在活动中推动幼小衔接

朱小红

〔摘    要〕  结合近年来幼儿教学实践改革的不断开展，我深深体会到，关于学前教育改革实践探索的脚步其实从未停止。特别是当前，伴随着整个社会经济文化事业的不断发展，社会各界对于学前教育的重视程度也越来越高。在这样的背景和氛围中，幼小衔接更是一个热门话题，是很多家长和幼儿教师所探索的问题。我园近年来不断探索开展科学活动，并且以此为契机和载体，推动幼小衔接有效开展。

〔关键词〕  幼小衔接；科学活动；推动

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0088-03

结合近年来教学实践改革的发展，人们对幼小衔接的关心热度一直没有减退的迹象，很多教师和家长都非常关注幼小衔接这个问题。特别是很多家长，对于幼小衔接存在着一定的焦虑，有的家长在中班、小班阶段就开始考虑幼小衔接的问题，有的家长甚至寄希望于孩子能够赢在起跑线上，给他们报了各种幼小衔接的辅导培训班，力求其能够提前学习各种小学阶段即将用到的知识点。这种过分焦虑和超前学习的理念，对于3～6岁阶段的幼儿很不科学很不合理。在我看来，幼小衔接确实是一个值得重视的问题，但对幼小衔接的重视应当从单纯地超前学习各种知识点，转移到对幼儿良好生活习惯的培养、优秀学习品质的培养方面。基于近年来自己的幼儿教学实践体会，并结合我园的特色科学活动，我认为幼小衔接工作的开展，应从以下几个方面加以探索。

一、养成幼儿思考习惯

对于大多数幼儿来说，他们从小就生长在养尊处优的环境之中，很多幼儿甚至都是两代人一起照看的。他们几乎都是在温室中成长，感受到的是无微不至的关怀，但这种“过度保护”“过分关爱”，往往会造成幼儿对原本力所能及的事情却无法自己独立完成。比如很多幼儿原本生活中力所能及的自己吃饭、穿衣服等事情，却在成人的庇护下，导致他们渐渐养成了吃饭要喂、穿衣要帮的毛病；再比如他们遇到一点小的困难，就不愿意自己动脑筋，尤其是在科学探索方面，幼儿完全不思考就求助大人或者干脆放弃操作，坚持性很差。基于这样的现状，我在一日活动中会有针对性地引导幼儿参与日常劳动，让他们学着为自己、为集体做力所能及的小事，提高服务意识；也会给他们派一些小任务，鼓励他们主动并且独立去完成。大班幼儿对科学活动充满了好奇，他们对于科学探索的兴趣是不容置疑的，每一次他们都是带着好奇和各种问题参与其中。比如在一次“有趣的溶解”活动中，幼儿们对盐溶于水最后能浮起鸡蛋的科学实验非常感兴趣，并且在整个实验的开展中，他们提出了各种各样的问题，有的孩子甚至联想到死海会把人浮在海面上，就是因为海水是咸的……我在最后的总结中指出，我们在日常的生活中要积极成为一个爱思考的人，爱思考是一个很好的习惯。在日常的科学活动探索中，我每次都会让幼儿们将科学活动的物品和材料收拾、归纳整理好，这些也是从细小的方面入手，培养幼儿良好的生活习惯。

二、发掘幼儿闪光点

每一个幼儿都是不同的个体，在这些千差万别的幼儿中，我们能做的就是细心观察他们，及时发现、及时分析他们身上出现的问题，并帮助他们及时地改正。每一个幼儿的行为表现、语言、思考问题的方式都是不尽相同的，而我在与家长沟通中也发现，有的家长对幼儿的早期教育，就特别注重进行“规矩教育”，一旦哪一点不合格，就立刻以粗暴的方式给予制止。这样的方式容易导致幼儿的挫折感变强，即便其当时服从了，但长期来看，他们也很难从根本上解决问题。所以作为教师，我们要充分关注幼儿的一言一行，要在日常的一日活动之中以润物细无声的方式帮助他们，引导幼儿向着好的方向发展。比如这几年因为疫情的影响，幼儿时常不得不面对停课的状态，为了稳定他们在家的情绪，我会定期给出他们最喜欢的科学活动的小视频，鼓励其利用在家的时间也可以跟着操作一番。在疫情防控期间，有的幼儿表现出很反常的现象，比如在家里没有人约束了，加上家中的长辈们又特别宠爱孩子，所以他们吃饭睡觉都没有像在幼儿园时那么有秩序了。为了让他们形成正向的心理状态，我利用科学实践引领幼儿们的精神世界，引领其正向心理。对于个别幼儿，我专门开了视频跟他在线上一起探讨科学实践的话题。我发现他们中的大多数都对科学实践活动有着浓郁的兴趣。其中有一个幼儿，之前他的妈妈总说他在家很不听话，但通过我多次线上一起开展科学实践活动的切磋交流之后，这个幼儿的变化很大。比如，他再也不睡懒觉了，他会尝试跟着奶奶一起做丰盛的早点，会下楼尝试花式跳绳等等。这些进步都在告诉我，幼儿的一言一行需要我们及时加以密切关注，当我们善于发现、善于挖掘他们身上所具备的闪光点时，会惊讶地觉察到，其实这些闪光之处正在成倍地回馈给幼儿们。

