小学数学课堂提质增效教学策略

杨晓娟

对小学数学课堂教学的提质增效工作是提升小学生数学学科综合素养的重要保障。结合当前阶段落实小学数学“双减”政策、“大阅读”“核心素养”等理念的要求，教师要将更多的科研精力、努力方向放在对课堂效率的提质增效上。笔者就“双减”政策等背景下达成数学课堂提质增效的时局性和指向性，并通过教学案例提出合理的教学优化策略，为小学生构建一个能够实现自主探究、自我成长的全新数学生态课堂。

抽象性是数学学科的本真特质之一，对小学生的数理思维、应用能力等综合素养的要求较高。数学课改理念以及“双减”等政策理念的推出，推动了数学教学活动主体向学生的实质性转变，体现了教学活动围绕学生展开的教学架构。课堂教学效果的好与坏直接决定最终效果。教师要关注小学生的成長，积极创设人性化、灵活多变的数学生态课堂，促进小学生实现个性化发展。教师要注重通过提质增效来优化数学教学实际效能，保障数学课改工作能够顺利得到落实并科学发展。“双减”政策落地还需要注重提升教师业务素养，提升课堂时间、认知行为的有效率。

一、革新教育认知，关注提质增效

小学数学教师一定要注重自身专业教学理念的革新，深入学习数学理念及课改要求，做到精准研讨、快速落实，最终实现课堂的提质增效，为小学生的数学素养发展创设认知和探索环境。

（一）响应政策要求，革新施教理念

小学数学的基础性和应用性特质决定了小学生必须学好这一课程，这对小学生实现自我提升、成人成才影响巨大。“双减”政策的提出充分展现了数学课程理念中学生为主体的基本原则，对于培养并发展学生综合素养意义深远。该政策走进课堂教学实现了对传统小学数学施教理念的革新，创造了更多使小学生能够自由发挥的空间，帮助小学生在自主学习过程中实现综合素养快速提升。在组织数学实践中，教师要深刻认识到“双减”政策给课堂教学提出来的更高要求，要注重及时查漏补缺、应用延伸、精准反馈等，要理性设计数学课堂内容，高标准达成提质增效，通过精心设计和合理组织确保数学课堂教学水准。

（二）创新教学思路，实现提质增效

教师要从“双减”政策落实出发，贯彻课堂上有关“双减”的具体要求，对课堂设计进行重新思考，为学生打造优质数学认知环境。首先，革新教师教学理念。教师要从政策出发找准教学工作组织落实的要点，尤其关注“双减”政策落地带来的数学课堂变革导向，同时关注学生在课堂教学中是否实现了角色上的有效转变。从任务导向出发巧设数学活动内容，以达到提质增效的课程目标；其次，以数学课程内容特质为依据，教师要善于增加一些趣味性、生活性、逻辑性、挑战性内容来实现与学科教学的深度融合，利用这样的方式显著提升并发展课堂教学实效。通过趣味性、生活化、挑战性等元素的融入，能够显著激发学生的数学认知，促进其形成数学学习的实效性和稳定性。

二、融合信息技术，打造提质课堂

利用信息技术的变化特点和模拟功能能够实现数学课堂教学氛围的新突破，让数学教育活动更加具有趣味性和专业性，这将对提升数学教学质量有很大帮助。在实现课堂提质增效的实践中，教师可以充分融合信息技术打造数学生态课堂，打造优质高效课程设计。

（一）打造“线上”课堂，创建自主学习空间

科技的进步和条件的变化让线上教学成为一种新常态。“线上教学”背景下优化提质增效策略，最终目标是实现数学应用与创新素养的大提升，实现学习手段信息化素养的大提升，学生会利用信息技术手段进行知识的搜集认知、整理归类以及应用创新，主要是结合实践去学数学、用数学，创新数学发展思维。努力发挥技术优势，帮助学生突破认知和探究难点，力争实现碎片化、自主化学习，为学生构建自主习得和探究空间，鼓励学生在不断实践中提升学习质量。

