基于思维导图的小学英语单元整体教学

摘 要：随着我国小学教育不断发展，小学英语教学也向着科学化、应用实践化方向发展。但由于小学的英语学习内容较为分散，涉及的知识点与内容较多，学生在传统教学模式下往往难以掌握知识，提升英语学习能力。而思维导图教学模式则在很大程度上帮助教师进行单元教学的设计与教学目标的建立，同时还能够帮助学生建立一个清晰明确且科学高效的知识学习体系，从而让学生能够进行高效的英语学习，提升对英语的学习与实践应用能力。因此本文从单元教学与思维导图运用于教学中的重要性展开，通过探析具体的思维导图应用策略，有效帮助学生进行英语学习，同时利用思维导图对英语知识进行扩展，让学生能够在拓展知识的同时有效地学习与掌握内容，以提高小学英语教学效率与质量。

关键词：思维导图；小学英语；单元教学

作者简介：陈金霞（1984.09-），女，贵州普定人，贵州省安顺市普定县第四小学，小学一级教师，研究方向：小学英语。

一、单元整体教学的内涵

单元整体教学，是以整体为教学阶段目标而开展的学科教学，其要在基于教材编排体系之下，对每个单元中的教学重点进行相应的安排部署，从而能够帮助学生建立更为连贯与系统的学习过程，实现教学质量的提升。而整体单元的教学目标则是基于整体的教学理论与对人才的培养方向而设立的。在整体单元教学中，不仅能够统一教学目标与方向，同时还能够充分将单元教学特点有效突出，有利于促进多种教学方法的相互融合，在促进学生课堂学习能力提升的同时，有效提高课堂教学有效性。

同时思维导图教学模式在教学领域中被不断地运用与扩展，思维导图的作用与价值被更多的教育工作者所发现并将其进一步发展。利用思维导图不仅能够发掘学生的学习潜力，同时能够更好地在教学中锻炼学生的逻辑思维能力，充分对学生的思维进行开发。若能够在小学英语单元教学中融入思维导图，将大大提升英语教学质量，实现学生的综合素质提升与英语能力发展。

二、思维导图应用于小学英语教学的重要性

（一）有利于建立完善的英语知识结构

英语对于学生来说是一门新的语言，语言学习往往需要更多的投入。同时英语是一门具有庞大知识体系的语言，因此学生在进行英语学习的过程中会感觉到越来越复杂。如何帮助学生解决在英语学习中的压力，找到英语知识之间的关联，是教师应该重点思考的部分。思维导图的运用则能够以图与知识点的形式，帮助学生快速地将相关知识点关联起来，实现了知识整合的结构与系统化，让学生能够在学习时一目了然，将繁杂的知识点用一张图表示出来，实现了学习效率的提升。同时在思维导图的过程中，学生也能够有条理地将自己所学的知识点进行联系并展现在图中。这个过程在增强学生的记忆同时，也能够使其看到自己的不足之处，有效通过思维导图帮助自己查漏补缺，推动学生英语学习的进一步深入与逻辑思维能力的发展。

（二）将英语单元知识进行可视化

思维导图生动形象，一张清晰的脉络图就能够将单元的知识点加以整合，完全地展现出来，让学生能够一看到图就能够回忆起该知识点。思维导图这种通过图画表现信息的形式，符合当前小学阶段学生的知识承受能力，并能够通过直观的观感达到提高学生对知识的记忆效果。思维导图以一个中心词为核心，不断向周围进行分散，因此这种主次与逐级分层的形式，既能够展现出不同内容之间的联系，同時还能够帮助学生进行主次重点的学习，脉络式的延伸也符合现阶段学生的思维方式与记忆方法，让学生在构建清晰的知识体系时，还能够通过可视化的效果再次强化记忆，提高学生对知识的记忆程度。

