“1+X” 证书制度下高职园林类专业“三教” 改革研究

刘清丽

（辽宁农业职业技术学院 辽宁 营口 115009）

“三教改革”即“教师、教材、教法”改革，贯通于高职院校专业人才培养的全过程，是新时代高职院校教育教学改革的核心内容。2019 年4 月，教育部等四部门联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，全面启动了“1+X”证书试点工作，并将“教师、教材、教法”改革作为“1+X”证书制度的工作目标[1]。由此可见，在“1+X”证书制度下高职院校必须深化“三教”改革，以问题为导向，积极探索“三教改革”的实施路径，推进1+X 证书制度的顺利实施，实现为社会输送最能适应时代发展的“一专多能”的技术技能型人才目标。

1 1+X 证书制度下深化“三教” 改革的重要意义

在职业教育人才培养的全过程中，教师是教学活动的设计者和组织者，发挥着关键作用；教材是教学活动的主要载体，其内容、体例结构和质量决定着教师“教什么”和学生“学什么”；教法是教学活动的组织手段，只有适合学生的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，真正学到知识和技能。“1+X”证书制度是职业教育人才培养的创新举措[2]，这里的“+”不是学历证书与职业技能等级证书的简单叠加，而是深度融合，是在获得学历证书的基础上，对技术技能的强化、补充和拓展，因此需要有扎实理论和丰富实践经验的教师团队，需要课证融通的高质量教材，需要多种教学方法三者的有机结合，才能将X 有效地融入人才培养的全过程中，实现在高职学历教育“1”过程中同时完成行业企业所需要的“X”技能等级证书的任务[3]，使学生毕业后就能直接适应岗位的需求。

“1+X”证书制度的有效实施需要高职院校、企业、培训评价组织等多方参与，紧密合作，共同深化“三教改革”，实现职业培训与专业教育的有机融合，实现人员、资源、技术、文化等的多层次融合发展[4]，形成专业群联盟各方资源共建共享共利的格局[5]，有效提升职业教育专业人才培养水平和社会服务能力，更好地助力地方经济的发展。

2 “1+X” 证书制度下高职园林类专业 “三教” 改革的现状分析

高职园林类专业是综合性较强的专业，涉及的领域较广，主要培养从事园林设计、园林施工组织与管理和园林养护管理等领域的技术技能型人才。近年来园林行业发展迅速，在政策理念、技术规范等方面均有较快变化[6]，“1+X”证书制度的实施对高职园林类专业人才培养也提出了更高的要求。从目前现状来看园林类专业教师的教学水平、教材的建设水平及教学的方式方法不能完全满足“1+X”证书制度的有效实施[2]。

2.1 师资队伍问题。师资队伍是提升专业人才培养质量的主力军。目前高职园林类专业教师队伍存在三方面问题：一是专任教师大都来源于高校毕业生，均有较高的专业理论水平，但企业一线实践经验缺乏，而“1+X”证书制度强调职业岗位实践能力。二是行业企业兼职教师虽实践经验丰富，但理论教学经验不足，基本的课堂教学技术欠缺，导致教学效果不理想。三是教师队伍成长缓慢，缺乏有效的培养机制。园林类行业的不断发展，必然要求专业教师不断学习和成长，紧跟行业发展，而目前大多数教师缺乏教学、科研、社会服务等方面的培训和指导，导师教师队伍的成长缓慢。

2.2 教材问题。教材是提升专业人才培养质量的保障。从目前高职园林类专业使用的教材来看，存在两方面问题：一是教材更新速度缓慢，致使行业企业新技术、新规范、新工艺、新标准无法得到体现，尤其缺乏活页式、工作手册式等侧重实操训练类教材；二是教材编写缺乏园林行业企业的参与，编写内容没有与职业技能等级标准对接，无法满足1+X 证书制度的教学要求[4]。

2.3 教法方面。教法是提升专业人才培养质量的途径。目前部分园林类专业在教学过程中仍存在三方面问题：一是教学模式和手段相对单一。大部分教师仍然是以课堂讲授为主，学生被动的学习，学习情境的创设少，课堂单调乏味，缺乏吸引力。二是信息化教学效果欠佳。自2020 年疫情后各大教学平台均推出了大量的优秀教学资源，但由于高职院校的相关教学硬件及设施设备等未建设齐全，影响了信息化的有效运用，导致效果欠佳[4]。三是高职园林类专业由于受生长周期、耗材造价、场地条件等的制约，实训教学效果一直不甚理想，缺乏贴近行业企业真实工作环境的仿真实训平台和工程实际应用的教学场景。

3 “1+X” 证书制度下高职园林类专业 “三教” 改革的实践路径

根据“1 +X”证书试点方案的要求，作为园林“1+X”证书试点院校，需在书证融通、课证融合上下功夫。将“1+X”职业技能等级证书与园林类专业课程体系建设、教师队伍建设、教材建设、教学方法创新等有机融合起来，深化“三教”改革，以提升学生的职业岗位适应能力，培养社会需要的园林人才，助力园林产业的转型升级[7]。

