“三全育人”引领下的科创育人工作实施路径研究

王才　郭金玲

［摘 要］针对高校培养科技创新人才的问题，文章提出了以“三全育人”为引领的科创育人工作实施路径。首先，凝聚合力，全员构建科创育人体系，充分发挥专业教师主力军作用和辅导员科创育人引领作用，积极拓宽科创育人渠道；其次，贯穿始终，全程推进科创育人工作，为新生播下科创的种子，加强科创指导，丰富载体，不断强化科创育人实效；最后，落实供给，全方位提高科创育人效果，进一步完善科创奖励机制，发挥学生科创社团引领作用，以良好学风促进科创活动成果产出。通过科创育人实施路径共筑育人“同心圆”，开创科创育人工作新局面。

［关键词］“三全育人”；科创育人；科创工作；实施路径

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）10-0128-03

习近平总书记在党的二十大报告中指出，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、开辟发展新领域、新赛道，不断塑造发展新动能、新优势。人才是创新的根基，是创新的核心要素；培养人才，根本要依靠教育，而高校是培养科技创新人才的重要阵地[1]。“三全育人”理念是新时代推进育人理念和育人方式的重要理论，更是高校落实立德树人根本任务的有效途径。因此，如何以“三全育人”为引领，聚焦高校科创工作现状，积极构建创新科创育人工作模式，开创科创育人新局面，深化科创育人成效，是高校值得探究的问题。

一、高校科创工作的现状

（一）专业教师参与较少，指导不足

专业教师作为高校教学和科研的主力军，应发挥其在科创育人中的积极作用，尤其是要筑牢第一课堂科创育人阵地，实现自身思政引领和科创能力的提升。但是部分专业教师忙于课题研究、论文写作及授课教学，而无暇开展科创活动。专业教师的参与和指导是学生课外科技活动得以有效开展的保障。虽然主体是学生，但是这项活动的开展离不开教师的指导，仅靠学生的摸索与尝试，很难取得较为理想的成绩，因此，专业教师在指导学生“入门”和把握“方向”上发挥着至关重要和难以替代的作用。而这也是教师教书育人工作的拓展与延伸。

（二）学生参与热情低，韧性不足

参加高校科创活动不仅需要热情，而且需要持之以恒的精神。部分学生认为科创竞赛时间长、难度大、困难多，难以同时兼顾学业与科创竞赛，因此积极主动参加竞赛的意愿相对较低。科创作品的产生需要大量的时间与精力投入，大部分参加科创竞赛的学生需要利用休息时间赶制作品、调试程序、寻找创新点，在参加科创竞赛的同时，他们还要兼顾自己的学业，做好学业与科创竞赛之间的平衡。因此，仅凭“一腔热血”而缺乏“坚持”的意志品质，未做好“打持久战”的准备 ，很难在科创活动中取得好成绩。

（三）科创育人氛围不浓 ，吸引力不足

外部环境对人的影响是潜移默化的。学校如果没有浓厚的科技创新育人氛围，缺乏学生喜闻乐见的精品科创活动“一院一赛”、科创实验室、科创导师等，将很难激发学生的活力，调动他们的热情。此外，科创要素在日常的教育和引导体现不足，评优制度设计中的“科创”元素不足。学校未充分利用各种活动多层次、多方位、多角度地进行科创活动宣传，未能对学生产生强有力的感染力和吸引力。

（四）科創经费投入较少，保障不足

经费保障是大学生参加科创活动的重要条件，没有经费保障的科创竞赛只是“纸上谈兵”，很难正常开展。由于经费问题，部分学生对于科创竞赛望而生畏，而部分学生则选择中途放弃。科创作品从无到有的过程较长，且在作品研发初期需要购入材料、工具和仪器等，在研发过程中也会有材料的损耗，整个过程需要持续的资金投入。部分高校科创经费不足，导致一些优质的项目无法落地。

（五）科创竞赛组织单位相对独立，管理不足

由于大学生科创竞赛较多，一般院校会由教务处、学生处、校团委、研究生处等多个部门共同参与学校科技竞赛的组织与管理工作，共同对竞赛层级、时间、作品数量要求等进行管理决策，但是未能形成校级层面统一的科技竞赛牵头单位。各二级单位虽工作交叉，但相互之间的工作职责不清、配合度不高，导致科技竞赛信息沟通不畅，资源分散，各种参赛资源得不到有效的整合和利用[2]。

