思维导图在小学语文写作教学中的应用策略探究

摘 要：在小学语文教学中，写作是学生普遍认为非常重要却比较难的学习内容。小学生在写作过程中，经常存在无从下笔、条理不清、言之无物、记“流水账”等问题，大大影响了学生习作水平的提高。为了解决这些问题，教师可以采用思维导图辅助写作教学。思维导图能够将学生的思维进行可视化呈现，使学生充分利用大脑的机能，发散思维，使写作过程更顺利。

关键词：小学语文；思维导图；文章结构；细节描写；写作评价

作者简介：刘祥虎（1975—），男，甘肃省定西市通渭县通和小学。

思维导图是反映思维过程的图示工具，它能够依照人的思维逻辑，通过一些关键词，将整个思维过程串联起来，从而构成一个思维认知的整体过程。思维导图运用图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与影响的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆连接［1］。对于不同的人而言，由于其知识积累和思维逻辑有差异，因此得到的思维导图也是不同的。在小学语文写作教学中运用思维导图，可以对教学起到显著的辅助作用。

一、思维导图应用于小学语文写作的必要性

思维导图应用于小学语文写作是非常有必要的。一方面，小学生在写作过程中存在着诸多的问题，需要借助思维导图梳理思路；另一方面，思维导图对小学语文写作教学有较大的价值，应用思维导图能够很好地促进学生的写作。

（一）小学生写作的现状

1.小学生的思维特点

第一，中低年级小学生的思维以具体的形象思维为主，到了高年级，小学生的思维会逐步向抽象逻辑思维转变，思维也会更加发散。

第二，新课标对低年级小学生的习作要求是能够写几句流畅、完整的话，对中年级学生的习作要求是把记忆深刻的事情写得生动具体，对高年级学生的习作要求是习作的内容不但要具体生动，注重真情实感的表达，更要根据习作内容进行分段叙述。可见，小学阶段对学生习作的要求是遵循小学生年龄特点和认知经验的，所有学段的要求都是环环相扣的。

2.小学生在写作中存在的问题

当前，小学生在写作中普遍存在以下几个问题。

第一，缺乏条理性。很多学生在写作文时不列提纲，通常是想到哪里写到哪里，因此常常会出现文章条理不清的问题，前后缺乏逻辑关联性。

第二，言之无物。由于小学生的认知经验相对不足，生活阅历也比较少，所以在写作过程中，常会出现“巧妇难为无米之炊”的情况，写作不具体、不详细，言之无物。

第三，记“流水账”。在写作过程中，一些学生非常容易将作文写成“流水账”，比如，在“快乐的假期”主题的写作中，学生平铺直叙自己的假期生活，而且出现“凑字数”的情况。

（二）思维导图对于小学语文写作的价值

在小学语文写作中，写作的技巧并不是最关键的，素材的积累也不是最关键的，最关键的是学生的思维能力，没有思维能力的支撑，写作便难以成功。而思维导图能将学生的思维可视化，对于写作具有非常重要的价值［2］。

第一，思维导图能够激发学生写作兴趣。小学生在写作训练的过程中，常常会感觉到枯燥、无趣，而利用思维导图，使学生接触到这种有着直观布局以及鲜艳色彩的可视化思维工具，能够大大调动学生的兴趣。教师可以让学生创作任意形式的思维导图，这种自由的模式能大大激发学生的兴趣，激活沉闷的课堂。

第二，思维导图能够帮助学生理清写作思路。尤其是三、四年级的小学生，他们初步接触写作，缺乏整体构思能力，又不喜欢列提纲，所以写作思路常常会混乱，前后缺乏逻辑关联。而利用思维导图，则能够使学生在写作之前对要写的内容有一个大概的把握，从而理清写作思路。

第三，思维导图能够促进学生思维发散。很多小学生在写作过程中存在着“千篇一律”的问题，这是由于他们的发散思维能力不足，写作容易局限在同一个模式之中［3］。比如，在主題为“妈妈”的写作中，一些学生甚至对妈妈的外貌的描写都是雷同的。而利用思维导图，能够引导学生发散思维，打破思维定式，写出独特性。