（三）提升学生的思维与认知能力

英语教学的目的是培养学生相关的能力与素质的发展。因此在英语教学中，教师既要有效教授英语知识，同时也要让学生形成良好的思维习惯，思维导图的运用是一条有效路径。思维导图不仅能够帮助教师进行单元整体教学的梳理，同时还能够帮助学生摒弃死记硬背的学习方法，以一种更加科学有效的方式，让学生的逻辑思维能力、实践能力以及相关英语的学习能力得到充分锻炼，让学生对英语学习更感兴趣，减少英语学习的压力。

三、思维导图在小学英语单元教学中的具体运用

（一）实现以单元教学为整体的教学目标设计

要想在单元教学中合理运用思维导图的教学模式，使其能够更好地服务英语教学的开展，就要对单元教学的整体教学目标进行梳理设置。教学目标要结合新课标的要求并根据学生学情与教学的实际情况进行科学设置。在进行整体的单元教学目标设计时，教师需要对整个单元的知识内容以及重难点进行一定的了解，才能够明确哪些是教学要点与目标，并具体结合教学目标运用思维导图模式进一步开展单元教学的流程设计。在设置整体的教学目标时，教师要做到客观全面，要从知识技能运用、方法过程教学以及情感培养等维度进行综合考量，以使得教学目标设置得合理科学。之后教师就可根据教学目标对教学内容进行进一步的设置，根据不同的内容合理选择相应的教学方法与手段，帮助学生更好地掌握整体单元的知识点并能够进一步运用。思维导图不仅能够把握教学整体开展的形势，帮助教师整理知识脉络，同时还能够帮助教师厘清逻辑与教学重点，实现课堂高效地开展。

（二）将不合理的单元教学结构与内容进行调整

部分英语教学教材对于单元教学的逻辑顺序与实际的教学顺序并不一致，因此教师在进行单元教学的设计时，可以借助思维导图对知识点进行梳理后，对英语单元整体教学中顺序不合适的地方进行适当的调整。教师也要学会进行教材教学与实际教学的平衡，可以在“功能一结构一话题一任务”的顺序之下，建立自己的教学思维导图，以更有力地支持自己英语教学的开展。教师还可以在相关知识点中融合真实生活或学生感兴趣的内容进行教学延伸，帮助进行单元教学的顺序调整。以单元整体开展的英语教学，涉及的活动较多。因此为了有效且有序地开展各种教学活动，教师可以借助思维导图对相关活动之间的联系或开展的内容要求进行相应的调整，并进一步根据思维导图设计出更有针对性的学习活动，以有效提升小学英语单元整体教学的有趣性与效率性。

（三）小学英语单元课堂教学具体运用

为进一步运用思维导图进行英语单元教学，以人教版小学英语三年级上册Unit2“My family”单元教学为例展开探讨。

1.单词教学。小学英语课本多按照所涉及的内容进行针对性的总结，因此学生需要掌握的语言单词经过了一定的分类分配到了不同的单元之中，教师对此进行有效的教学。这样的方式虽然可以让学生在针对某一部分知识进行学习时有效掌握该部分的知识点，但当相关内容开始进行关联时，学生多会出现混乱、遗忘的情况，这是因为其掌握的内容都比较零散，缺乏系统性。因此为帮助学生在进行整体英语学习时能够很好地对某一部分的内容进行提取，能够得到更好地串联各部分知识，教师可以引导学生建立一个英语单词学习的思维导图，这样学生在学习到相关单词的含义与作用时，就能够迅速地从思维导图中提取到相应的知识点，更加快速地掌握该单词以及相关单词。例如在学习Unit2中涉及的主要是一些家庭角色地位的单词，那么教师可以以Family为思维导图的中心进行单词的延伸，如mother、father，进而进一步罗列grand开头的延伸单词。而对于“男”与“女”的性别描述这些角色时，又可以延伸到之前学过的标识性别的单词，以及这些单词不同的形式，使得整体的英语单词教学能够被系统清晰地串联起来。在运用思维导图进行单词的有效教学时，还能够帮助学生对关于family的描述有了一个系统性的认识，为后面的课文阅读以及语法教学奠定了基础，进一步拓展完善思维导图，实现学生单词网络的建立，大大提高了学生单词记忆的效率。