三、发挥家长教育作用

幼儿成长的环境主要在家庭，对于幼儿来说，家长的教育方式、生活习惯、教养方式等，对其有着巨大的影响。幼儿基本上是幼儿园和家庭两点一线，其实相对来说，在幼儿园的教育对每个幼儿来说几乎都是均等的，而最能拉开幼儿之间差距的其实更多的还是家庭教育。与幼儿园操作活动相比，亲子合作的操作活动更有效，因为这不仅能增强亲子关系，而且家长更能有针对性地对自己孩子的特点和能力进行指导，也更能获得成功的体验。但现在的家庭教育也存在着两个极端：一类是注重幼儿知识的积累，逼着他们上辅导班，学习拼音、算术、写字，甚至将小学一二年级的课本内容提前让其掌握；还让孩子背诵唐诗宋词，把他们的日常生活排得满满当当，他们根本没有时间玩，也没有时间与小伙伴交往。另一类则主张散养式的教养方式，家长对于孩子学习的事几乎不闻不问，加上平日又忙于工作，更是对孩子的事情漠不关心，任由其随意发展。我们作为教育工作者，首先就要担负起指导家长高质量陪伴孩子的责任，在幼小衔接的路上，用我们的专业知识引导家长参与幼小衔接，充分发挥家长的教育价值。很多家长发现，幼儿在家庭中的表现和在幼儿园的表现截然不同，这也是因为很多幼儿的性格具有多面性，家长与教师进行交流、沟通，才能真正找到问题，找到幼小衔接的正确打开方式。基于幼儿们对科学活动很感兴趣，我积极鼓励家长充分利用业余时间，带着孩子一起到户外去探索，比如利用周末、小长假等一起去做科学实验，一起到公园探寻生物的奥秘等等。以科学活动为契机，将亲子之间的互动、交流充分串联了起来，让父母真正在幼儿的成长过程中发挥陪伴的作用和价值。

四、鼓励幼儿克服困难

在幼小衔接阶段，教师和家长应重在对幼儿进行精神上的鼓舞，只有在精神角度给予他们足够的鼓舞，才能真正给幼儿带来安全感。如今，很多幼儿并不缺少保护，相反，他们甚至受到了过分的关注和保护，导致其在平时的待人接物中缺乏独立自主的意识和能力，有的孩子依赖心理甚至特别明显，什么事都需要别人代劳，久而久之，他们自身的安全感也会缺失。我在幼小衔接的开展中，重在给幼儿以精神鼓舞，比如他们遇到困难和挫折了，引领他们做出的第一反应是如何自己面对和克服，而不是祈求别人的参与和援助。就算是需要帮助时，怎样寻求别人的帮助，这些都需教师引导幼儿形成正向的激励。我在幼小衔接阶段，重在为幼儿搭建精神的城堡，让他们通过阅读、集体活动等形成正向的心理，在精神上得到一种正向的引领。比如在日常的教学活动中，我发现有的幼儿做几次科学实验都失败了，内心就很沮丧和气馁。这个时候，我会鼓励他们首先复盘自己的整个实验活动，发现和寻找自己的问题出在哪里，再总结出正确的操作方法。通过这样的训练，能够让幼儿接纳挫折，遇到挫折和困難的时候首先想到的不是如何逃避、如何蹲在原地哭泣，而是学会哪里跌倒就在哪里爬起来。这样，他们将来在学习和生活中无论遇到怎样的困难，都能迎刃而解。

总而言之，结合我近几年的教学实践体会，我感受到了整个社会对于幼小衔接这一问题的重视，也正是基于这种重视程度，才导致很多家长甚至出现了焦虑的心理。我们作为一名幼儿教师，要在课余不断反思自己的教学实践过程，不断总结、深化个人的教学实践改革经验，不断从更为高效、更为深入的角度开展教学。

参考文献

[1]卢兰.幼儿园幼小衔接存在的问题与优化方案[J].文存阅刊，2018（11）.

[2]林彬.幼儿园幼小衔接的问题反思及优化方案[J].造纸装备及材料，2020（12）.