语文审美教育谈

王桂芳

摘 要 审美鉴赏与创造是初中语文学科核心素养的重要组成部分，在开展初中语文课堂教学时，教师可从炼字、析意、联想、实践等切入点入手，循序渐进地引导学生体悟与感受语文的语言之美、意境之美、文化之美，切实推进学科核心素养的培养与落地。

关键词 初中语文  审美教育  核心素养

语文教学指向学生核心素养的提升，不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培養美好健康的情感与心理认知、完善和提升自身品格与人文修养。其中语文课堂教学中的美育是贯穿于语文课堂教学全过程的一种动态的艺术活动，需要教师结合教学内容与学生实际对学生进行有计划、有意识的审美教育，促进学生审美情趣的培养，审美能力的形成，达到“润物细无声”的美育效果。

一、炼字，品读文字音韵

炼字是指对字词进行艺术化加工的方法，用最恰当的字词去贴切生动地表现人或事物，以达到遣词精当的效果。具体到语文课堂教学中，教师要善于抓住古诗或文章中的关键字来让学生进行深入剖析与解读，推敲用字好在哪，妙在哪，以此来让学生自主发现与探索文字音韵，体会语文语言之美。

例如，《春望》这首诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，教师要抓住“溅”“惊”这两个字让学生进行深入剖析。如以“溅”的炼字来说，教师可先出示溅、流、滴等不同状态的图片，让学生明确在程度上“溅”字要比流泪、滴泪所传达的力度更大，伤心的程度更深、感情更强烈。教师还要带领学生了解作者写作这首诗的时代背景，联系诗人的经历分析为什么如此伤感？感受这一字所传达的丰沛的情感。继续引导学生思考，“感时”而“溅泪”，那么是谁在“溅泪”？“溅“这个动作的主语是谁？写出了什么？有的学生认为运用了拟人的修辞手法，诗人感伤时事，觉得连花也要落泪。还有的同学认为是诗人“溅泪”，因国家衰败而忧伤国事，睹物伤心。不同主体的“溅泪”都表达了诗人沉郁顿挫、忧国忧民的爱国情怀，师生共同品用字之妙，取得了积极的教学反馈。

教师在引导学生进行炼字分析时要从几个大方向着手，一是将所炼之字放在一定的语言环境中去分析，二是要从遣词、造句、修辞等方面去仔细揣摩，此外还要联系全篇的感情和思想主旨展开分析，探究其对表情大意有什么作用及效果，这样才能体悟到所炼之字的生动传神，培养学生的鉴赏与审美的能力。

二、析意，体验丰富情感

文章不是无情物。文学美还美在情感思想、美在生活志趣。可以说语文教材中蕴含了丰富的情感美，需要学生去体味、去发现、去享受和积淀。教师在开展语文教学中要引导学生仔细品味语言，深入体会语言所饱含的思想和情感，强化语言的积累、感悟和运用，以此来发展学生的语言能力，促使不断提高语文水平，提升审美素养。

例如，教学《背影》这篇课文，教师要引导学生抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，感悟作品文字中蕴含的父子深情。具体来讲，教师可以文中四处写到的“背影”为主线，分别是文章开头，不忘背影。第二次是在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车站话别，作者望着父亲的背影消失在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。教师相机引导学生品味哪一次“背影”写得最具体、最感人？学生总结得出是第二次。教师继续深化问题：作者为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？文章为什么不写父亲的正面而要写背影呢？通过问题驱动的方式来让学生对第二次背影进行深入探究分析，感受蕴含在其中的父亲对儿子深沉的爱，理解作者通过描写背影所传达的思想感情，引发学生的情感共鸣。

生活中处处有语文，语文世界时时处处充盈着美，但只有这些五彩缤纷的美被挖掘、渲染、感受之后，才能充分体现出它美的价值。因此，教师要注重引领学生从多角度赏析与品读语文的美，用心品析文字当中的无限风光，感受作者的思想情感，进而让学生真正栖居在“言有尽而意无穷”的语文世界里寻“意”问“情”，丰富学生的审美感知与体验。

三、联想，勾勒美丽意境

意境之美表现为作品所呈现出来的情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间，这也是语文之美的重要体现。教师要运用联想和想象等方式引导学生鉴赏诗歌散文等文学作品，感受作者勾勒的美丽意境及寄寓的情感，赏析作品的意境美、情感美，把学生带人美的境界，激发学生对于美的向往。

《济南的冬天》这一篇课文，作者在文中描写的济南的山水已不只是单纯意义上的山水，为了让学生领悟其中的意境之美，教师可先在课堂导入环节让学生思考自己会对北京的冬天产生什么样的联想？在脑海中会出现一幅怎样的画面呢？让学生用语言进行描述。那么济南的冬天在本文的作者脑海中是什么样的呢？按照课文的结构，教师可将作者的描写与小山摇篮图、雪后初晴图、城外远山图、空灵水晶图等逐一对应起来，让学生透过文字进行联想，在头脑中慢慢勾勒出这些美景图，逐步引发学生的深度阅读，促使学生在阅读、联想、探究的过程中学习情景交融的写作方法，体会作者在景物描写中融入的情感，从中体会济南冬天的秀美、温晴的特点，领悟作者对济南温晴冬天的喜爱和赞美之情，品读文章的语言之美、意境之美。

也就是说，教师要利用好创设情境、想象补白等方式，让学生身临其境，产生丰富的联想与想象，透过文字感受意境之美，激发学生的情感共鸣，享受美感的体验，以此来对学生进行审美能力的培养，提升学生的文化品位与审美情趣，促进学生素养的全面发展。

四、 实践，生成高洁人格

要想让学生发现与探索语文之美，教师要利用好教学实践策略，解放学生学习的时间与空间，立足于自身的生活与社会实践，鼓励学生走进自然、走进生活、走进社会，在审美实践中促进知行合一，得到探究、分析、总结等多方面能力与素养的锻炼与提升，从而提高审美能力，提升学科核心素养。

审美实践可以是诗词歌赋的创作鉴赏，可以是书法绘画的临摹欣赏，还可以是戏剧电视电影等综合艺术形式的观赏评价，推而广之，可以领略建筑之美、服饰之美、音乐之美、自然之美，等等，让学生在审美实践中受熏陶去感悟，潜滋暗长中形成高尚纯洁的人格。

无论是实践还是炼字、析意、联想等其他教学策略，其核心都是让学生在语文学习的过程中体验语文魅力，提升审美能力，最终指向的是审美鉴赏与创造这一学科核心素养的真正落地。自然其在课堂中的具体教学策略绝不限于我们文中提到的这几个方向，还需要教师不断探索与总结其更多可行策略，进一步提升语文课堂的内涵。

总而言之，作为初中语文教师，我们不仅要重视语文基础知识与基本技能的传授，还要在教学过程中努力为学生提供感知美、创造美的良好氛围，在教学活动中激发学生主动探索美的兴趣，促使学生更好地接受美的熏陶，完善审美的心理素养，真正提升审美鉴赏与创造能力，实现全面和谐发展。。