“思政融入”背景下中小学武术课堂情境式教学

王家伟

课程思政融入是新时代对教育体系的创新实践，也是对传统课堂的一个挑战。中小学阶段学生的身心发展正处于至关重要的阶段，同时关系到祖国未来的发展进步，思政融入环节至关重要。目前中小学武术课堂在思政融入方面仍存在较多诟病，探索出一条改善其传统教学理念的路径具有重要价值。情景式教学作为一种新兴的教学模式出现在各个中小学的武术课堂中，结合武术课程本身的思政内涵和其他学科教学的特点，主题鲜明、突出以人为本等理念，对改善现有中小学武术课堂教学模式有益。

一、情境式教学的基本理论与融入逻辑

（一）情境式教学基本内涵

情境教学模式可以引导学生以案例或情景为载体，进行探究式的自主学习，以提高学生对现实问题的分析能力和解决能力。将学生设定为案例的一员，通过预设案例故事背景、问题情景使学生在教师的引导下逐步探索发现解决问题的路径。例如模拟著名武术运动员李连杰将中国武术带入好莱坞的情景。教师随时结合情景向学生提出问题引发学生思考。另外，将武术固有的“崇德”理念结合特定情景包括音乐渲染和环境渲染等，使学生有身临其境之感。

（二）“思政融入”背景下，情境式教学的价值逻辑

1.武术课堂下思政融入价值之析

贯彻立德树人根本任务，是全面推进课程思想政治建设的战略举措。而贯彻课程思政建设的根本在于对传统课堂的实践突破、充实提升。武术课采用情景式教学模式，激发学生学习武术的精神需求，并利用情景式教学的激情特点，挖掘武术课本身育人价值和固有特色，把握好课程定位，将“立德树人”的教学目标落到实处，为推进武术课堂的思政融入提供了支持。另外，情境式教学模式可以通过增加音乐、场景等元素，烘托课堂氛围，丰富武术课堂的内在元素，传递武术文化中蕴含的哲理思想。2020年，中办、国办印发的《关于全面加强和改进新时期学校体育工作的意見》中指出，小学、中学、大学等不同学段课程的思政建设要求，也各有侧重并有关联，使“课程思政”在学生受教育的各个阶段有衔接和递进。情境式教学会针对教学对象的身心发展特点拟定教学情景，能够更好地使课程思政目标落实到各阶段的各科课程当中。

2.武术课堂下思政融入困境之思

常益指出：“学校体育柔性的表达、隐性的灌输，充分满足教育对象对于价值内容选择的广度、学习渠道的灵活、学习方式的多样皆表现出优势，使得教育对象毫无束缚感和压力感，在轻松愉悦的过程中接受思政教育，更有助于教育对象将思政教育内化于心、外化于行。”中小学生对体育运动的认知尚浅，大部分学生认为参加体育运动只是为了强身健体，而教师传统的灌输式教育方式让学生觉得课程枯燥无味，整体上暴露了学生认知能力欠缺、学习方式上缺乏精准引导。目前，情景式教学法在体育课堂中应用较为普遍，教学效果也较为显著，对激发学生运动兴趣，提高学生参与热情，增强学生身体素质等方面影响较大。在教学过程中，教师根据教学内容和要求，通过创设角色扮演、利用场地器材进行实物演示、教师通过语言描述故事情境等方式，在体育课堂上根据学生的具体条件设置的教学情境，能够使学生集中注意力上课，更有助于学生理解动作技能，并能使学生的心理机能得到发展，提高教学效果。

3.武术课堂下思政融入深化之径

课程思政与武术课堂深度融合，重点突出体育教师的课程思政建设意识、课程思政资源创设能力、课程思政育人方式、课程思政建设机制等方面的课程思政与武术课堂的深度融合，为体育教师的课程思政建设营造了良好的教学环境。近年来随着素质教育的全面推进，各中小学体育教师为了更好地提升课堂效果，他们积极探索新颖的教学方式来优化课堂氛围，而情景教学法也因此应运而生。教师在教学设计中强调课堂主题鲜明，可以通过角色扮演的形式，让学生更好地融入课堂当中，并引导学生进行自主探究式学习。教师在教学设计中还要讲究创意性，这样才能吸引学生的注意力，使学生更快地带入教师创设的情境中去。这种情境式教学模式的构建，更有利于学生的主动思考和学习，铸牢学生的思想意识，推动课程思政理念深入人心。

