基于核心素养的小学美术校本课程的开发探讨

魏乐数

摘 要：文章基于核心素养的小学美术校本课程开发进行讨论，了解该项工作有效开展的意义，明确相关课程开发的基本原则，并对核心素养背景下，实现相关课程有效开发的方法进行深入探讨和描述，希望能够进一步提高美术校本课程开发活动的科学性与合理性，在优化美术教学质量的同时，实现学生核心素养的有效培养，从而满足现代小学教育的相关要求。

关键词：核心素养；小学美术；校本课程；开发

【中图分类号】G623.75           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0246-03

当前阶段，受到素质教育理念的影响，核心素养培养已经成为学校教学的主要目标之一，而核心素养的提出，在推动现代教育改革的同时，也对教师的教学活动提出了更高的要求，即要求教师除了要对专业学科知识进行传授以外，还要注重学生兴趣的培养以及核心素养的提升。但想要对这种要求进行有效的满足，还需要相关教师结合实际做好教学创新工作。例如，美术学科针对校本课程进行开发，就能够获得良好的教学成效。当然，这种方法的效用发挥，还需要相关教师对实现校本课程有效开发的方法加强研究与应用。

1.核心素养背景下开发小学美术校本课程的意义

在人类文化发展中，美术是应用最早的文化载体之一，因此，美术课程本身有着较强的人文性，其不仅能够满足学生美育教育的相关要求，对于学生综合素质的提升也有着非常积极的作用。而目前的小学美术在课程内容方面来看，大体可以分为两个部分，一是美术鉴赏内容；二是美术实践内容。然而如果照本宣科地进行讲解，通常相关内容只需要半个学期就能讲完，由此可见，在小学美术教学当中，教学内容的安排还相对较少，甚至略显空洞，并不能满足现代美术教育以及学生核心素养发展的相关要求。而针对校本课程进行开发，则能够实现美术教学内容的有效补充、拓展和延伸，这不仅可以提高教学内容的丰富性，满足美术新课标以及教育改革的相关要求，还能对学生的学习兴趣进行有效的激发，在开阔学生视野，使其充分参与课堂教学的同时，对其核心素养进行有效的提升。除此之外，从学生发展维度来看，推动学生全面发展是课程改革的核心要求，同时也是以人为本理念在小学教育贯彻落实的关键，但在此基础上，必须对学校以及地方实际情况进行综合的考虑。而对校本课程进行开发能够与上述要求进行有效的契合，其现实意义相对较强，通过对校本课程的有效开发与应用，一方面能够对教师的创新性进行提升，强化学生的主体地位，实现小学美术高效课堂的有效构建。另一方面能够推动学生素质能力的提升，确保小学教育的质量，使教师和学生都能在校本课程当中有所收获和提升，即提高教师的专业素养，发展学生的学科核心素养等，从而达到教学相长的目的。

2.核心素养背景下开发小学美术校本课程的基本原则

（1）以人为本

在小学阶段，美术教学的主要目标就是为了对学生的美术学习兴趣进行培养，并借此对学生的审美情趣、想象力以及创造力等学科核心素养进行培养，因此，在开发校本课程的过程中，必须将学生作为核心，对各项工作进行思考，对校本课程内容进行安排，如此才能实现相关教学目标。

（2）以实际出发

对校本课程的开发并不能盲目进行，只有确保其与当地、学校以及学生实际情况相契合，才能将其教育价值更好地发挥出来，且容易被学生接受，获得更好的教学成效。

（3）多样化原则

一方面，小学阶段的学生在学习方面是需要趣味性和新鲜感的，这也导致单一固化的内容不容易对其进行有效的吸引，甚至会激起学生的抵触心理。另一方面，每个学生都是不同的个体，在这种情况下，其学习需求必然也是各不相同的。因此，想要更好地开展教学活动，实现学生核心素养的有效培养，必然要对校本课程加强多样化建设。

3.核心素养背景下有效开发小学美术校本课程的方法

（1）对教学观念进行革新

想要实现美术核心素养的有效培养，必须以相应的美术知识与技能为基础，根据实际经验落实各项工作，所以，教师在教学实践当中，应该坚持推动“知识”立意向“素养”立意进行转变，尽可能对自身的教育理念及方法进行创新，选用既能实现美术知识技能有效传授，又能对学生核心素养进行提升的教学模式，如此才能确保教学活动的实效性。而校本课程更加侧重于教师专长及学生实际需求，所以在核心素养视域下，教师的教学活动不能只是局限在校本课程的知识讲解或技能讲解方面，而是要根据学生需求对教学内容进行拓展，即在教学当中对学生学习能力以及实践能力等进行培养，同时要将两者和学科核心素养进行深度的融合，以此保证校本课程的应用效果，达到提高美术教学质量的目的。

（2）对资源加强整合，以学生为中心落实相关开发活动

在针对校本课程进行开发的过程中，教师必须对学生的实际情况进行全面的了解，包括学生的认知发展规律以及现有能力等，以此为基础，进行各项课程资源的筛选，从校内外课程资源当中选择出与美术教学及学生需求相契合的课题，并通过地方文化的融入对现有课程进行延伸与拓展。与此同时，教师对于校本课程的开发不能与实际发生脱离，应该有所依据。在校本课程开发中，要对课程资源以及学生兴趣进行综合的考虑，也就是说，必须将学生作为校本课程开发的主体，运用学生较为感兴趣的内容，对其进行引领，推动其核心素养的提升。