在探索课《平行四边形的面积》的教学中，受疫情影响教师使用钉钉平台组织教学为学生提供了充足的自主学习空间，为学生实现全面发展创造了机会。钉钉平台的使用促进了学生数学应用与创新，让学生能够通过使用钉钉平台来获得更加丰富的自主学习与互动体验。首先教师在线上课堂通过电子学案的方式给学生展示了三角形等图形，让学生辨别这些都是什么图形，并说出如何求它的面积。教师借助平台的视频连线功能让学生在对比观察和数理分析的基础上演示将一个平行四边形卡片沿着一条高剪开为一个长方形和一个三角形的过程，进而引出关于“平行四边形”面积计算方法的思考。通过使用钉钉实现了线上观摩展示、认知探索与体验分享等课堂行为，鼓励学生自由表达，自主讨论。由于知识的复杂性致使部分学生不能在课上进行深刻理解，所以教师提醒学生平台还提供了教学回放功能，这为学生的再学习、再认知提供了线上学习的手段支持。不仅如此，在课后作业反馈方面，教师也可以使用钉钉来实现即时高效反馈。家校本作为钉钉平台的主要功能就是为教师布置作业提供支持，学生写完作业拍照上传，教师再进行即时批改评价，学生自我纠正作业等。利用家校本平台中的自主反馈评价、自主矫正提升、自主应用创新等功能都能为小学生数学学科的深入学习创造条件，为学生和教师之间建立了自主学习的线上通道。同时，教师还可以使用“问卷星”进行单元或专题检测，提升“线上教学”反馈的客观与真实。利用现代信息技术打造了“线上—线下”教学的统一平台，实现数学学习的提质增效。

（二）促进思维联动，提升课堂效率

学科工具性特点让数学成为小学生实现综合素养发展的重要学科。数学思维的培养是发展小学生综合素养的必要途径。针对数学学科抽象化等特点，教师在问题设置与解决中巧用信息技术能够促进学生实现直观想象和抽象思维之间的有效联动，从而显著提升数学认知效率。尤其在“双减”政策下，枯燥地讲练课堂已经不能够适应课时紧、任务重的新特点。基于此，教师要善于理念反思和优化设计，注重考虑数学课堂实际教学需求，积极思考信息技术的应用策略。应用信息技术突破抽象数学问题具体化的难关，继而实现对教材内容的拓展和优化，利用多维技术的深入运用创新课堂教学方式，实现小学生数学思维的联动，提升其个人数学素养。

在《长方体和正方体》的拓展教学中，教师要充分结合教学要求运用信息技术来实现抽象问题具体化的展现。本节课的教学实践中，教师利用多媒体信息技术来模拟长方体和正方体的平面展开图，促进小学生实现抽象思维与直观想象之间的联动。通过这样的方式让学生能够借助自主探究掌握相关规律，提升数学认知技能，让抽象的问题得到了具体化表达。同时，教师还可以将这些课程教学视频利用线上APP进行上传，为学生提供反思的空间，让小学生能够随时跟着教师的节奏进行学习，提升数学拓展学习效果。

三、关注核心素养，丰富课堂内涵

“双减”政策的提出旨在让小学生拥有更多自主学习的时间，实现个性化、系统化成长。“双减”背景下的小学数学教师要注重通过渗透生活理念培养数学阅读能力，创新课堂模式来打造高效数学课堂，实现数学认知的提质增效。

（一）融入生活元素，体现数学实用性

生活中数学知识的运用是非常普遍的，数学教材上的表述与现实生活之间的联系也是非常密切的。小学生正处于探索数学世界的懵懂期，对生活中的数学现象保持着一定的认知热情。“双减”政策为他们探索世界保留更多的自主时间。不仅如此，通过一些生活因素在数学课堂教学中的融入，能够牢牢地将学生注意力集中在课堂上。通过生活元素融入课堂的形式，来帮助学生理解生活化的数学知识，实现数学课堂的提质增效。数学学科的实用性也能够通过生活情境很好地体现出来，激活小学生運用思维。