2.语法教学。语法是英语学习的重难点。英语对学生来说是一门与自己母语差异较大的语言，需要花费更大的精力去学习和掌握不同语言的表达形式，而英语的语法变化多样，往往较为难以理解、记忆和运用，因此给学生的英语学习带来了较大的阻碍。因此教师可以借助思维导图的模式，帮助学生针对某一语法知识进行有逻辑的、清晰的梳理，帮助学生进行语法的学习与巩固。如在Family章节学习中，“This is...”语法在今后的学习中还会遇到，在进行深入地学习后，学生便能够通过语法的思维导图进行高效地复习，实现知识的高效运用。因此在设置此单元的语法教学思维导图时，教师可以采用多种办法，如通过多媒体将本单元所要学习的语法进行简要梳理，在后面的学习中通过对学生进行引导进而不断完善思维导图。或教师可以先教授学生语法知识，接着板书出一个思维导图，让学生对思维导图上的空白处进行填写，在帮助学生梳理的同时还能够让学生再次进行复习，加深印象，从而形成对单元语法的整体性概念，从而较好地帮助学生科学高效、系统全面地复习。

3.复习巩固。在进行了单词、语法以及阅读教学后，教师已经让学生制作出了自己的学习思维导图，教师需要在每节课结束后将思维导图进行收集，整个单元教学结束后，教师将学生的思维导图进行整理，在之后的总结课上，先让学生针对整个单元的学习内容，以小组的形式设计出小组的单元思维导图。小组设计完毕后教师可以展示每个小组的思维导图，接着将前几次的思维导图下发，让学生进行修改完善，最终绘制出一份逻辑清晰、科学完善、具有自身独特风格的思维导图。教师将小组的思维导图收上来后，可对学生的思维导图作品进行评价，并帮助学生再次完善最后的复习工作。在学生进行思维导图的修改重新整合中，学生对知识的理解和记忆也加强了。同时思维导图还包含著学生对自身知识体系的理解，有利于培养学生的思维逻辑能力与分析整理能力，使得英语综合能力能够得到提升发展。教师可以将学生的作品进行展示保存，以便学生进行随时的复习提升。不仅学生可以绘制一份整体单元学习的思维导图，教师也可以设计一份自己教学成果的思维导图，可以根据学生反馈，对教学过程中存在的不足等进行复盘总结，进而发现自身有待改进之处，优化教学流程和方法，使得教学效果进一步提升。

4.利用思维导图进行协作学习。新课标对学生的英语能力提出了新要求，不仅要求学生能够实现多练多实践，提升自身整体素质水平，同时也需要学生能够学会在交流沟通中不断发展，这样才能够通过学生之间的交流，调动起学生的学习积极性与主观能动性，同时还能锻炼学生的沟通交流能力。因此教师在课堂开展中可以全英文教学或以英语为主要教学语言，在进行学生之间的合作学习开展时也多让学生运用英语展开交流协作，让学生彼此之间碰撞出思维的火花，完善学生对于某个知识的认知。教师也要注意到学生的知识水平是有限的，因此在进行交流合作中可以利用思维导图进行协助，通过小组合作制作英语课堂学习的知识导图，促进学生间的交流沟通，同时还能够彼此帮助对单元知识进行梳理。如在进行Family章节教学时，可以让小组以角色扮演的形式进行课文梳理，互相交流，并将交流内容合理梳理，绘制出相关的思维导图。

四、结语

总之，教师在进行英语单元整体教学时运用思维导图，既能够有效帮助学生对单词、语法、阅读以及写作等知识点进行很好的总结归纳，同时也能够帮助教师建立一个全面、科学、合理且有效的整体教学体系，在高效的英语教学中，有效培养学生的英语学习思维，提高英语课堂的教学质量。因此教师在运用思维导图展开教学时，可以从整体目标的设计、教学过程与教学模块的设计以及教授学生思维导图学习方法等方面进行有效融合，有效利用思维导图实现小学英语教学与学习质量提升，以培养出具有较强英语学习能力、逻辑思维能力与综合素质良好发展的优秀人才。

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