第四，思维导图能够丰富学生写作内容。前面我们提到，学生的写作常常存在着言之无物的问题，而利用思维导图，学生围绕关键词进行联想，能够获得更丰富的相关素材（如细节、事例等），从而充实写作内容，使自己有话可写、有情可抒，同时也避免了记“流水账”。

二、思维导图应用于小学语文写作的策略

将思维导图应用于小学语文写作，教师可以从如下几点入手。

（一）了解学生学情，制订分级目标

在以往的写作教学中，由于教师对于学生学情缺乏清晰的了解，因此在组织开展写作活动的过程中，无法使写作的主题、目标更清晰，更贴近学生学情。为此，教师可以引导学生绘制思维导图，利用思维导图来了解学生所掌握的内容以及没有掌握的内容，从而更有针对性地制订写作计划和分级目标。

举例来说，在主题为“我的动物朋友”的作文训练过程中，为了掌握学生对于动物习性的了解情况，教师可以引导学生绘制思维导图。在思维导图中，教师可以清晰地看到，有的学生家里饲养了小动物，因此对于动物的外形、习性、特征等有很多的了解，这些了解就属于直接经验；而有的学生很少接触动物，对动物的了解局限于书里认识到的、别人口中听到的，也就是间接经验。那么，教师可以根据学生的不同学情，即对于动物的不同认识，为学生制订不同的写作目标。

（二）理清层级关系，把握习作结构

思维导图是能使思维过程可视化的工具。学生在绘制思维导图的时候，能够围绕中心主题来进行想象、联想，通过关键词不断地向四周发散，衍生出二级分支，又可以根据二级分支进一步联想、思考，来引出下一级分支。这每一级分支，对应到文章中，都是文章的一个层次结构［4］。教师在写作教学中，要引导学生绘制思维导图，并且在绘制思维导图的过程中理清层级关系，进而确定文章的结构，使文章更具有条理性。

举例来说，在主题为“我的自画像”的写作训练中，学生非常容易想到哪里就写到哪里，为此，教师可以引导学生绘制思维导图，并且不断地进行延伸、分层。比如，以“我的自画像”为中心，可以延伸出“我的外貌”“我的性格”“我的爱好”等关于“我”的不同方面的介绍。而“我的外貌”“我的性格”“我的爱好”则可以作为二级分支，进一步向外扩展。例如“我的外貌”又可以分为“我的面部素描”和“我的身材介绍”；“我的性格”也可以延伸出“乐于助人”“外冷内热”“沉着稳重”；“我的爱好”可以延伸出“唱歌”“跳舞”“弹钢琴”等。这样一来，学生的写作结构基本上就可以确定下来。同时，在不断地进行分支的增加和内容的扩充的过程中，学生的写作条理更清晰，写作内容也会更加具体。

（三）补充分支内容，增加细节描写

小学生在写作中常会出现言之无物、无话可说、“假大空”等情况，往往是因为学生对于细节的把握不足，难以将文章写得血肉丰满、生动具体。为此，教师应该利用思维导图，引导学生在绘制思维导图的过程中，不断地补充分支内容，让学生在习作中增加更多的细节描写。

举例来说，在写一个具体的人物（如老师、父母、同学）的时候，学生容易写得千篇一律，或者写得非常空洞，缺乏细节。那么教师可以在写作教学中，引导学生利用思维导图来丰富和补充分支的内容，从而让学生调动自己的回忆，使他们能够想到关于这个人物更多的事件、细节。有的学生写奶奶，写到了奶奶的特点之一是“抠门”，那么教师可以引导学生在思维导图上，对“抠门”这一分支进行丰富和补充，比如：为什么说奶奶“抠门”？你认为奶奶“抠门”是因为什么？在“抠门”事件发生的时候，奶奶有着什么样的表情、动作、语言，有可能存在哪些心理活动？奶奶的“抠门”是针对自己，还是针对别人？你认为奶奶“抠门”的个性是怎样形成的？……如此，针对一个“抠门”的描述，学生在思维导图上进行了不断的丰富、补充和挖掘，能够在习作中写得更生动、更具体，细节描写也会更到位。

（四）不断深入挖掘，提升文章立意

纵观小学生的作文，我們可以发现，泛泛而谈、空洞无物的情况并不罕见。这种情况出现的原因一是学生缺乏生活阅历，认知经验不足；二是学生在写作中浅尝辄止，并没有进行深入的思考与挖掘。为此，教师可以引导学生在绘制思维导图的过程中，针对每一个分支都进行详细的分析、思考、挖掘，这样学生不仅能够把文章写得更真实、更丰富、更生动、更具体，而且更有深度。

