基于“教学练评”四合一的一次函数教学设计与思考

李佳滨

【摘要】新课程的核心理念是以学生的发展为中心，随着课程改革的不断深化，以往的教学方式已适应不了新时代教育对学生发展的需求.在教育理念不断更新的背景下，教师要深入学习新课程标准，把握学科核心素养理念，把“教学练评”理念有机地渗透于日常教学中，不断优化教学设计，形成高效的数学课堂教学.一次函数既是初中数学教学的重要知识点之一，也是中考的主要考点，教师在数学教学实践中，要针对性地结合教材内容及学生学习实际，深入地理解教材，优化设计过程与方法，合理地设置适合学生发展的教学目标，做到“教学练评”四合一，在激发学生学习数学的兴趣和潜能，满足不同层次学生学习需求的同时，实现对初中数学的有效教学，促进学生探究能力及数学素养的稳步提升.

【关键词】初中数学；一次函数；教学设计

所谓“四合一”，是指教师有效地集教学方案、学习方案、练习方案、评价方案于一体，设计目标明确、积极参与、感悟获得、实践操作、迁移反馈、合理评价的教学设计，构建以学生为中心的“四合一”教学模式，从而促进学生数学核心素养的形成与发展.

这种模式不仅能重视教师在学生学习数学过程中的引导作用，而且能从学生的心理表现出发，注重课堂教学效率的生成及学生数学学习能力的培养，充分体现出良好的师生互动性.其核心在于教师能根据教材特点、学生学习需求及教学条件等实际，在积极思想和情绪的影响下，切实使每一个学生快乐地参与学习，确保每一个学生都得到发展.

1 制订能测可评的目标，树立学生探索知识的信心

教学目标直接关系到高效课堂的构建[1].教师在进行一次函数教学中，要结合教材及学生知识掌握程度，围绕知识与能力、数学思考及解决问题能力等方面，科学合理地设计适合学生发展的教学目标，促进学生对函数知识的有效学习.

例如 在知识与能力目标设计方面，既要引导学生加深对一次函数与正比例函数等概念的理解，明确二者间的区别与联系，清晰把握它们的性质、定理，并较好地掌握函数的解析式，而且要教会学生融会贯通的方法，将已学过的数学知识运用于一次函数图象绘制中，并熟练、准确地辨别y=kx+b与y=kx的位置关系.在引导学生达成教学目标过程中，教师要有意识地引导学生树立学好数学的意识与信心，培养学生养成思维严谨性的良好习惯，让学生在深度学习中既能加深对数学基本知识及其内在联系的理解与掌握，又能激发学生的创新思维，进而提高学生的解题能力及逻辑推理等素养.

而在数学思考方面，教师要有机整合教材相关知识，引导学生分析并探究一次函数的图象，并领悟其性质，通过数形结合等方法进行记忆、解答，以此激发学生主动探究数学问题的求知欲，让学生在解决问题的过程中，自主、正确的绘制函数图象，提高学生的解题效率及教学效果.

又如，在解决问题能力方面.教师可采用类比方法，组织学生深入学习，实现教学模式的优化，学会多种解题方式[2]，让学生对一次函数的学习产生浓厚的兴趣，树立主动探索数学知识的自信心.同时，有意识地培养学生分析问题、积极思维及善于交流与合作等能力，促进学生较好地掌握数学的基本知识，形成良好的学习习惯.

2 提供有效的学法指导，激发学生主动学习的动机

教师在进行一次函数教学设计时，应积极构建合理的教学体系，不断优化学生喜闻乐见且趣味十足的教学方法，教会学生学好数学知识与技能的方法与本领，吸引学生主动参与学习，并科学地组织教学活动.例如：情境教学法.在上课伊始，教师可将“龟兔赛跑”的寓言故事引入到课堂中，让学生明白一个道理：要想学好数学知识与技能，就要学习乌龟那种脚踏实地、自强不息、持之以恒的精神，以此激励学生坚持不懈、努力拼搏.教师则不失时机地展示图象（如图1），让学生积极思维、主动交流，并相互探究：如何用S1、S2及t来表达函数图象？

5 构建多元评价体系，促进学生综合素质的发展

数学教学的一个重要环节就是要加强对学生学习情况评价.传统的教学评价，更多的是重视学生成绩、分数等单一的终结性评价，这种以“应试教育”为主的评价方式，不仅不利于不同个性学生的发展，也无助于学生学习数学兴趣和潜能的激发，久而久之抑制了学生数学学习能力及创新思维能力的培养.

“四合一”教学的一个显著特点就是评价贯穿于课堂教学的全过程.“四合一”文稿中评价一般由：诊断性评价、形成性评价、总结性评价组成.可以这么说，“四合一”的课堂教学是从评价开始（诊断性评价）到评价结束（总结性评价），其关键是评价的科学性、准确性和针对性，及评价结果处理的合理性.

教师在日常的数学教学实践中，针对学生的探究结果，及时地对学生进行了富有针对性地评价，让学生明确要学好函数，一定要做到数形结合，在数与形的结合中实现对知识的深化理解，从图象观察中得出所要的性质，以此不断提高学生函数学习的有效性.这种设计过程，不仅为学生提供了充足的合作探究时间，并促进了学生合作素养及探究能力的提升.

6 结语

总之，教师在一次函数教学设计时，要紧紧围绕课程标准理念，充分发挥教学设计的功效，根据不同年龄阶段学生的认知水平、思维能力等实际，在全面分析学情的基础上不断优化教学方案，科学地制定教学目标，优化学生乐于接受的教学方法，满足不同学生的学习需求，促使学生保持积极的状态探析数学问题，较好地掌握解决复杂问题及重难点的方法与技能，使学生在今后的函数学习中实现对知识的整体认知，在提高学生数学实际应用能力的同时，促进学生综合素质的全面发展.

参考文献：

[1]许文礼.初中数学一次函数教学的实践与反思[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：43-45.

[2]黃建萍.初中数学课堂教学问题设计的思考与实践[J].湖州师范学院学报，2018，40（04）：112-114.

[3]赵鹏.初中数学探究教学案例研究——以反比例函数与一次函数课为例[J].现代教育，2018（06）：56-58.

[4]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学，2002.

[5]卜玉华.新基础教育课堂教学改革的价值追求与实践举措[R].上海：华东师范大学，2015.