3.1 校企联合培养高水平的教师队伍。“1+X”证书制度下，采取“走出去，(请)引进来”的方式，提升教师队伍的综合实力。校内教师利用假期走出去到合作企业开展实践锻炼，学习先进技术和先进工艺，与企业行业接轨，提高实践动手能力，积累企业实践经验；通过聘请行业大师、企业能工巧匠等作为校内兼职教师，或将行业或企业有实践经验的高素质人才引入到教师队伍中，进一步优化教师队伍结构，提升教师队伍的综合实力。“1+X”证书制度下，积极与社会评价组织、行业企业开展交流合作，掌握最新园林行业企业的各类职业技能，积极组织园林类专业带头人和专业骨干教师进行职业技能培训，侧重加强园林“1+X”证书方面的培训，获取行业企业技能等级证书。这样教师既能在学校授课，又能开展职业技能等级培训工作，形成“三师”型教师队伍[8]。

“1 +X”证书制度下，构建系统的教师培养体系。一方面多渠道搭建学习交流平台，提升园林类专业教师的教学能力和水平。鼓励园林类专业教师积极参与国家级、省级、市级、校级的各类教学大赛；定期开展“说专业、说课程、说教材”、“示范公开课”等活动；利用互联网+平台和优质高校教师网络培训资源，选派园林类专业教师定期参加培训。另一方面多举措提供实践锻炼机会，加强园林类专业教师的技能操作水平。通过校企深度合作，建立大师工作室、企业教师工作站及产业学院等，以教学科研、技能大赛训练、社会服务等项目为载体，为教师深入一线岗位锻炼提供机会，在与企业开展产、学、研、训的过程中，提高教师实践能力，锤炼教师职业技能。

3.2 校企共同制定专业人才培养方案。“1+X”证书制度下，校行企专家组成专业教学顾问委员会结合行业企业的调研分析报告，准确掌握行业企业对人才的需求标准，并共同研讨确定出现阶段岗位任务所需的知识、技能和素质等要求，协力将“1+X”证书试点专业的职业技能等级标准与国家新出台的专业教学标准进行对接和融合，重新制定专业人才培养方案，构建基于园林类专业的“1+X”课证融通和衔接的课程体系，使专业课程与“1+X”证书内容相互融合，并实现互通和内化，从而真正实现“课证融通”[4]。积极探索“学分银行”，实行学历证书与技能等级证书学分互认。组织教师团队修订课程标准，实现X 证书的技能考核认证单元与部分专业课程考核内容相吻合，实现部分课程考核成绩与职业技能等级证书相互认定，确保大部分学生在毕业时均能获得对应等级的“X”证书，从而实现专业人才培养与企业需求同步、职业技能等级与专业教学标准同步、技能训练与岗位技能要求同步、职业素质教育与企业文化相适应的园林类专业人才培养体系。

3.3 校企合作开发立体化新形态教材。“1+X”证书制度下，由专业教师与行业企业一线专家组成团队，共同开发“双元”教材。教材内容要聚焦园林行业发展与技能实践，以“企业岗位(群)需求、职业技能等级标准”为主线，按照“学生为中心、学习成果为导向”的思路设计，采用新型活页式、工作手册式结构来进行编写，将行业的新技术、新规范、新工艺、新标准融入教材中，并将“立德树人、思政同行”有机融入到各个模块中[4]，实现岗位标准、职业素养、职业技能等级证书、职业技能大赛四者内容的有机结合，提高教材的实用性。“1 +X”证书制度下，充分利用X 证书的社会评价组织发布的图像、视频和技术资料等资源，依托教学过程中积累和制作的信息化教学资源，校企合作共同构建纸质教材+在线课程+智慧学习平台的课证融通、立体化新形态教材，满足学生个性化学习的需要，培养学生自主学习、自主探究的习惯[7]。

3.4 校企协力打造信息化课堂教学新模式。“1+X”证书制度下，依托“互联网+教育”，积极打造信息化课堂教学新模式。一是依托国家教学资源库和省级精品在线开放课程资源等，积极推行线上线下相结合的混合式教学模式。课前借助超星学习通、智慧职教、智课堂等平台推送课程的学习资源，学生提前完成教学内容的学习，培养其自主学习能力；课堂上主要以学生合作完成任务为主，教师重点解决学生遇到的难点问题或是操作的要点等，解决问题的过程中可借助虚拟动画、视频等资源将复杂的问题简单化、抽象的问题可视化[9]，有助于学生消化吸收，从而实现“教、学、做”一体化，提高学生学习的主动性。二是利用虚拟现实、VR、全息等信息技术，建设虚拟实训场或智慧教室，推行任务驱动与虚拟场景相结合的教学模式[9]。课堂上模拟真实的工作场景，让学生带着任务去学习和演练，如学生可以直观的操作地形假山的堆叠，园林建筑小品的设计施工等；也可以模拟园林植物配置后的真实效果展示等，激发学生学习兴趣，提高学生参与度，使课堂变得有活力。三是利用远程协作、实时互动等，推行“双师”课堂教学模式。校企教师共同授课，根据教学内容分工合作，充分发挥校企教师各自的优势，突破学习时空的限制，有效促进学历教育与技术技能培训的有机结合，增加课堂上的真实感和时效性，提升教学的灵活性和创造性。“1+X”证书制度下的教法改革将进一步培养高职园林专业学生的自主学习、独立思考与创新思维能力，打造高质量的教学课堂。

随着“1+X”证书制度试点工作的不断推进，高职院校在人才培养的过程中应加强校企合作的广度和深度，充分挖掘行业企业的优质教学资源，探索多种合作途径深入开展“三教”改革，培养高水平的教学团队，开发校企双元的课证融合教材，创新各种信息化的教学手段，紧紧围绕高职院校的办学定位和专业人才的培养目标，注重培养学生的岗位实践能力，以满足社会对技术技能型人才的需要。