（六）科创竞赛培训不够系统全面，深度不足

目前，学校或者二级学院针对科创竞赛进行的宣讲，其宣讲人多为学生，尤其是以高年级参赛获奖学生为主，虽然他们有一定的参赛经验，但是他们对于竞赛的了解程度以及对于新手的培训，经验相对欠缺，因而宣讲效果不佳。培训方式单一，多以宣讲为主，深度不够。

二、“三全育人”引领下的科创育人工作实施路径研究

（一）凝聚合力，全员构建科创育人体系

1.充分发挥专业教师的主力军作用

专业教师是高校教学和科研的主力军，学校应鼓励青年教师参与科创育人工作，通过言传身教促进学生成长成才。专业教师指导科创竞赛，是推动科创育人的基础和提升科创成绩的关键[3]。将专业教师项目研究与学生科创项目进行有效对接，形成一对一的指导与帮扶。将参加科创竞赛与教师职称评聘、绩效奖励等挂钩，鼓励专业教师积极参与指导科创竞赛，为学生科创竞赛提供指导、保驾护航。通过设立教师科创培养基金，鼓励支持教师外出培训交流，了解比赛内容，学习新方法和新理念，解决教师发展后劲不足的问题。此外，不断增加跨学科、跨专业、跨院系教师之间的交流沟通，提高综合竞争能力。

2.发挥辅导员科创育人引领作用

高校辅导员是从事大学生思想政治教育和日常管理工作、与大学生接触最多的高校基层教育者、管理者和组织者。另外，科创竞赛组织的常规操作是从学校到学院垂直化发动组织，组织安排、组建参赛队伍、统计信息等工作多由辅导员完成，因此，辅导员对竞赛了解较多，也较为熟悉。辅导员在日常的思想政治工作中，应该培养学生科创意识，在日常走访学生宿舍、与学生交流中，培养学生接受新事物的能力和吃苦耐劳的精神。辅导员较为了解学生的个性和基本情况，可通过多种方式培养学生的科创意识，激发学生自我学习的潜能。

3.积极拓宽科创育人渠道

科创育人需要结合校内外资源，将科研育人的阵地拓展到校外，通过校外的实习实训，把科创工作落到实处，使学生能够适应企业的需要，提高自身的社会竞争力。依托企业的设备与技术，让学生与企业的研发人员共同研发产品与技术[4]。积极搭建成果转化平台，寻求科技赛事发展空间，有利于助推成果走向社会。此外，积极争取社会资源对科创活动的支持，促进双向协同发展。多方丰富育人载体，建设形式多样、机动灵活的学习平台，让广大学生愿意学、学得会[5]。

（二）贯穿始终，全程推进科创育人工作

1.为新生播下科创的种子

大学新生具有很强的可塑性，因此，在“种子期”就应提供充足的“阳光”“水分”和“土壤”。从新生的入学教育开始，就应面向全体学生，开展形式多样的科创宣讲教育，帮助学生了解科创在专业学习、个人发展、社会进步和国家发展中的重要作用，不断提高学生思想认识，帮助其树立正确的大学科创观。强化专业认知教育，培养优良的学风，帮助学生初步了解自身专业特性，规划好学习生活。树立科创典型标杆，融入典型案例，用鲜活的案例影响、感染学生，充分发挥朋辈影响的作用。

2.充分发挥科创指导的协助作用

科创工作具有长期性、连续性等特点，因此，科创指导工作也应具有持续性。科创工作有较明确的时间要求，因此，在其萌芽期、成长期、开花期，需要采用不同的指导策略，抓好侧重点。通过科创教育系列讲座、科创项目训练、科创导师制等形式，让学生了解当今世界的前沿技术，活跃思维，拓宽视野，提高实践动手能力与科研能力。此外，成立科创竞赛校级层面专职管理机构，配备专门工作人员，负责组织管理学校所有科技竞赛活动，对内统一组织协调管理科技竞赛，对外开展校企、校地等合作，丰富科创指导的内容。

