体育与健康核心素养背景下的大情境内涵诠释、价值取向与设计路径

贾晨昱 胡立锋 牛晓 王晖

【编者按】  2023年注定是不平凡的一年，教育领域的工作者们都在紧锣密鼓地以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕深入学习贯彻党的二十大精神这条主线，以教育强国建设为目标，以全面提高人才自主培养质量为重点，旨在加快建设高质量教育体系、建立健全促进学生身心健康、全面发展的长效机制，办好人民满意的教育。学校体育是落实相关指示精神的前沿阵地和排头兵，其具体行动尤其体现在积极探索实施《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的新思路和新方法，以真正实现学校体育“立德树人”的根本任务。对此，《首都体育学院学报》于2023年第1期刊发了4篇基于体育与健康核心素养的大概念、大单元、大任务、大问题的系列文章，并于2023年4月在河南大学召开了一次理论研讨会，系列文章提出的新理念在学校体育领域引起了很大反响。为了进一步从结构化和完整化的角度构建基于大思维的体育与健康教学体系，研究团队继续进行了深入研究，并取得了阶段性成果。基于此，本刊继续特邀华东师范大学尹志华教授进行“二十大专题/学校体育高质量发展”栏目第2次组稿，在关于大概念、大单元、大任务、大问题的系列文章的基础上，由首都体育学院、华东师范大学、浙江大学、山东师范大学、上海工程技术大学、重庆市教育科学研究院、江苏省盐城市第一小学教育集团等单位致力于此方向研究的优秀学校体育理论与实践工作者分别以《体育与健康核心素养背景下的大情境内涵诠释、价值取向与设计路径》《体育与健康核心素养导向下的大评价提出缘由、要素解析与推进方略》和《新时代核心素养导向的体育与健康教学话语体系构建与落实策略》为题进行了专题论述。不仅就“大情境”和“大评价”的提出缘由、构成要素、实施路径等问题进行了深度阐释，还进一步结合大概念、大单元、大任务、大问题、大情境、大评价的研究，从大思维的视角构建了核心素养时代体育与健康教学话语体系，并提出了相应的落实策略。基于大思维的体育与健康教学话语体系的提出，是近年来我国学校体育工作者在核心素养导向下的课程改革中理论研究方面的新突破，为落实国家体育与健康课程标准搭建了一条从宏观到微观、从顶层到底层的实施路径，对于如何更好地推进新时代核心素养导向的体育与健康课程改革起到了积极的推动作用。

摘    要   教学大情境是核心素养导向课程改革的应然期待，旨在解决当前教学情境创设简单和割裂的问题。体育与健康教学大情境与简单、割裂的传统体育教学情境有较大差别，更加强调指向促进知识的内化、迁移和教学的结构化；大情境包含的子情境由情境主体、情境资源、情境空间、情境时间4个基本要素组成，体现出整体性、丰富性、复杂性等特征。体育与健康教学大情境的价值取向体现在有助于学生的体育与健康深度学习，作用于体育與健康核心素养的生成与评价，为大单元、大任务、大问题的教学落实提供载体，为体育与健康跨学科主题学习提供场域等方面。体育与健康教学大情境的设计路径包括通过背景分析整体把握大情境，基于大单元确定大情境的主题，结合主题搭建大情境中的教学组织架构，根据大情境的组成要素进行子情境设计等步骤。

关键词   教学大情境；体育与健康核心素养；课程标准；情境教学

中图分类号：G807.1           学科代码：040303           文献标志码：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.04.003

Abstract   The big teaching situation is the natural expectation of core literacy oriented curriculum reform， which aims to solve the problem of simplification and fragmentation of the current teaching situation creation. There is a significant difference between the big teaching situation and the simple and fragmented traditional situation in physical education and health， with a greater emphasis on promoting the internalization and transfer of knowledge， as well as the structuring of teaching. The sub situations contained in the big situation are composed of four basic elements： situational subject， situational resources， situational space， and situational time， reflecting characteristics such as entirety， richness， and complexity. Its value orientation is reflected in assisting students in deep learning of physical education and health， generating and evaluating the core literacy of physical education and health， providing a carrier for the implementation of  teaching in “big units，big tasks，and big problems”，and providing a field for interdisciplinary thematic learning of physical education and health. The design path of the physical education and health teaching situation includes steps such as grasping the overall big situation through background analysis， determining the theme of the big situation based on the big unit， building a teaching organizational structure of the big situation based on the theme， and designing sub situations based on the constituent elements of the big situation.

