基于大单元主题的小学英语作业设计探讨

摘 要：“双减”政策对作业设计内容、形式等提出了明确要求，倡导教师要以学生的学习需求、身心特征为依据，以单元教学目标为引领，对学生的个体差异进行统筹兼顾，对单元和课时作业进行整体性设计，对作业的数量、难度和内容进行全面把握，强化学生积极情感的形成和自我效能的提升。基于此，小学英语大单元主题下的作业设计中，教师要注重设计综合实践、拓展延伸、复习巩固等多种类型的作业，让学生在作业中实现自身学习潜能的发挥，实现学生自主学习能力、逻辑思维能力和语言运用能力的全面提升。

关键词：“双减”政策；大单元；主题；小学英语；作业设计

作者简介：王惠玲，福建省惠安县净峰中心小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：在教学中，围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识；借助课堂任务单和板书，采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识；通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事以及表演等活動，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解。本文笔者将结合自身教学经验，立足教材分析和学情分析，从单元整体组织教学内容、整体设计单元主题作业两方面出发，以北师大版小学英语（三年级起）教材为例，探讨大单元主题下的作业设计。

一、大单元主题下小学英语作业设计的核心

“大单元主题作业”的创设核心是建立在以教学单元话题为主旨，以学生现实生活经验为基础上，以各种教学活动形式，使学生在掌握各个单元知识的过程中，通过完成围绕特定题材的各种任务，对语言进行亲身感受，从而加深对各个单元题材的了解，并从中感悟语言的人文意义，从而搭建知识与生活之间的桥梁。

二、大单元主题下小学英语作业设计的优势

（一）能够激发学生的探究兴趣

小学是学生英语学习的基础性、初始性、支撑性阶段，教学过程中教师要注重激发学生的探究兴趣和学习热情，推动学生主动探究意识和思维的发展，让学生乐学英语、善学英语。大单元主题下的英语作业往往有各种形式、新颖灵活的内容，学生在作业完成过程中也能够更好地获取知识、获得乐趣，在学习成就感的带动下，学生的求知欲望和探究热情能够得到全方位、立体化激发。

（二）能够强化知识内容的关联性

大单元下各个板块的知识点并非相互割裂、完全独立的，而是存在紧密关联，这种关联是隐性的、循序渐进的，能够对不同板块的知识内容进行统领和串联。大单元主题下的作业设计能够将各个教学板块的知识有效贯穿起来，强化作业内容递进性、衔接性和结构性，有效防止和避免不同板块中机械性、简单性、重复性作业的出现，减轻学生的作业负担。

（三）能够助力学生英语核心素养培养

当前课程教育教学改革持续深入，学生学科核心素养培养被提上日程。从本质上看，作业是课堂教学的重要补充、延续、拓展和延伸，是学生学科核心素养培养的主渠道和主阵地。大单元主题作业以丰富多样、学生喜闻乐见的形式，帮助和引导学生在作业中培养学习能力、提升语言能力，这个过程中对学生文化意识和思维品质的培养也是非常有益的，从而助力学生英语学科核心素养的形成与发展。

三、大单元主题下的小学英语作业设计策略

（一）以主题为统领进行整体化作业设计

从北师大版小学英语教材的编排和设计特点来看，教材中的每个单元都是围绕某一特定主题设置的，通常包含了“Get ready”“Enjoy the story”“Let's practice”“Have fun”“Have a try”“Get it right”“Round up”等六个板块的内容。在大单元主题的统领下，各个板块内容循序渐进、层次递进地展现给学生，便于学生知识的认知、理解与掌握。基于此，教师在大单元下的作业设计中，要对单元教学目标、教学内容进行全面、系统的分析，突出单元的主题，加强对课时之间的衔接性的进行关注，可以探索进行阶梯型作业的设计，引导学生以单元主题为引领进行知识体系的建立，助力学生学习质效的提升。比如，在五年级下册Unit11“Weather”一单元的教学中，由于本单元主题是“Weather”，核心内容是让学生对天气图标进行认知和识别，并且对天气情况进行交流和谈论。教师要以学生的认知特点和学习特征为基础，在作业设计中将线索和核心充分聚焦到“小水滴的旅行”上，以中国为起点到其他国家再到小水滴的日记，引导小学生紧紧跟随小水滴的旅行脚步，借助天气预报进行听力训练，对我国各个区域的天气状况进行了解；借助文本阅读对世界其他国家城市的不同天气情况进行了解，并借助绘画的形式进行展现，强化作业趣味性；以“小水滴的日记”为依托，让学生理解不同天气状况之下小水滴的语言和行为，并且同天气图片进行逐一对应，再引导学生运用英语表达，实现学生写作素养和表达能力的全面提升。

