梦想课程助力学生核心素养提升探究

钟丽丽

[摘 要] 梦想课程实践符合新课程标准的精神，是具有发散性和思想政治教育价值的校本课程。在新课程改革背景下，校本课程开发需要教师在课堂教学实践中进行创新优化，并结合学生的学习状态进行课程理论知识的延展，从而实现依托梦想课程提升学生核心素养的目标。梦想课程作为一种具体的校本课程，在提升小学生的思想认知水平、创新思维能力、综合实践能力等方面有重要的作用。在实施校本课程过程中，教师应结合本地客观条件，丰富课程内容，创新教学形式，组织实践活动，利用梦想课程助力学生核心素养提升。

[关键词] 核心素养；校本课程；梦想课程

所谓梦想课程，是指面向义务教育阶段学生，基于“全人教育”理念进行问题探究、团队合作、创新创造、环境保护、情绪智能等元素的跨学科融合，形成能够提升学生综合素质的校本课程。在新课程改革背景下，校本课程开发需要教师在课堂教学实践中进行创新优化，并结合学生的学习状态进行课程理论知识的延展，从而实现依托梦想课程提升学生核心素养的目标。这就要求教师必须提升课程开发能力、实践引导能力，为开发助力学生长远发展的校本课程打好基础。

一、梦想课程提升学生核心素养的内在机制

（一）梦想课程可通过与常规课程的融合实现核心素养培养目标

梦想课程强调，在学习中问题比答案更加重要，方法比知识更加重要，信任比帮助更加重要。在设计梦想课程时，教师应当基于学生兴趣，突破学科边界设置学习主题，以梦想为中心整合教育资源。在教育实践中，梦想课程主张充分尊重学生的主体地位，通过生动有趣的实践活动助力学生综合素质提升。因此，校本课程作为体现人性化的教育引导课程类型，应以梦想课程为基础。校本课程开发强调依托基础课程体系的优势，结合学生实际，调整优化课程内容，从而达到预期教学目标。对于小学生的核心素养培育工作来说，不同课程在具体教学中的侧重点和对学生实践能力的要求存在差异。梦想课程具有丰富性、发散性和创新性，可与多种不同类型的基础课程实现有机融合，有利于达到培养学生核心素养的目标。

（二）梦想课程可通过课程教学内容创新实现核心素养培养目标

在核心素养导向下，创新思维能力与实践能力的培养对学生的基本素质有多方面的要求。在具体的培养过程中，若应用单一固定的课程教学方式，不易取得预期效果。若能实现基于梦想课程的校本课程优化升级，必然能够收到不错的效果。教师要选准融合教学的切入点，对课程内容进行校本化开发，将与学生日常生活相关的内容融入校本课程体系中。例如，对学生的思想政治教育和审美教育都可基于具体学科，通过组织开放性实践活动，将传统课程转变为以本地现实资源为支撑的校本课程，从而提升学生的思想认识水平和审美能力。

（三）梦想课程可通过加大实践活动比例实现核心素养培养目标

核心素养导向下的学生实践能力培养，应当成为课程学习和实践引导的侧重点。无论是何种学科，都强调培养学生在实践中分析问题、解决问题的能力。因此，不论是梦想课程与具体课程实现教学融合，还是单独开发相关校本课程，都需要加大实践课程占比，通过实践活动实现教育引导的目标。教师在组织实践活动时，可依托不同学科和课程的侧重点进行引导，也可开展相关主题学习。但无论是何种形式，都要以提升学生的独立思考能力和实践操作能力为目标。

二、梦想课程助力学生核心素养提升的路径分析

（一）整合本地资源，为核心素养培养找准切入点

实践能力、审美能力、思维能力都是核心素养培养的重点。结合梦想课程的综合性特征，从本地实际情况出发，整合资源，可为校本课程开发提供基础。教师应结合本地思政教育实践基地或历史文化场馆或艺术空间，分析打造梦想课程的客观条件，以便根据具体课程教学目标，将传统教学过程转变为实践活动过程或开放式课程教学过程。校本课程的教学内容应以本地的教育资源为依托，实现创新拓展。例如，爱国主义教育、个人责任感与使命感的教育，都属于梦想课程的重要分支，教师可利用本地的博物馆、红色教育基地等资源，开展核心素养培育实践活动。

（二）组织主题实践，为核心素养培养质量提供保障

实践活动具有典型的综合性特征。积极开发校本实践课程，教师一方面要从实际出发，创新实践活动形式；另一方面要与学生沟通交流，组织学生感兴趣的主题实践活动。具体来说，开发校本实践课程可选的方向包括爱国主义实践课程、劳动价值观培养课程等。教师可结合梦想课程，组织开展相应的实践活动，提升学生综合实践能力。例如，将学生审美能力作为核心素养培养的重点时，教师可通过组织名画鉴赏或舞台剧鉴赏等实践活动，引导学生感受美。组织主题实践活动，是优化核心素养培养效果、提升核心素养培养质量的必由之路。在组织实践活动的过程中，教师要充分考虑不同学生的喜好，注意不同学生在实践活动中的反馈，以便调整教学活动，优化校本实践课程。

（三）加强思想引领，为学生提供充分的成长空间

核心素养强调学生自主学习能力，培养学生的综合素质。对小学生来说，梦想和追求具有一定的抽象性，但只要教师立足学生的实际，从学生的个人兴趣和个人特质出发进行引导，就能够使学生明白梦想和追求的内涵和意义。小学生想象力丰富，教师要给学生以充分的自由想象空间，为学生的梦想课程提供支持。另外，思想引领也体现着校本课程的人性化特征。例如，不同学生在谈论自己的梦想时，都有不同的侧重点，教师可给学生预留充分的自主空间，通过组织主题班会或梦想交流活动，鼓励学生讲述自己的梦想以及实现梦想的路径。从师生关系优化的角度上说，互动性更强的实践活动，对于提升学生对教师的认同感，营造轻松愉快的交流氛围，具有非常重要的作用。教师应提高站位，不断提高自身业务能力，为取得更好的梦想课程实施效果提供主观条件。

三、结语

综合上述分析可知，在小学生核心素养培养过程中，教师应结合新课改精神，重点分析核心素养培养的不同侧面，立足于梦想课程，整合本地资源，加强思想引领，开发具有长效性的校本课程，组织主题实践活动，提升学生的核心素养。教师应当转变观念、创新教学方法，为取得更好的核心素养培养效果做出努力。

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