初中数学教学融合劳动教育的策略研究

莫华颖

摘要：为了让劳动教育在初中教学中得到充分落实，应当全面推进劳动教育和学科教学相融合。数学学科作为自然科学的重要分支，其学科知识都与人们生活中的生产劳动密不可分。因此，初中数学学科与劳动教育存在同源的共性特征，在初中数学学科教学中融入劳动教育元素，能够发挥劳动教育在学生能力培养方面的作用。通过分析初中数学教学和劳动教育之间的关系，制定更具有可行性的劳动教育融合教学策略，能够让初中数学教学焕发活力。

关键词：初中数学；劳动教育；融合策略

劳动教育之所以被社会大众所关注，是因为教育研究学者逐步发现，劳动教育不仅具有引导学生认识劳动的作用，而且对引导学生树立艰苦朴素的奋斗观念、树立正确的思想意识形态、进行动手能力的锻炼等都能起到至关重要的推动作用。也正因为如此，学校教师才开始进行劳动教育和学科知识融合的尝试，希望能够通过更加丰富多彩的劳动教育形式来帮助学生体会劳动的乐趣。让学生通过具象化的实践操作来感知数学学科的魅力，在教育教學活动中，收获劳动教育和学科教育的双重成果。这不仅能够改变初中阶段原有的人才培养方法和理念，而且能让学生的视野得以拓宽，各方面能力和素养得到提升。

1   初中数学教学与劳动教育的关系分析

1.1初中数学教学与劳动教育密不可分

数学学科在人类认知社会、改造社会的过程中，能够发挥至关重要的作用。数学学科的发展虽然逐步呈现出从实践到理论的倾向，但数学学科的起源离不开人类的生产劳动。在数学学科的发展阶段，人类通常是为了解决实际问题，才决定摸索和使用数学工具。通过数学思维能力的培养，制定出解决问题的具体策略和路径。因此，不论是中方还是西方古代文明中，都可以看见散发着数学智慧光辉的劳动成果。人教版的初中数学教材可以引导学生学习和了解数学发展史及数学文化。因此，人教版初中教学教材中收录了古代埃及金字塔和水立方钢架结构等蕴含着劳动元素的数学模型案例。在对人教版初中教材进行分析时不难发现，初中数学教育中蕴含着多种多样的劳动生产元素。古代先民在生产劳动中总结数学知识和各类数学规律，推动了数学学科的发展和建设。而在现代的初中数学课程教学中，引导学生回顾数学学科中所蕴含的劳动元素，不仅能够帮助学生更深入地领悟相应的学科知识，而且能够让学生体会劳动的重要价值和意义。

1.2.学科核心素养与劳动教育相互促进

前面已经说过，许多初中阶段的数学学科知识能够在实际劳动情景中找到关联背景。因此，数学学科知识与劳动生产本身是密不可分的。脱离劳动生产本身来谈论数学学科知识，很容易让数学学科知识呈现出理论化倾向，这会给学生理解数学学科知识带来一定的困难。大部分初中学生的思维方式都是具象的，而脱离劳动生产实际的数学学科知识教学，存在着较为明显的抽象化特征。因此，将劳动教育和数学课程教学完全割裂开的数学课堂，是很难在引导学生学习新授课程知识方面起到推动作用的。正是因为初中阶段学生的具象思维占据优势地位，因此，教师可以通过融合劳动元素的实践教学，来帮助学生深入了解和掌握新授课程知识。这不仅能够使得学生的实践能力得到培养，而且能够让学生在深入体悟数学和劳动关系的过程中，全面体悟劳动的经验和智慧。因此，从这个方面来看，数学核心素养的培养，与劳动教育元素的融合有共通之处的，二者的相互促进能够让初中数学课程教学焕发新活力。

2   初中数学教学融合劳动教育的策略

2.1结合数学知识的生活化运用，提升学生的劳动意识

由于初中数学知识与劳动生产有着密不可分的关系，因此，教师想要在数学教学过程中融合劳动教育元素，就应当有意识地在课前准备环节充分挖掘人教版初中数学课本教材中课堂知识的生活化元素，借此来完成数学教育和劳动教育的有机融合，让学生在学习数学知识的同时，潜移默化地接受劳动教育的熏陶，从而增强自身的劳动意识。因此，在课前准备环节，教师需要花费更多的时间和精力来挖掘人教版初中数学教材中的劳动素材，以更为深入浅出的方式进行劳动教育观念的传达。这能够尽可能地降低劳动教育在数学课堂中融合与呈现的突兀感，让学生在不自觉的教育引导下，完成劳动教育的理念和观念的学习任务。

2.2挖掘数学知识的历史与文化，让学生尊重劳动成果

回顾数学学科的发展史不难发现，数学学科知识的总结和经验概括，离不开解决实际生活问题的经典案例。因此，数学学科的发展本身就具有生活化的特征，即便在数学学科的演变过程中，出现了将生活经验以数学理论讲述方式记录和总结的趋向，但回望数学知识中所蕴含的历史与文化，教师仍然可以从中提取不少劳动元素。学生在学习这一部分知识时，不仅能够充分了解古人的劳动智慧，而且会在不知不觉中接受教师的劳动教育引导，学会尊重劳动成果。