（二）创设情境，进行趣味化作业设计

在作业设计与布置中，很多教师往往仅对作业的数量和内容进行考虑和权衡，但忽略了对作业设计的情境创设，导致作业出现乏味、枯燥、单一等现象，难以实现对学生作业完成兴趣的激发。愉悦、轻松的作业情境创设能够为学生探究性学习的开展奠定坚实基础，也能够强化学生的探究动机和问题意识，让学生全身心、全方位参与到作业中，引导学生带着动力、带着热情、带着问题完成作业。比如，在“Weather”这一单元教学中，教师可以以单元中每个板块差异化的教学内容为依据，紧紧围绕“The journey of raindrops”进行教学情境的有效创设。比如，在“Get ready”这一板块教学中，教师可以设计“小水滴以及他的兴趣和爱好”的作业情境；在“Lesson 1”作业设计中，教师可以创设作业情境为“小水滴旅行前的准备工作”；在“Lesson 2”作业设计中，教师可以创设“小水滴之中国行”的情境；在“Lesson 3”作业设计中，教师继续延伸之前的情境，可以探索创设“小水滴的环球旅行”的情境；在“Lesson 4”作业设计中，教师创设“小水滴的温馨提示”的情境，让学生学会如何根据天气情况来合理安排活动、穿衣指南等日常生活常识；在“Lesson 5”作业设计中，教师可以设计“小水滴旅行日记”的作业情境，引导学生回忆小水滴的旅行经历，适时对学生进行写作指导；在“Lesson 6”作业设计中，教师可以创设“回顾和重温小水滴旅行”的情境，带领学生对整个单元的内容进行回顾和巩固，这样就能够在“Weather”这一大单元主题的引领之下，通过一系列系统性、完整性、连通性的教学情境创设，让学生更好地身临其境、深入体验和感受，实现在完成作业中深度思考、深刻探究，为作业的高质量完成提供有效支撑。

（三）以套餐为载体进行层次化作业设计

不同学生在知识基础、认知能力、思维水平等方面的差异是客观存在的，每一个学生自身的独特性也是相对鲜明的。基于此，大单元主题下小学英语作业设计中教师要对学生的个体差异给予充分关注和重视，进行层次化的作业设计，有效满足不同层次学生的学习需求。教学组织和作业设计中教师应当强化作业内容与学生生活实际的紧密关联，尝试进行“自助餐”形式的作业，让学生自主思考和选择。“自助餐”作业可以分为三个类型：套餐A主要是基础性的作业，重点强化学生的基础知识；套餐B主要是拓展性的作业，重点让学生实现对更多知识内容的了解与掌握；套餐C主要是研究性的作业，重点让学生更多地进行知识关联、深度研究。教师可以安排学生以自身的学习需要、能力基础为依据选择适合的套餐作业，尽量让学生都能够通过作业“吃饱”“吃好”，在自身原有的基础上获得更多的知识技能，体验成功的喜悦，并无限趋近于自身的“最近发展区”。

比如，在六年级上册Unit4“Birthday”这一单元的教学完成后，教师可以进行如下套餐作业的设计：在套餐A中，教师可以拟定“练习大厅”题目，借助信息技术呈现have a picnic、make snowmen、plant trees、fly kites、go swimming以及spring、summer、autumn、winter等词汇，让学生借助“Read and Match”的形式，看看每个季节最适合开展哪些活动，再一一进行连线。在套餐B中，教师可以拟定“快乐天地”题目，呈现snowmen、bee、tree leaf、watermelon等词汇，让学生观察和思考，看一看这些分别对应的哪个季节，并让学生用“I like            . It's            and            .”这一句式进行填词造句。在套餐C中，教师可以拟定“探索空间”题目，教师可以设计这样的作业：你眼中的四季是什么样子的呢？充分、大胆、尽情地发挥你的想象吧，选择一个你自己最喜爱的季节吧？尝试着去画一画，并且对你所画的季节运用英语进行介绍！教师在作业中温馨提示学生可以由season联想到spring、summer、autumn、winter，再联想到warm、hot、cool、cold， 并描述出每个季节的代表性颜色、特征等，如“Spring is beautiful”以及所能做的活动“I can plant trees and fly kites in spring”等。通过对学生想象能力的培养，引发学生由一个单词联想到词组，甚至句子，这样可以很好地将新旧知识结合运用，有利于提高学生的英语写作能力，还可提高学生的思维能力乃至活用语言的能力，达到学中求广的效果。

