“耕读”结合 育人有方

李金凤 敦士平

新集中学毗邻诸葛亮的躬耕地，有着得天独厚的“耕读”文化底蕴。学校因地制宜，充分挖掘当地的竹资源，开发了以“竹文化”为主题的劳动课程。笔者以六年级《掰竹笋》的教学为例，谈谈“耕读”融合育人的教学策略。

走近家乡特产，厚植“耕读”情怀。教学《掰竹笋》前，笔者要求学生利用周末时间到家乡竹园实地考察竹子生长情况，上网搜集有关竹子的知识。经过实地考察，学生发现竹笋在清明节前已经萌发，露出地面的竹笋尖是嫩黄的，一厘米高的竹笋被笋衣紧紧地包裹着，但数量很少，个头也不大，无法大量采摘。经过上网查阅资料，学生搜集了大量吟诵竹子的诗句，如“宁可食无肉，不可居无竹”“未出土时先有节，便凌云去也无心”等，了解了竹的精神内涵，如坚韧不拔的品性、正直挺拔的身姿、凌霜傲雪的气质，与梅、兰、菊并称“四君子”等。有的学生还从网上下载了有关竹子的书画作品，供其他学生欣赏和临摹，如宋代文与可、元代柯九思和清代郑板桥所画的风格不同的竹子。

注重劳动体验，学科融合并进。为发挥劳动课程的育人功能，笔者在教学《掰竹笋》时设计了“学科融合竹文化”和“劳动体验掰竹笋”两个环节，引导学生端正劳动态度、树立劳动观念。

在第一个环节的教学中，笔者将语文、书法、美术等课程内容结合起来，要求学生能咏竹、写竹、画竹。教学时，笔者把学生分为吟诗组、绘画組、书法组三个小组，并邀请书法教师、美术教师参与教学。笔者作为语文教师，把教学重点放在引导学生解读诗歌、朗诵诗歌、创作诗歌上，书法、美术教师重在指导学生欣赏、临摹书法和绘画作品，体会书法作品和绘画作品的意境。最后，由吟诗组学生朗诵自己创作的关于竹子的诗歌，绘画组、书法组的学生则把自己临摹的作品粘贴在黑板上，让其他学生欣赏。学科融合教学使学生对“竹文化”的认知更全面，对竹的品性了解更深入。

第二个环节是学生进竹林掰竹笋。在学生动手掰竹笋前，笔者为学生讲解了掰竹笋的方法和注意事项：①选择合适的掰笋地点；②竹笋高度的选择；③竹笋颜色的选择；④掰笋的动作要领；⑤掰出来的竹笋不能立即扒掉外衣，有外衣的保护，存储时间更长。

接着，笔者引导学生分组分区域掰竹笋。例如，第一小组掰竹笋的活动过程：①活动准备，每人带一个袋子（或竹篮）；②下午4点在教室集合，跟随劳动教师到学校的竹园掰竹笋，掰竹笋时，先将自己掰的第一根竹笋交给教师检验是否合格，得到肯定后正式开始掰竹笋，掰的竹笋先放在自己的袋子（或竹篮）里，然后集中倒在本小组指定的区域；③笔者全程在竹园巡回指导，随时提醒学生注意安全、互相关照；④下午5点，笔者吹哨，召集学生把掰下来的竹笋集中在一起，指导学生处理竹笋，并把嫰笋集中送往学校食堂。

（作者单位：襄阳市襄城区新集中学）

责任编辑  吴锋