3.丰富载体，不断强化科创育人实效

通过定期班会、全体学生会议、社团会议等途径，不断强化对学生的科创教育，做好教育引领工作。积极利用网络、微信、QQ等新媒体及广播等，持续推送科创竞赛介绍、成功案例以及典型做法等，持续加强科创教育，提高学生科创思维能力，做好学生科创竞赛职业规划指导，使学生根据自己的实际情况，积极参加科创活动，努力营造“敢于尝试、不断试错、积极进取”的科创氛围。以较高水平的科创学术活动为主要抓手，不断引导广大学生加入各类科技实践活动。此外，探索建立双向选择制度，建立科创项目平台，解决教师与学生之间信息不对称等问题，满足师生的需求。不断深入实施大学生科创引领计划、质量提升工程，落实各项扶持政策和服务措施。

（三）落实供给，全方位提高科创育人效果

1.进一步完善科创奖励机制

建立健全学生科创奖励机制，对进一步推动科创活动深入开展具有重要作用，通过相关奖励机制激发学生的热情，不断提高学生的科创水平。针对科技竞赛、专利、学术论文等，根据其类别及层次制定不同的奖励标准；也可根据学生科创活动的成绩，给予相应的创新学分，或者替代通识选修课程的学分。此外，每年组织评选“科创之星”“优秀科创导师”和“优秀科创团队”，并对其进行表彰，凸显科创引领作用，培养学生艰苦奋斗的品质和自立自强的精神。提高获奖学生的奖励标准，联合校外优质资源设立大学生科创竞赛资助资金等。

2.发挥学生科创社团引领作用

组织开展大学生学科科创竞赛，已成为高校培养大学生创新意识和创新实践能力、发扬大学生创新精神的有效载体和重要手段[6] 。学生社团在提高学生素质、活跃校园文化方面起到重要的引领作用。通过组建科技创新社团，以学生社团为依托，培养学生科研骨干，发挥朋辈互助作用，建立传帮带机制，以此带动学生科创竞赛发展。打造科创实验室，让科创社团成为培养科创人才的“蓄水池”。以学生社团为主要窗口平台，结合校内外育人资源，拓展发展空间。在学校形成“赶比超”的氛围，充分发挥“鲶鱼效应”，营造良好的科创竞赛氛围。以科创社团为抓手，通过一个社团带动一个学院，激发创造活力。

3.以良好学风促进科创活动成果产出

学风建设是高校人才培养过程中至关重要的一环，良好的学风有助于提高学生的自主学习能力和自制力，这种能力对于科创活动是至關重要的。科技创新活动作为培养大学生创新实践能力的重要途径，有利于激发学生的学习兴趣和创新意识。以学促竞，竞教结合，两者相互影响、相互促进。在全校范围内形成“学、比、帮、超” 的浓厚学风，激发学生潜能，助力学生成长。以良好的学风为抓手，让良好的学风成为科创活动的“助推器”。

三、结语

在新形势、新背景下，科创工作贯彻“三全育人”理念是新时代实现立德树人根本任务的内在要求。结合“三全育人”，通过理论学习与实践操作的结合、课内知识与课外实习的结合，能够有效促进和引导学生深化专业认知，拓宽学生知识面，增强学生服务社会的能力。在“三全育人”的引领下，以科创教育推动育人模式的创新，不断推进德智体美劳全面发展的教育格局，为党和国家培养新时代合格的社会主义建设者和接班人。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 孟斌斌，马春燕，戚刚，等.国防高新技术培育经济新动能机理研究：基于技术创新-产业演化-高质量发展的视角[J].产业经济评论，2022（4）：26-45.

[2] 樊媛.大学生科技创新活动的组织模式研究[D].武汉：武汉理工大学，2017.

[3] 任家杉.“三全育人”理念下科创育人工作举措与实效探析：以“J学院”为例[J].高校后勤研究，2021（7）：44-46.

[4] 雷金华.大学生学科竞赛管理体系研究：以浙江大学为例[D].杭州：浙江大学，2013.

[5] 骆辉.我省立德树人贯穿始终[N].江西日报，2019-02-25（2）.

[6] 王宇静，曹海敏.新形势下学科竞赛驱动的高等教育创新人才培养模式：以工程管理专业为例[J].教育理论与实践，2021，41（18）：13-15.

［责任编辑：苏祎颖］