集体备课要突出“研、共、跨”特质

丰向日

在中共中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记强调，建设教育强国，基点在基础教育，强教必先强师。欲强教师，先强教研，作为校本教研重要形式的集体备课，应突出“研、共、跨”特质，以高质量教研促进教师专业发展，实现基础教育的高质量发展。

集体备课要突出“研”的功能。传统的集体备课主要是同一个教研组的教师一起备教材、备教法、备学生等。这种形式有利于发挥信息共享、观点交流等方面的作用，但不一定能备出高品质的课，也不一定能解决每个班级或者每名教师教学研究中面临的问题。因此，集体备课要突出研究性，要从常态化的教学设计走向问题解决的教学设计，促进教师开展行动研究。备课组要先从教育實践中发现和选择有价值、可研究、影响大的关键性问题作为集体备课的研究主题，在集体备课时始终聚焦研究主题，寻找解决问题的策略、途径，并将其具化为教学方案。备课是为上课服务的，集体备课制定的问题解决方案必须经过教学的检验。在实施教学时，教师要采用课堂观察、过程评价等手段，验证设计的方案能否解决问题。课后，备课组应基于收集的数据进行二次集体备课，通过反思、研讨，优化调整问题解决方案。具有研究性的集体备课不是以备一节好课为指向，而是以解决教学实践问题为目的，它有利于教师将理论与实践相结合，在教育实践中产生新的教育知识，获得解决教育问题的良方益策。

集体备课要突出“共”的本色。以教学为指向的集体备课往往有集体之名，而无集体之实。如有的集体备课由教研组长、骨干教师主导，其他教师特别是年轻教师只是配角，他们习惯于按照主导者说的去做，独立思考教学的能力得不到锻炼；有的集体备课演化为“分工备课”，每名成员按照分配好的任务进行备课，集体备课时再拼装组合。这两种备课都失去了“集体”之义，无法发挥对话、研讨对于锤炼教师思维、启迪教师思想的价值。研究性集体备课要突出“共”的本色，参与集体备课的教师要形成一个平等合作、共研共进的教学研究小组，从研究问题的确立到教学方案的拟制、课堂教学的实施、课后的反思、方案的再设计及再实施等，每一个环节，大家都要各抒己见、坦诚交流，共同探索更合理、更科学的问题解决方案。只有回归“共”的本色，每名教师才能成为教学研究的主体，在协作互动、深度研讨、智慧碰撞中提升自身的批判思维、问题解决等能力。

集体备课要突出“跨”的样态。我国的集体备课制度主要依托年级学科组落实，参与备课的往往是同学段、同学科的任课教师。这种备课组难以实现多学科教师的互相协作。立足学生核心素养的发展，于2022年开启的新一轮义务教育课程改革提出“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，各学科增设不少于10%学时的跨学科主题学习模块的思路。为此，集体备课要打破同年级学科组的人员构成方式，一方面充分发挥由班主任横向统筹的年级组优势，进行跨学科主题集体备课，以探索如何打破学科藩篱，培养学生综合运用不同学科知识与方法进行深度学习的能力；另一方面充分发挥由教研组长纵向贯通的教研组优势，建立跨年级、跨学段的集体备课机制，更好地加强学段衔接，体现学习目标的连续性和进阶性。此外，还可以突破学校边界，开展跨学校、跨区域的集体备课，以异质群体促进教师多元思考。

（作者系天津师范大学教育学部教授、博士生导师）