“双减”背景下提高小学语文阅读教学质量的对策

【摘要】随着新课程改革的不断推进，我国越来越重视对学生的素质教育，对学生的阅读能力也提出了更高的要求。因此，在“双减”政策背景下，教师需要不断创新教学方式，为学生营造良好的学习氛围，并注重提高语文阅读教学质量，为学生获取更多知识奠定坚实基础。教师可以通过引导学生预习课文、创新课堂教学方法、开展课外活动等措施来提高小学语文阅读教学质量，培养更多具备自主学习能力与创新思维能力的新时代优秀人才。

【关键词】“双减”；小学语文；阅读教学；对策

作者简介：季占全（1968—），男，甘肃省兰州市榆中县李家庄学校。

语文阅读是小学语文教学中的重要内容，对于提升学生的语文核心素养具有重要意义。在“双减”背景下，要想提高小学语文阅读教学质量，教师需要优化阅读教学方法，整合阅读教学资源，促进学生自主学习，加强与学生的情感沟通，构建阅读学习评价体系。当前，部分小学语文教师开展的阅读教学中存在教师教学方式单一、学生主体地位不突出、学生课外阅读量不足等问题。针对这些问题，教师需要采取以读促写等策略，培养学生良好的阅读习惯和语文核心素养。

一、引导学生预习课文，养成自主阅读的习惯

教师需要通过预习环节为学生提供良好的阅读环境和充足的阅读时间，培养学生自主阅读的习惯，让学生具备独立阅读的能力，从而满足课标要求。在小学语文阅读教学过程中，为了让学生养成良好的阅读习惯，教师可以采取多种方法，如利用多媒体教学手段为学生创设学习情境。

为了事先了解学生对课本内容的掌握程度，教师在上课之前要检查学生是否预习了相关课文，如果学生没有预习，那么可以为学生提供与课文有关的资料，以便他们在上课时更好地理解课文内容，并引导他们养成预习课文的习惯。

为了更好地进行课前准备工作，教师要在预习环节为学生提供以下几个方面的指导：一是指导学生通读全文，了解课文内容；二是指导学生正确朗读课文；三是指导学生理解生词和句子；四是指导学生注意自己的阅读过程，并提出自己的问题。

除此之外，教师还可以通过提问式教学的方法，引导学生进行课前预习活动，以此让学生整体把握课文，更容易理解相关内容。例如，在教学《凡卡》一文前，教师可以就凡卡这个人物对学生提出“凡卡是谁？作者为什么要将题目定为《凡卡》？”等问题，让学生了解课文的框架，然后让学生带着问题去阅读课文。采用这种方式，能提高学生的阅读能力，帮助学生更好地了解文中的人物形象，为教学效果的提升打下坚实的基础。

教师通过对学生预习课文的指引和问题的设计，可以让学生对课文有大致的印象，在自主阅读、获取相关信息的过程中获得成就感。久而久之，学生会自觉养成预习课文的习惯，同时能够积极思考，提高思维能力，从而成为“双减”政策的真正受益者。

二、通过阅读方法的指导，提高学生阅读能力

在“双减”背景下的阅读教学中，为了让学生的阅读效率更高，让学生在阅读的过程中积累语言，主動感受语言文字的内涵，教师要有针对性地对学生进行阅读方法指导。

以课文《可爱的草塘》的教学为例，首先，教师可以联系生活实际，引导学生结合自己的生活经验说说自己印象中的草塘是什么样的，并让学生思考草塘在文中起到了什么作用，复述课文的内容，根据课文内容完成仿写句子等练习；其次，引导学生通过找出重点词语和句子来理解课文内容；最后，引导学生在课后阅读其他作家创作的相关作品，体会不同作家对于草塘的不同情感。教师通过这样的阅读方法指导，不仅可以让学生学会从不同角度分析课文内容，还可以提升学生的语文核心素养，这对学生的发展具有重要意义。

又如，在讲授《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以带领学生一起了解故事情节和主人公的心理变化，指导学生理解人物形象。在这个过程中，教师要注重通过对课文内容的分析来培养学生的阅读能力、理解能力以及语言表达能力，进而提高学生的学习水平。

上述阅读方法不一定适用于所有课文。教师应该注重引导学生在不断阅读的过程中逐步形成符合自己特点的阅读方法，从而真正落实语文学科的核心素养。

三、鼓励学生运用多种渠道进行阅读，拓展阅读视野

阅读是提升学生语文核心素养的重要途径。阅读教学质量的高低在很大程度上取决于学生阅读量的大小，而阅读量的大小与学生是否喜欢阅读有密切关系。因此教师应该鼓励学生通过多种渠道进行阅读。现阶段阅读的途径非常多，如去各级图书馆、借助网络等。在教学中，教师可以引导学生在学完课文之后，查找更多的文章或者书籍去阅读，也可以利用网络等去应用自己所学的知识，拓展自己的知识面。

比如，在学生学习了课文《北京的春节》后，教师可以引导学生阅读更多与春节有关的古诗词或者散文。又如，在讲授课文《火烧云》前，教师可以带领学生到野外，找到火烧云出现的位置并进行观察研究，然后引导学生在网上查找有关火烧云的文字资料、图片等。

在“双减”政策背景下，教师应该通过多种方式提高学生对课文的理解程度，引导学生多读书，读好书，读整本书，拓展学生的阅读视野，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读效率。此外，教师还应该指导学生运用所掌握的阅读方法，阅读一些有一定难度的书籍。