例如，教师在引导学生学习人教版教材中与勾股定理相关联的知识时，为了加深学生对勾股定理知识的理解，教师可以在准备课前工作时，大量搜集与勾股定理发展演变相关联的历史文化素材，并着重强调其中所蕴含的劳动元素，借此来完善勾股定理知识讲解的内容，这样能够让抽象化的勾股定理公式以形象化的方式显现出来。学生在不知不觉中进入教师所创设的勾股定理发展演变历史文化科普情境当中，会感慨古人的劳动智慧，意识到数学知识在解决实际劳动问题中可发挥重大的作用，同时下定要学好数学学科知识的决心，并在不知不觉中树立正确的、尊重劳动成果的价值观念。

2.3通过数学综合实践，让学生掌握劳动技能

虽然在数学知识的理论化教学过程中，教师可以通过劳动元素的融入，让学生增强劳动意识。但是值得注意的是，这种融合教学本身是具有一定理论化倾向的，仅仅只能停留在认知教学的层面，无法让学生通过必要的动手实践来体悟劳动的真谛。因此，想要在数学教学过程中进一步发挥劳动教育的作用，教师就需要根据人教版教材的编撰体例，合理安排和规划实践活动，让学生在实践活动探究的过程中近距离地接触劳动，感悟劳动，在真实的生活场景中体验劳动。唯有接触劳动工具，并学会合理使用劳动工具完成数学实践活动中的各项任务，学生才会乐于做出各种各样的劳动尝试，以数学创新思维来完成各类劳动任务。

2.4借助数学思维方式，提高学生的劳动水平

数学思维方式的使用本质在于规范人们日常的劳动生产活动，提高劳动生产效率，让原本需要复杂步骤解决的实际问题，通过步骤优化得到顺利的解决。因此，从这方面来看，数学思维方式的完善和运用，能够在一定程度上提高学生的劳动水平。一旦学生掌握了各项数学思维方式，拥有了数学思维能力，在面对实际劳动生产问题时，便会不自觉地运用各种数学思维方式来进行复杂问题的分解和优化重组，进而大幅度地提高劳动生产效率。比如，在人教版初中数学教学中，教师可以经典问题“将军饮马”“配套问题”为切入点，让学生在脱离教师的指导下自主分析问题，运用数学思维能力摸索解决问题的方式和途径。学生会逐步意识到资源优化配置和资源节约的重要性，久而久之，学生便会将上述各类思维方式运用到实际的劳动活动和生产活动中，借此来降低劳动资源的消耗率，提高劳动生产效率，这也是一种在数学教育教学过程中融合劳动教育的重要策略和方式。

2.5完善数学教学中劳动教育评价，健全劳动教育体系

当然，想要使数学教学与劳动教育充分融合，就不能只将目光放置在课堂教学活动上。数学课堂教学，从教师进行课前准备工作的阶段便已开始，一直持续到最终的教学评价环节。但在实际的数学教育教学活动推进过程中，大部分教师的关注点都在课前准备和课堂教学阶段，对课后教育评价环节缺乏足够的重视。因此，在劳动教育和数学教育融合理念的具体落实进程中，教师经常忽视课后教学评价环节，难以让学生通过多方面的评价和剖析，来充分了解自身当前所拥有的劳动水平，也难以让学生针对当前自身的劳动状态，进行合理化的改进与尝试。因此，在未来的数学教学课后评价环节，教师不仅需要从知识传递的角度出发来评价学生在课堂活动中的学习状态和配合度，还需要在课堂评价过程中充分体现劳动元素，从劳动教育的角度出发来评价学生的各方面能力和素养。这在一定程度上能帮助学生充分意识到劳动教育的重要性，学生也会愿意花费更多的时间和精力关注数学课堂教学中的劳动教育元素，从而帮助学生培养创新劳动观念，并学会将数学知识和原理融入生产劳动中。

在实践教学活动中，教师应当站在观察者的角度，全面了解学生在具体实践任务完成过程中的方案拟定和各类专业器械使用情况，从学生的劳动价值观念掌握程度、劳动实践能力、劳动创新能力等多个角度出发，完成劳动教育评价。在这样的数学教育教学评价体系构建过程中，原本散落在数学课堂教学中的劳动元素，能够通过体系化的方式，构建成具有内在逻辑关联的劳动教育路径。这就意味着在数学教学与劳动教育融合的不断探索和尝试中，教师会逐步总结出一套全面的、贴合初中学生实际学习情况的融合教育评价方式和方法，这对未来人才培养过程中，劳动教育方面的培养落实能够起到重要的推动作用。

总而言之，初中数学教学融合劳动教育是未来人才培养的重要发展方向，劳动教育唯有和专业学科融合在一起，才能够更进一步地发挥其效用，收到长期渗透的效果，这与当前素质教育和德育教育也是相符的。因此，初中数学教師需要意识到劳动教育元素融入和渗透的必要性，并加强研究，积极主动地挖掘人教版教材中的劳动元素，完成初中数学课堂教学的全面改革，促使学生得到全方位发展。

参考文献：

[1]郭昭鹏.初中数学教学中渗透劳动教育的问题及对策[J].数学之友，2022，36（6）：7-8，12.

[2]冯继红.新时代背景下初中数学与劳动教育的融合[J].第二课堂（D），2021（12）：63-64.

基金项目：

广西教育科学“十四五”规划 2022 年度劳动教育专项课题《在移民学校开展家校合作劳动教育的实践研究》（课题编号：2022ZJY2134）。