在能力提升课《认识人民币》的课堂教学中，教师就可以充分结合人民币在生活中的使用来激发小学生参与课堂学习。基于低年级学生容易在课堂上走神等情况分析，将生活情境融入本节课的教学中，通过构建生活情境助力小学生参与人民币的认知。人民币单位的换算教学教师可以设置一个“跳蚤市场”也就是购物市场的情境来给小学生亲自体验的机会，从而在“购物”情境中掌握人民币的兑换知识等。

（二）发展阅读能力，打造增效课堂

“大阅读”背景下数学课堂提质增效策略探究是保障课程教学质量提升的重要途径，是最终实现数学文化素养和数学发展理念的大提升的关键手段。完成这一目标主要是通过阅读发现数学中的“原理”与“本真”，进而为服务生活扎牢知识根基，也交给了学生用发展的眼光学数学、用数学。数学阅读水平高低是对学生进行数学学科核心素养培养的重要方面，要为学生打造自主学习空间，结合必要教学策略发展个人数学阅读能力。

在算理技能教学《两位数乘以两位数》时，教师围绕“理解两位数乘以两位数（不进位）和（进位）两种不同计算过程”的教学难点开展教学。在本节内容的学习中，拥有良好数学阅读能力的学生一定能够更加快速地适应教师的教学节奏，紧跟教师的步骤完成算理分析。整个课堂教学紧凑有序，帮助学生理解两种算法在算理上的不同，让本节课堂教学完美收官。课后教师提醒学生自主完成算理的拓展阅读，了解国内外及中国不同时代中这一类型的计算的算理区别，以此丰富学生的算理素养和阅读素养，同时也了解了数学发展以及数学文化的博远至深。

（三）创新教学模式，培养核心素养

“数学核心素养”教育目标背景下的数学课堂提质增效策略，有效保证学生综合数学素养的大提升。小学数学课堂实现提质增效要为学生创造一个能够自主探究的环境，让小学生能够在自主探究中获得经历和体验，高效掌握学科知识，成为学习的探究者、尝试者。通过为其构建轻松、自主的课堂学习环境来提质增效。教学实践中教师要注重教学模式的创新发展，帮助小学生实现自身数学学科素养的显著提升。教师可以使用任务驱动的方式创新数学生态课堂，打造增效课堂。

在教学探索课程《长方形和正方形的面积》时，教师要准确掌握学生学习节奏，为学生营造问题探究的平台和氛围。教师在教学时可以组别的形式来鼓励学生推演探究两种图形面积计算公式。鼓励学生在小组探究中踊跃表态，掌握所学知识，提升探究效率。在分组探究中，有的小组利用平均分格的方式“计算”长方形面积，利用数格子的方式来获得长方形的面积，然后算出面积；有的小组则利用剪切的方式将长方形进行分割，最终求得面积。在整个互动探究中，学生的自主性学习得以实现，最后通过总结小组探究推导出长方形面积计算公式为“长乘以宽”。“双减”背景实现课堂提质增效的最终目标是实现自主学习与互动分享素养的大提升，利用小组探究学习实现了自主性习得，小学生实现了高效认知与互动提升。

综上所述，“双减”政策的有效落地让数学教学工作得到了快速发展。如何能够实现小学数学课堂的提质增效，是每一位数学教师都要思考的重要问题，更是协调“双减”与高效教学之间关系的重要内容。实现数学课堂的提质增效不仅需要教师深入学习落实“双减”政策要求，同时还需要重新定位和思考如何重塑数学课堂，达成高效教学目标。在实践中，教师可以通过信息技术打造“线上—线下”教学模式，注重生活元素在数学中的融入，关注学生数学阅读技能的培养，分组探究创新数学教学模式等途径来落实“双减”政策和核心素养目标的提升。