小学语文口语交际教学探究

2023-06-12 13:35黄义珍
文理导航 2023年3期
关键词:教学探究口语交际小学语文

黄义珍

【摘  要】素质教育的深入发展要求不断提高学生的综合素养,使学生的能力得到全面发展,这其中就包括與人交往的能力、领导能力、处事能力等。与他人进行交往的能力即社交能力是最重要也是最基础的能力,而要想提高学生的社交能力,首先就是培养和提升学生的口语交际能力。学生只有具备了很强的口语交际能力,才能维护和发展好社交能力。本文从教学实践出发探究了小学语文口语交际教学的策略。

【关键词】口语交际;小学语文;教学探究

小学生正处于提高口语交际能力的关键时期,在小学语文教学中应注意从多个方面培养学生的口语交际水平,让学生敢开口说话,开口说话就能流利、准确地表达出想要表达的意思。这就需要培养学生开口说话的勇气,增强他们开口说话的信心,培养他们准确应用语言的能力。为了实现这些目标,在课堂教学中,语文教师应采取有效的口语交际教学策略,有意识地培养学生说的能力,有意识地让学生上台表演。

一、培养学生口语交际能力的意义

(一)有助于提高学习效率

学好语文,学生才能认识更多的汉字,才能提高阅读理解能力和口语能力,才能为学好其他学科奠定基础。如果学生识字不多,或阅读理解能力不强,就无法真正理解其他学科用汉字所表述出的知识内容;如果学生不能准确地表达出自己不会的问题,教师就无法正确地解决学生存在的问题。如果学生长期无法准确表达出自己想表达的问题或意愿,那么在遇到问题时,就不会主动寻求帮助,就会失去学习的信心,这对学生学好各科知识都会带来阻碍。相反,如果学生的口语交际能力很强,不但敢于向教师提出自己不会的问题,而且能够准确地表达出自己不会的问题,通过学生的表述教师可以瞬间抓住学生不会的问题的关键所在,就可以很快帮助学生解决问题;如果学生说一大堆话,也不能准确地表达,教师就抓不住问题的关键,也就无法帮助学生解决学习过程中存在的问题。因此,敢于在课堂上开口发言、在学习过程中向教师准确提出自己的问题,对提高学生的学习效率有着积极作用。

(二)有助于学生未来的发展

学生进入社会后,需要与不同的人打交道,而要与人处好关系,给人留下良好的第一印象,就是有较强的口语交际能力。进入社会后,如果与陌生人开口说话时,脏话连篇,或表意不清,就会使对方感到反感;相反,如果你能有礼貌地同别人说话,且能准确地表达自己的意思,别人就愿意与你交往,与你交朋友;如果你在面试时不敢正视面试官,说话时吞吞吐吐,答非所问,那么一定不会被录用;相反,如果你见到面试官落落大方,在回答面试官提出的问题时,条理清楚、用语准确,再加上一定的幽默与机智,就能获得面试官的好感,定会被录用;如果你参加工作后,具有较高水平的口语表达能力,就可以和很多同事处好关系,还可以依靠良好的口语交际能力化解同事之间存在的矛盾,能获得同事的喜欢,能搞好部门的团结,获得更好的发展机会。因此,良好的口语表达能力可帮助学生在未来获得更好的发展。

二、口语交际教学策略探究

(一)构建口语教学情境,培养口语交际能力

口语交际能力的培养需要一定的口语交际情境,毕竟开口说话需要与他人进行互动,如果只是一个人说话,就谈不上培养交际能力了。因此,在语文教学中要培养学生的口语交际能力,就需要构建起相对应的口语教学情境。通过让学生参与一定的教学情境,培养学生敢于开口说话的勇气,培养学生正确用词、用句的能力,培养学生掌握正确交往的方式,培养学生准确的表达能力,进而通过学生的相互交流,拓展学生的思维能力,迸发出智慧的火花。相反,如果在口语交际教学中,不通过构建教学情况就开展口语教学,只给学生讲一些开口说话的理论知识,学生在开口说话时就不会掌握正确的开口说话的方式,不知道怎样与他人进行礼貌交往,不知道在什么情况下该说什么话,这样的教学方式是死板的,更是无效的,只会使学生反感上口语交际课。基于上述认识,在开展口语交际教学活动时,教师要根据口语交际教学的主题,在课前设计出针对性较强、气氛活跃的教学情境,如果能抓住学生的兴趣点,就能使学生积极地参与口语交际教学,进而在潜移默化中使学生的口语交际能力得到不同程度的提高。

在构建口语交际的教学情境时,可通过图片的方式构建,可通过视频的方式构建,可通过让学生演小品和辩论以及给学生展示PPT的方式构建。因此,构建教学情境的方式多种多样,无论采用何种方式,都要有针对性,要能激发起学生参与的热情,要能提高学生的口语表达能力。

例如,在教授部编版语文教材三年级上册第七单元的口语交际“身边的‘小事”时,教师就可以通过构建教学情境的方式开展口语交际教学。把身边的小事教学与学生的生活实际结合起来构建教学情境,可使学生在熟悉的生活环境中更好地表达自己。为学生呈现这样几幅图:大家都在排队买东西,这时来了两个年轻人,他们不排队,直接插到了队伍的最前面,小明看见后上前与他们进行交涉,不让他们插队。如果你是图中的小明,你应该如何说,才能说服他们不插队。为了锻炼学生的口语交际能力,可让部分学生扮演小明,部分学生扮演两个插队的年轻人。双方准备好后,让他们上台表演,表演后让台下的学生指出他们对话中存在的问题,可引导学生从说话的方式、内容等方面进行点评。通过学生的讨论与交流,可拓展学生的思维,让不同的学生都能学到不同的劝说方式,进而有效提升其口语交际能力。