Keywords   the big teaching situation; core literacy of physical education and health; curriculum standards; situational teaching

近年來，随着核心素养导向课程改革的不断推进，探究新型育人和教学方式已成为基础教育课程改革转型的应然期待。基于中国学生发展核心素养修订的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中多次提及“比赛情境”“教学情境”“活动情境”“运动情境”“生活情境”“游戏情境”［1］等话语，并且将“创设多种复杂的运动情境”作为改进课堂教学方式的重要建议。由此可见，基于情境的课堂教学受到普遍重视。在目前的教学实践中，虽然情境创设已经深入人心，但当前的课堂教学情境大多呈现出碎片化和单一化的特点，往往只与部分知识点相对应，前后的情境设置存在着割裂与随意性［2-4］，无法与核心素养导向的大概念、大单元、大任务、大问题等系列教学新理念产生意义关联，不利于结构化教学的开展和学生核心素养的培养。基于此，摆脱体育与健康教学情境的碎片化与单一化困境，创设指向完整和结构化的大情境显得尤为急迫。因此，本研究将聚焦体育与健康教学大情境，对其内涵、价值取向与设计路径进行论述，以帮助体育教育工作者理解和设计大情境，从而基于大情境开展体育与健康教学，对于培养学生的核心素养、推动素养导向的课程改革具有重大意义。

1   核心素养背景下体育与健康教学大情境的内涵诠释

1.1  体育与健康教学大情境的提出缘由

新课程改革实施以来，情境创设已成为教育教学中的重要焦点。通过创设有效的教学情境提高课堂趣味性和教学效果，在当前已成为广大体育教师的共识，但是体育与健康教学实践在情境创设方面还存在着以下问题。

1）少数体育与健康教学缺乏情境，只从技术掌握角度让学生进行单个动作的反复练习。在长期固化的“知识中心观”“技术中心观”“竞技化教学”等思维的影响下，部分体育教师在教学中以传授客观的技术动作为目标，将教学重心置于细究技术环节和纠正学生细枝末节的动作错误上，没有设置任何教学情境，导致学生对此类课堂缺乏学习兴趣。随着课程改革的推进，虽然此类教学形态越来越少，但在现实中仍然不同程度地存在。因此，从教学情境创设的角度而言，需要解决情境“从无到有”的问题，这是大情境创设的缘由之一。

2）部分体育与健康教学只创设了简单情境，缺乏丰富的复杂情境。从这种教学形态来看，体育教师主要是针对教学中某个单一的动作技术或是课堂中的局部环节进行情境创设。比如，在篮球教学中，体育教师针对命中率创设定点投篮比赛情境，但是这种情境缺乏对抗和篮球动作技术的综合运用，属于典型的简单情境，对提升学生的篮球运动整体水平的作用较小。在当前的体育与健康教学中，这种教学情境设置是主要形态，是对情境创设的内涵理解不到位和缺乏复杂情境创设能力的综合体现。因此，从教学情境创设的角度而言，需要解决情境“从简单到复杂”的问题，这是大情境创设的缘由之二。

3）少数体育与健康教学有丰富的复杂情境，但是只针对一节课，没有从完整教学的角度实现整个大单元之中课与课之间的情境关联，即从整体来看是一种割裂的小情境。比如，缪云云通过调查发现，大部分体育教师都将情境教学任务安排在一节课中，而很少有体育教师将情境贯穿于完整单元或整个学期［5］，即没有将学生基于情境的学习历程看作一个整体，这一问题在当前的体育与健康教学中非常典型。因此，从教学情境创设的角度而言，需要解决情境从“割裂到关联”的问题，这是大情境创设的缘由之三。

基于此，在体育教学情境创设中应提高站位，从更大的视角创设情境，因而本研究提出了在体育与健康教学中创设大情境，以期实现当前体育与健康教学情境“从无到有”“从简单到复杂”“从割裂到关联”的三大转变。

1.2  体育与健康教学大情境的内涵

《辞海》中对情境的定义是“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们的社会行为产生的具体条件”［6］。具体到教学领域，中国情境教育的创始人李吉林认为，教学情境是由教师创设的一种有情之境，蕴含着教师的育人意图，是一种“优化的教育环境”［7］。大情境属于情境，与情境具有相同的本质。大情境的“大”主要不是指规模的大小，而是指情境应该具有整体性、丰富性与复杂性，是针对简单的、割裂的传统体育教学情境而言的。大情境与简单的、割裂的传统体育教学情境相比，内涵上有很大的差异（见表1）。大情境能够贯穿于一节课、一个大单元，甚至跨单元的学习［8］，引导学生建构知识网络，在包含多个活动的子情境中经历知识的生成过程，帮助学生发展核心素养。

理解体育与健康教学大情境需要把握以下几点：一是体育与健康教学大情境在具体的教学中以情境链的方式展开，是一个包含多个同主题子情境的有机整体，且各个子情境之间具有连续性，相互能够促进知识的迁移，最终与现实世界实现密切关联；二是在大概念的引领下，大情境是大单元、大任务、大问题的教学落实的载体，大情境为大单元提供了结构化的情境链，大任务与大问题内部的任务链与问题链往往也需要情境的串联；三是体育与健康教学大情境的创设常常涉及多学科要素，尤其是体育与健康跨学科主题学习所依托的情境是典型的多学科交叉而形成的大情境；四是体育与健康教学大情境表现出典型的复杂性，相较于简单情境而言，其复杂程度充满着不确定性和个性化，因此，体育教师在教学实践中要根据学生的认知水平创设复杂程度适宜的大情境。