仍以上文中所举例子来分析，当学生写到奶奶“抠门”的时候，教师引导学生不断回忆奶奶“抠门”的表现，思考奶奶为什么“抠门”。起初学生写奶奶“抠门”可能只是一种调侃，但是如果学生能够利用思维导图不断地深入挖掘，学生会发现，奶奶的“抠门”是节约、不浪费的表现，同时也是为了让“我们”过上更富足的生活。这样一来，文章的立意就会大大提升。

（五）注重写作评改，丰富评改形式

在小学语文写作教学中，评改是一大构成部分，但却是最容易被忽略的部分。很多时候，教师对于学生的写作评改局限于“学生写，教师评”的模式，甚至有的语文教师由于兼任班主任等职务，工作繁忙，给学生的习作评语只是简单地写一个“已阅”［5］，这样对于维持学生的写作积极性来说是非常不利的。但是如果将学生作文逐一进行详细的批改，对于教师来说任务也是比较重的。为此，教师可以利用思维导图来丰富评改的形式。

第一，学生绘制思维导图，教师点评。为了使学生的写作更成熟、更高效，教师可以在学生写作之前，要求学生绘制思维导图，然后对学生的思维导图进行点评。如果学生的思维导图绘制得比较完整、细腻，层次清晰，主题明确，那么教师就可以让学生继续进行写作。如果学生绘制的思维导图存在着欠缺，比如分支过少、分支混乱、内容离题等，教师则可以及时提出修改意见，让学生按照修改后的思维导图进行写作。这样一来，学生的写作会更加高效，教师的工作量也会大大减少。

第二，学生写作，同伴以思维导图互评。为了使学生提高写作、修改习作的能力，教师可以要求学生写作完成之后，与同伴（可以是同桌，也可以是组内同学）进行互评。在互评时，学生需要运用思维导图工具，将习作中的优势、缺点、可以改进的地方以思维导图的形式呈现出来，从而使被评者一目了然地了解自己写作中的不足。如此，还可以进一步提高评价者的思维水平，节约教师的评改时间，给出更有针对性的写作指导。

以“推荐一本书”的习作为例，教师采用了同伴以思维导图互评的评改形式。教师引导学生自由组成学习小组，以小组为单位互相交换作文，给他们5分钟的时间认真阅读他人的文章，在阅读完之后，再给5分钟的时间，让评价者绘制习作评价思维导图。在绘制评价思维导图的过程中，评价者回顾了被评者的习作，指出了其中的优点和缺点，还提出了修改的意见。例如，A同学在评价B同学的习作时，运用简单的“括号图”这一思维导图形式进行了点评。在括号图中，A同学提出B同学习作的优点是“扣题”“写出了推荐的书的基本信息”“用了很多名人名言”“能激起他人看这本书的兴趣”，缺点是“语句啰嗦”“有错别字”，修改建议是“重新念一遍，修改啰嗦的语句和五个错别字”。不仅如此，A同学还提出了这篇习作给自己带来的启示：“适当引用名人名言”。其实，在学生互评的过程中，评价者绘制思维导图的过程便是重新审视本次写作的一个过程，更是他们学会扬长避短、克服不足的一个过程，在这一过程中，学生的语文写作能力将得到显著的提升。

三、总结

为了更好地在作文教学中应用思维导图，本文从思维导图应用于小学语文写作的必要性入手，从五个方面探讨了思维导图应用于小学语文写作的策略。小学生接触写作时间比较短，在写作中暴露出来的问题比较多，这与学生的思维方式和思维特点有着莫大的关联。思维导图能模拟大脑发散思维，架起主观思维与语言表达之间的桥梁，因此，基于思维导图的写作教学方法具有无可比拟的优势，能够弥补学生在思维方面的不足，解决小学生写作过程中的问题［6］。其实，不仅是在语文写作教学过程中，在阅读、诗词教学中，思维导图也能够发挥很大的作用。因此，教师应该在教学中不断地探索、实践，充分利用思维导图来提升学生的语文素养。

［参考文献］

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