二、现状思考

（一）中小学武术课堂思政内容设计空洞

目前的中小学武术课堂思政内容设计空洞，体现在教师对思政融入缺乏正确理解，教学内容与核心思想的脱节；创新思政课程内容不符合学生发展特点。从体育教师层面讲，对武术课堂本身认知不足，对武术作为中华优秀传统文化，其自身蕴含着珍贵的文化内涵以及修身养性的价值挖掘不深；其次是对课程融入武术课缺乏深层理解，把社会主义核心价值观生搬硬套入武术课堂内，致使课堂与社会主义核心价值观之间缺乏深层联系。导致课堂与现实巨大落差的出现，武术固有文化发展与课程文化产生错位、差距、不平衡，思政内容建设与武术文化不兼容。从学生层面讲，只有武术的技能教学和运动负荷，学生无法理解其内蕴之理。并且中小学武术课程思政内容设计和目标建设不符合学生认知水平，难以激发学生兴趣。小学阶段学生处于掌握基本技能、基础知识和发展个性的阶段；中学阶段学生处于一个儿童向成人过渡的阶段，但目前武术课堂思政设计的内容和目标超出或者低于学生认知范围，课堂效果偏离预想结果，学生积极性无法充分调动起来。总之，中小学武术课堂思政设计需要补充实质性内容，思政融入要充分。

（二）中小学武术课堂思政融入模式单一

随着我国新课改的普及，课程思政得到了一定的推广，但在融入模式上较为单一。武术课程思政是根据中小学学生的培养方案以及个人培养的要求而选择和开设的课程，武术课程它具有自身的教学价值和学术定位，并且还有成型的教学大纲和已规定的知识结构。目前，教师在对学生的教学中存在对武术课程的教学大纲、知识结构、学术定位等方面的忽视，而强行外在植入思想政治教育的资源和元素，导致武术课程与思想政治教育元素不够融洽。其次教师忽视了从课程建设的角度出发，去挖掘具体课程中蕴含的思想政治教育价值，仅注重从武术课程的教学思路出发开展课程思政，没有弄清课程思政建设的意义和目的以及武术课程与思想政治教育的逻辑关系，没有做到武术课程与思政课程的同向同行，从而导致课程思政的有效性不高。最后，武术课课程融入“走形式”;武术课堂与其他课堂思政融入各自为政，缺乏交流借鉴；教师在教学过程中缺乏针对性讲解。这种模式单对传统武术课堂的建设内容进行变革，仍然缺乏课程思政建设相关内容，从而导致与传统课堂近似的结果，课程思政并未得到良好地融入。课堂与课堂之间思政建设需要互相借鉴交流。

（三）中小学武术课堂思政评价体系不健全

课程思政包含了育智、育德、育人、育心的综合评价，其过程和成效也可以量化和考核。课程评价的首要任务是检验学生对所学知识的掌握程度，同时评价结果也从侧面反映了教师的教学水平。目前中小学武术课依旧以成绩作为衡量学生的唯一标准，从而导致学生主体的成功体验和内心的满足感无法得到实现，进而出现课程思政育人评价标准单一、不健全的现象。

武术课堂要以成功培养学生健康生活习惯为目标，树立学生终身体育锻炼的意识。因此，要更有效地推进课程思政改革，建立“多元化—重过程——考能力”的考核办法，中小学现有的武术课堂教学评价体系还需进一步完善。教师在课程评价中武术的考核内容缺乏思想政治素养、武术基础技能动作、武术综合能力的考核，尤其对于思想政治素养的考核。另外对于武术基础技能动作和武术综合能力也应进行改进。