1.3  体育与健康教学大情境的子情境组成要素

张广斌从教学情境的功能视角出发，提出教学情境包括情境主体、情境资源、情境空间、情境时间4个基本要素。其中：情境主体是教学情境的生成者和作用对象；情境资源是情境素材，能够对情境主体产生作用；情境空间呈现着教学情境的广延性，是教学情境存在的三维场域；情境时间显示着教学情境的持续性和顺序性，是教学情境呈现的过程［9］。体育与健康教学大情境属于教学情境的一种类型，其构成要素与教学情境有着共同的属性。由此可知，包含多个子情境的体育与健康教学大情境，其每个子情境均由情境主体、情境资源、情境空间和情境时间4个基本要素组成。在这4个基本要素中，情境资源、情境空间与情境时间受教学目标、学生兴趣、场地、器材等多种因素的影响，因而体育与健康教学大情境中的每个子情境的上述要素均存在较大差异，外显出情境素材的丰富性、情境空间的多维性和情境时间的过程多样性。与上述3个要素相比，在特定的教学场域中，由于所有子情境的操作主体均为体育教师或学生，因而大情境包含的子情境往往具有相同的情境主体。

其次，明確情境资源的呈现方式。例如，在“四渡赤水”子情境中，体育教师在操场中以标志物设计出赤水河流域，让学生以跑步接力的形式进行团体比赛。在比赛过程中，学生要依次穿越赤水河流域中的标志物进行接力，包括河流、桥梁、山丘等，每个标志物都有不同的难度和要求。在“巧渡金沙江”子情境中，将金沙江作为学生需要通过跳跃跨过的险滩，设置不同的短距离和中距离助跑起跳区。在“飞夺泸定桥”子情境中，将泸定桥周围的固定范围作为需要火力掩护的区域，通过投掷的距离和精度衡量掩护的效果。

再其次，设置与情境内容相契合的情境场域。创设教学情境的目的在于使学生获得身临其境的在场体验，事实上这是一种具身教育，需综合考虑情境中可能出现的物理场域、心理场域、社交场域等。教师在教学中需要提前设计教学场地，也可以积极开发学校的自然资源，为学生提供更加真实的“赤水”“金沙江”“泸定桥”等物理场域。在“四渡赤水”子情境中，学生需要和队友进行棒次安排，使团队取得更好的成绩；在“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”子情境中，学生要和教师积极沟通，以更好地发挥习得的技战术。在这些社交场域中，学生的沟通交流和合作能力得到提升。教师在进行授课的过程中，还可以进一步运用音乐、多媒体等工具渲染气氛，为学生提供更加身临其境的心理场域。

最后，需确定子情境呈现的顺序。在具体教学实践中，子情境的呈现顺序并没有统一的标准，体育教师可以根据子情境的内容、学生的兴趣和需求、知识与技能的结构化教学进行灵活安排。本研究则按照红军长征过程中典型事件发生的先后顺序，将“四渡赤水”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”3个子情境依次呈现。

在设计好子情境后，体育教师还需要进一步细化教学方案，从而基于“重走长征路”大情境开展教学。在具体的教学实践中，体育教师首先要带领学生了解红军长征发生的背景和过程，让学生对整个大单元的大情境有整体的把握，从而在连贯的情境中进行田径类运动项目的结构化学习。

4   结束语

体育与健康教学大情境是核心素养导向下课程改革中推进教学实施的载体，能够有效实现核心素养的生成与评价，深入核心素养的本质。基于体育与健康教学大情境开展教学，是解决传统课堂中体育教师容易创设简单的、割裂的情境这一问题的有效方式。以大情境为载体开展的体育与健康教学，使得学生的体育与健康学习不再是被动的、生硬的运动知识与技能灌输，而是在情境化的场域中实现思考、探究、分析，进而提炼与总结，最终实现核心素养的综合提高。但需要指出的是，本研究设计的案例是基于课程标准的新理念与教学实践的初步探索，还需进一步优化与完善，因而需要研究者与实践者给予更多的现实关切、理论阐述和智慧探索。

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收稿日期：2022-10-20

基金项目：国家社会科学基金教育学一般项目（BLA180220）。

第一作者简介：贾晨昱（1998—），女，硕士在读，研究方向为体育教师教育与课程教学。E-mail：jiachenyu2021@163.com。

通信作者简介：王晖（1979—），男，博士，副教授，研究方向为体育锻炼与身心健康、学校体育课程改革。E-mail：13701796876@163.com。

作者单位：1. 华东师范大学体育与健康学院，上海 200241；2. 重庆市教育科学研究院， 重庆 400015；3. 山东师范大学体育学院，山东济南 250013。

1. College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai 200241，China; 2. Chongqing Academy of Education Science， Chongqing 400015，China; 3. College of Physical Education， Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250013， China.