四、创新课堂教学方法，提高课堂教学效率

当前，部分语文教师在课堂教学中仍然以自己为主体，忽视学生的主体地位，导致课堂教学效率低下。随着“双减”政策的落地实施，其对教师的阅读教学提出了“减负提质”的要求。为了跟随“双减”政策的步伐，切实减轻学生的负担，实现学生的快乐、愉悦学习，教师应该创新阅读课堂教学方法，在教学过程中调动学生的参与热情，在不断提高课堂教学效率的同时，让学生的阅读水平和语文核心素养也得到提升。

教师可以在课堂上运用小组合作等方式，充分发挥每一个学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主角，并为学生布置科学、合理的阅读任务，引导学生积极参与到语文阅读活动中，不断地提升自身的语文核心素养。例如，在课文《一颗小种子》的教学中，教师可以先让学生借助工具书学习生词和句子，再以小组为单位开展交流活动，然后让学生上讲台扮演小种子等角色，最后让学生说一说自己在阅读过程中感受到的情感。又如，在课文《金色的鱼钩》的教学中，教师可以让学生默读课文，读完之后用自己的话概括课文内容，并回答相关问题。采用这样的阅读教学方法能够让学生学会认真倾听、独立思考，敢于表达、善于表达。

教师可以在阅读教学中对阅读文本进行合理分类，如将课文分成科普类、叙事类的类型，或将课文分成主要描写人物形象或主要描写事件过程的类型，以此让学生了解文本的不同类型，学习和总结文本的写作手法、写作特点，感受到阅读的乐趣。

除了采用以上教学方法，教师在课堂上也可以创造性地使用其他方法，如让学生阅读完文本之后进行写作，用阅读来促进写作，在阅读时积累写作素材与语言知识，用写作来促进阅读，在写作时检验阅读成果與养成良好的阅读习惯，从而实现语文阅读教学质量的全面提高［1］。教师在课堂上还可以采用师生互动的方式，促进学生更好地理解文本内容并产生情感共鸣；或充分运用多媒体，将信息技术与小学语文阅读教学相结合。这些做法均有助于落实 “双减”政策。

五、关注学生的个体差异，开展分层教学

在“双减”背景下，小学语文教师在阅读教学中要关注学生的个体差异，开展分层教学。教师应该针对不同学习水平的学生设计不同的学习目标和学习方法，以此使学生通过学习来获得进步。教师可以采用不同的方式来对不同层次的学生进行培养和教育。同时，教师还应该结合学生的实际情况，及时调整分层教学方案。

对于后进生、中等生、优等生，教师可以设计难度逐级提升的阅读题目，从而让每个学生都能在阅读学习中获得成就感。教师也可以根据学生的层次、水平对其进行分组，把同一层次、水平的学生划分为一个小组，让他们在小组内进行学习、交流、讨论。

教师通过对不同层次学生的教学，可以在满足学生的不同需求的基础上，让每一个学生都能在阅读课中有所收获，从而真正实现阅读教学质量的提升。

六、开展丰富多样的课外活动，满足学生课外阅读需求

阅读是一种语言输入的方式。在“双减”政策背景下，小学语文教师在提高学生阅读能力的同时，也应注重培养学生的创新和创造意识［2］。而开展丰富多样的课外阅读活动，可以激发学生的阅读热情，满足学生的课外阅读需求，让学生以语言输出的方式达到创造力提升的目的。开展如班级读书活动、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、文学知识竞赛、读书心得交流会等活动，不仅可以激发学生的阅读兴趣，丰富学生的课余生活，还可以提高学生的阅读能力和水平，培养学生的语文核心素养［3］。

另外，教师还应该为学生提供多样化的阅读资源，让学生在学校图书馆、班级图书角、班级阅读墙等场所或区域进行阅读。在此基础上，教师可以引导学生利用课余时间阅读课外书籍，丰富学生的知识储备，拓宽学生的眼界。例如，教师可以在举办“书香班级”“书香家庭”“好书推荐”等活动的过程中引导学生阅读有关中华优秀传统文化的书籍，如《论语》《唐诗三百首》《中华上下五千年》等。

七、优化作业布置形式，合理评价学生的作业情况

小学生的心智尚不成熟，注意力持续时间较短。如果教师布置的作业量过大，会导致学生的作业负担过重。在“双减”背景下，要想提高阅读教学质量，小学语文教师需要优化作业布置形式，合理评价学生的作业情况，充分发挥作业的作用，对学生的阅读效果、学习情况进行及时反馈。教师应该重视将课堂教学与课后复习相结合，布置符合学生年龄特点的课外阅读作业，同时应该重视课后的巩固练习环节和实践活动，加强课内与课外的联系。教师可以根据教学内容设计作业，如：让学生读课文，围绕课文内容进行提问；让学生进行有关课文内容的手工制作；让学生写读后感；等等。学生通过开展这些形式多样的作业任务，可以深化对课文的理解［4］。

结语

总之，小学语文阅读教学的顺利开展离不开教师的引导。在“双减”背景下，为了提高小学语文阅读教学质量，教师应转变教学观念，学习先进的教学理念，把立德树人作为教育的根本任务，通过优化阅读教学方法、开展丰富多样的阅读活动等，让学生在教师的引领下，借助多种途径阅读更多的书、更好的书，用更宽阔的视野去看待世界，同时有效提升学生的语文核心素养，实现教育目标。

【参考文献】

［1］薛淑云.快乐阅读，轻松写作：小学语文阅读与写作教学的有效整合［J］.华夏教师，2022（30）：70-72.

［2］周玉凤，王丽.减中生趣，乐中阅读：“双减”背景下小学语文趣味性阅读教学的实施策略［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2022（12）：40-42.

［3］金艳月.“双减”政策背景下小学语文课内外阅读衔接教学的有效策略分析［J］.教师，2022（35）：42-44.

［4］吕冬虹，王林英，许霞，等.“双减”背景下小学语文课外阅读评价策略研究［J］.语文课内外，2022（28）：130-132.