（四）以创新为引领进行多样化作业设计

传统的背诵、抄写等作业形式单一、乏味枯燥，难以激发学生作业完成兴趣，还可能导致学生产生抵触情绪。基于此，大单元主题下教师应当注重设计多样性作业，丰富作业形式，激发学生的探究意识，有意识地实现学生语言运用能力和思维能力的提高。比如，在完成“Birthday”一单元第五课时教学后，教师可以将学生分为若干个合作学习小组，让学生借助自身经验和所学内容，帮助Uncle Booky 制订生日派对计划。创设Uncle Booky 的生日即將到来的情境，他想要组织和举办一场生日派对，请各个小组为他制订出生日派对的具体计划。教师还可以鼓励学生给Uncle Booky制作生日贺卡并写上英语祝福语。同时，教师拓展介绍其他节日，如父亲节、母亲节、教师节等，鼓励学生为自己的亲人或朋友制作贺卡。在卡片的制作过程中，不仅积累了不同节日不同英语祝福语，还能够在祝福语的书写中感悟父母的爱、家人的爱、老师的爱和朋友的爱。这样多样性、灵活化的作业设计，能够有效培养学生的思维能力、知识技能等，让学生将单元主题、作业实践同学生创新素养提升充分结合起来，作业的趣味性和吸引力也得到增强，能够实现学生作业完成主动性的提升，而且学生在小组合作学习、交流探究中能够实现自主学习能力和合作意识能力的提升。

（五）以实践为支撑进行生活化作业设计

知识学习的核心目标在于实际运用和解决问题。大单元主题下无论是课堂教学还是作业设计都应当努力与学生的实际生活相贴近，为学生语言材料的学习与运用搭建平台、提供机会。生活是语言的根本来源，语言学习中需要以生活环境为依托，作为课堂教学补充、延续的作业更需要同学生的实际生活紧密关联。在完成大单元的知识内容学习后，要让学生在真实的情境中进行语言的实践运用才能够实现学生语用能力素养的培养。比如，在完成四年级上册Unit1“Signs”这一单元的学习后，教师可以进行生活化、实践性的作业设计，让学生进行校园文明标语的设计。这个过程中要引导学生集思广益，大胆设计，创意构思，充分聚焦校园中的每一个建筑、每一处角落等进行标语设计，尽可能地做到图文并茂、声形具备。通过思考和探究，学生设计了“No smoking”“No food”“Keep quiet”“Don't touch”“Don't run”等标语，并同楼梯口、操场、图书馆、花园、校门口、办公室等场所建筑一一对应。有条件的学校可以组织学生到当地旅游景点或公园实地考察，让学生对在考察中遇到的不文明行为进行劝导，同时为景点或公园中的提示标志增加英语提示语，带领学生从课堂走向生活。这样的生活化作业设计能够让学生进行有意义的学习活动，让学生学以致用，更好地进行知识内容的内化，实现综合素养能力的提升。

四、结语

综上，在单元主题下小学英语作业设计中，教师要落实“双减”要求，聚焦作业功能、作用与价值发挥这一核心目标，进行作业设计的创新与突破，坚持以主题为统领进行整体化作业设计，以情境为手段进行趣味化作业设计，以套餐为载体进行层次化作业设计，以创新为引领进行多样化作业设计，以实践为支撑进行生活化作业设计，让作业为学生英语核心素养发展与提升插上理想的翅膀。

参考文献：

[1]刘丽，王莉君.“双减”背景下基于单元整体教学的小学英语作业设计[J].名师在线，2022（22）：7-9.

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