三、基于情境式教学理论的对策探析

（一）创设合理教学情境，丰富武术课堂元素

针对中小学武术课堂思政内容设计空洞问题，需要正确认识课程思政建设目标导向，创设合理的教学情境。课程思政建设目标需要精准落实到武术课堂的每一个层面，并结合武术课堂的特点特色进行情境创设。覆盖武术课堂教学内容，结合武术强身健体兼修身养性的功能特点，利用情景式教学法的主题性，创设与武术相关的主题情境，如黄飞鸿抗日报国情景，弘扬爱国主义精神。教学层面，需要根据中小学学生身心发展相应特点以及教学内容创设情景进行教学，使中小学武术课堂思政适配与学生。课堂讲解层面，将武术文化结合课程思政发展，增设对学生品德修养的培育，精准支持立德树人的根本任务。武学往往把武德放在第一位，讲求技德合一，围绕“孝、仁、礼、义”等。可将课堂常规部分结合“抱拳礼”等武术相关礼节内容相联系，培育学生尊敬师长，与他人和睦相处，谦逊不自卑，自信不傲慢的品质态度等。同时改善武术课教材内容，使理论与实践相结合，教学内容与核心思想相结合，课堂教学与生活实际相结合。其次，结合学生身心发展特点制定相应的武术课堂教学以及思政目标。

（二）挖掘情境的教育教学作用，创新融入模式

随着素质教育的全面推进，枯燥乏味的传统体育教学模式也展开了大刀阔斧的改革，体育情境式教学模式凭借其特有的情感性、创意性、主题性等特点，极大地丰富了中小学体育课堂。合理地运用体育情境式教学模式，能起到活跃课堂氛围、提高教学效果的作用。在武术课堂中增加音乐元素以及图画元素结合情景式教学法，充分发挥不同教学元素的特色，给予学生视觉、听觉更加丰富的感受。武术教学活动要结合音乐的理念，审美的理念，时尚的理念。还可以联动其他中国优秀传统文化，音乐元素——五行音乐；图画元素——中国山水画，形成武术文化对学生身心发展的联动作用。

融入问题情境引发学生思考，激发学生学习武术的积极性。问题情景教学，一方面可以让学生在轻松愉快的环境中学习，另一方面也可以激发学生的求胜之心和学习之心，让运动的魅力展露无遗。设置合理的问题情景，促进课堂教学的思政建设的推进，使学生在思考中学习，锻炼学生的运动技能的同时促进思维能力的发展。培养学生敢于质疑，勇于探索的精神。

（三）创设评价情境，构建多元评价体系

评价的根本目的在于促进各种不同水平层次的学生不断自我完善，但目前武术课堂对学生自主学习能力的诊断功能仍然单调。因此，在武术课堂教学过程中，要改变原先相对单一的教学模式，构建多元的评价策略，激励学生在学习过程中的学习热情和内在学习动力。

武术课堂中，教师应注意在教学中创设相应的形成性的评价情境，及时反映学生的学习情况，提高学生注意力和积极性。比如在练习武术基本步法时，教师可以让学生在稳定单个动作时进行计数，来不断反映技术学习与自身努力和最终取得的成绩之间的关系。教师在教学中也要注意创设内外评价情境，外部评价检验学生对知识、技能的掌握程度；内部评价是使学生对武术技能认知自我评价。通过内在和外在的评价情境，不仅可以让学生更好地意识到存在的问题，也能在此基础上提升自己的自我分析能力。武术课堂评价可采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，做到有机统一，合理分配在教学过程中的评价权重。

四、结论

思政融入中小学武术课程已经成为我国各级各类学校改革领域的重要内容。课程思政融入中小学武术课程仍不充分，需融合情境式教學模式，充分发挥情景教学的激发学生主观能动性的作用，通过情境式教学的创意性破解当前教学素材缺乏、活力不足等难题，促进教学课堂思政建设与学生身心发展的适应性，充分展现中小学武术课堂的鲜活性。将武术课的思政建设贯穿教学始终，为培养合格的社会主义接班人而努力。