(二)应用擂台赛的教学方式,强化口语交际能力

小学高年级的学生已经具有了较强的自主意识,他们在各种场合都想把自己好的一面呈现到其他同学面前,希望获得其他同学的表扬。在开展口语交际教学活动时,可充分利用学生的这种心理,让学生在良性竞争中通过上台表演,逐渐提升他们的口语表达能力。擂台赛的教学方式就是让学生就某个口语教学主题上台进行表演,之后让学生对表演的学生进行评价,并给予打分。谁的得分高可给予物质与口头表扬。学生获得了物质奖励和口头表扬后,会增强信心,也会激发学生积极参与口语交际教学活动的热情。

学生在对表演者进行评价打分时,语文教师要引导学生做到公平与公正。小学高年级学生已經有了伙伴意识和好恶意识,当他们喜欢的学生上台表演时,无论他们表演得好与坏,都会给出高的评价或打出高分;当他们不喜欢的学生上台表演时,即使这些学生表演得再好,也不会给出高分或给出不好的评价。面对这种情况,学生在评价或打分前,教师一定要告诉学生评价标准,或评价的规则,要让学生严格按照规则评价与打分。对待任何人要做到不存任何私心,争取做一个高尚的人,而不是成为自私的人。评价的过程公平公正,竞争氛围就会友好而激烈,这种教学方法才能起到应有的作用。

例如,在教授部编版语文教材五年级上册第一单元中的口语交际“制定班级公约”时,教师就可以采用摆擂台的方式开展口语交际教学活动。在教学前,教师把本节口语交际课的教学主题发布到班级群,让学生根据教学主题和参与擂台赛的规则准备讲演稿。学生可在家长的帮助下,把写好的讲演稿制作成PPT,在竞赛时利用教室内的投影仪进行讲解,这样制作出的讲演稿丰富多彩,而且形式非常正规,仪式感很强,可给学生营造良好的竞争氛围,可有效提升竞争的参与积极性。当一个学生上台讲演完后,可让台下的学生给参加竞赛的学生打分。为了显示打分的公平性,可提前制作好评分标准,给打分的学生每人一张表格,这样学生在打分时,就不会有很大的随意性。打分结束后,让第二个学生上台进行演讲,结束后,让第三个上台,……所有的打分结果汇总给教师后,按照得分的高低,分别给予学生不同的奖励,而且所有的学生在各自的能力范围内,都能获得奖励,都能体验到成功感。这既锻炼了学生登台表演的勇气,又有效增强了学生上台表演的欲望,对培养和提升学生的口语表达能力有促进作用。

(三)科学评价学生表现,激发学生表达热情

学生家庭背景、学习能力、语文基础知识掌握程度不同等因素的存在,学生的口语表达能力具有差异性。学生之间存在差异是客观存在的,教师在评价学生时,要采用不同的评价标准,做到客观性、科学性、针对性,充分尊重学生个体,并能在评价时发现不同学生存在的短板,根据学生的短板提出有效的解决办法。教师在评价时可从上台表演的勇气、用词准确、充满正能量、逻辑性强、声音大、能够准确表达、所含知识丰富等方面进行。例如,一个平时胆小的学生在上台时会表现出恐惧感,但是某天这个学生在教师和学生的鼓励下,勇敢地走上了讲台进行表演,针对这个学生的表现,教师在表扬时要从鼓励学生上台的勇气方面进行评价;而对一个平时对上台没有恐惧感的学生进行评价时,就不用多从勇气方面进行评价,可从所用词汇是否准确、内容是否具有逻辑性、是否能够准确表达自我的意识等方面进行评价。只有根据学生的具体特点进行评价,才能使不同的学生认识到自身存在的问题,也才能帮助他们在现有的基础上取得相应的进步。

例如,在教授部编版语文教材六年级上册第二单元的口语交际“演讲”时,可在课前让学生准备自己的演讲稿。演讲稿的内容可以让学生写他们熟悉的知识,比如可推荐他们写“假如我是班长”“假如我是爸爸/妈妈”“假如我是一名航天员”等内容。在学生演讲后,可分别对学生进行评价:对表达能力强的学生,应从注意层次性、整体性、全面性等方面进行评价,以引导学生向更深层次的发展;对胆小不敢上台的学生进行评价时,应培养他们的信心,敢于上台表现自我的优点,然后再从用词准确等方面进行评价;对敢于上台,但是表达能力不足的学生进行评价时,应从基础知识的掌握方面进行评价,如让他们多练习基础知识,能准确发音,能在不同的场合准确使用字词句等。评价具有了针对性,学生才能发现他们在口语交际中存在的问题,才能根据自己的短板进行有针对性的练习,以让他们在最短的时间内快速取得更大的进步。

总之,口语交际教学是提高学生口语能力的重要途径,语文教师在开展口语交际教学活动时,应根据学生的特点和口语交际的具体主题,采用不同的教学策略;在对学生进行评价时,应做到科学性、针对性。

【参考文献】

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