例如，在针对有关邮票方面的知识进行学习时，教师可以通过互联网资源的充分利用，并借助地方邮票展览会以及邮局等组织学生对邮票进行系统性的了解，然后针对邮票的设计以及含义进行教学，使学生能够通过相关知识的学习，明確邮票外观及内含价值，在深化学生课堂理解的同时，对其审美能力、人文素养进行全面的提升。在此基础上，再组织学生进行自主创作活动，不仅可以进一步强化其对美术学习的兴趣，还能对其想象力、创造力以及实践能力进行有效的提升。又如，在对有关彩泥方面的内容进行学习时，教师可以为学生设置“软陶艺术”课程，立足学生对彩泥及陶瓷的喜爱，对相关校本活动进行开发与实践，具体可以与学校社团活动相结合，对各种软陶课程进行组织，教学内容可以从难度较低的软陶画或彩泥画开始，然后逐渐提升难度，向着立体的事物过渡，甚至可以组织学生进行微场景的制作。例如，通过课堂教学以及作品鉴赏等活动，组织学生从制作蝴蝶模型开始，向制作彩泥蝴蝶过渡，以此实现学生创作能力以及实践能力的有效培养。而应用具有较强现代艺术气息的作品，根据各年级学生实际落实多样化的软陶课程，并在学校社团活动中进行作品展示，将会在培养学生核心素养的同时，实现校本课程的多元化建设。

（3）充分利用本土文化，提高美术课程文化内涵的丰富性

在小学美术教育中，相关校本课程的有效开发对其发展有着非常重要的意义，同时也是其未来发展的重要趋势。因此，为了进一步提高美术教学的质量，需要教师对第二课堂进行积极的开辟，对本土文化加强应用，将地域特性作为切入点，实现美术教学的有效创新。为了实现校本课程的有效交流和发展，也需要立足地方文化，应用地方特色文化、生活习俗等，对课程资源进行合理的开发，并对相关课程资源采取分类整合的方式，依据多样化的美术教学主题开展教学活动。例如，对剪纸课程进行开发，将地方旅游特色或者是文化特色作为主题开展剪纸活动；对泥塑校本课程进行开发，在课堂当中引入地方习俗等；对藏书校本课程进行开发等。要应用多样化的校本课程帮助学生对美术进行更为深入的感知，在此过程中，教师要对新型的活动组织方式或视觉艺术形式进行应用，以此提高校本课程的应用效果。

第一，可以对美术校本活动平台进行构建，通过这种方式丰富学生的写生活动，使相关活动可以在校内开展，并获得不错的成效。教师可以对实际情况进行综合的考虑，实现校本课程内容的深入挖掘。如将美术校本课程开发与其他學科进行融合，结合语文教学内容落实美术校本活动的研发工作，包括《一双手》或者是《黄果树瀑布》等。根据学生美术素养以及身心发展特点，确定校本课程的开发方向，从而选择与学生实际相契合的校本活动方式。结合综合实践活动、美术兴趣小组以及语文课程内容，师生可以在网络当中实现相关知识的有效查找和收集，结合实地收集、照片记录以及视频录制等方式，应用美术材料及方法开展写生创作活动，不仅能够达到延伸课程内容，激发学生兴趣的目的，还能对学生发现美、想象美和创造美的核心素养进行提升。

第二，可以对专家座谈活动进行组织，以地方文化为基础落实美术课程，学校可以对一些“非遗”专家进行邀请，在校园当中进行授课或开展座谈会，以此推动地方文化与课堂教学的有效融合。例如，江西区域可以对采茶戏以及陶瓷等方面的专家进行邀请，苏州地区可以对泥塑、剪纸以及乌木版画方面的专家进行邀请，以此进行美术活动的指导，并将相关文化作品展示融入校园文化建设当中。对这种多元特色课程进行组织，一方面可以引导学生对各种美术文化进行学习，使其在欣赏、学习与实践当中感受美术非遗文化的魅力，从而喜爱上相关内容，实现美术核心素养的有效提升；另一方面能够实现传统文化在美术教学中的有效渗透，为其传承与发展奠定基础。

（4）要与教材加强融合

对很多教师而言，校本课程还属于较为新颖的事物，所以其在落实相关开发活动的过程中总会心存疑惑，甚至会担心课程开发活动无法与课程教学要求保持一致，难以实现既定目标。而当前的美术教材实际是对新课程标准的一种外在体现，同时也是美术教学有效开展的重要依据，其不仅在内容方面能够与学生实际相契合，而且很多内容的延展性和灵活性较强，如果能够立足美术教材进行校本课程开发活动，不仅能够实现教材内容的有效补充，还能为学生的学习活动提供一定的参考，有效提高美术教学活动的质量。

例如，在教材当中，很多课程都具有较强的实践性，其目的是对学生的动手实践能力以及创造力进行培养，而这种课程内容学生一般都较为感兴趣，对此，教师完全可以立足教材内容，将“生活创造”作为主题进行校本课程的开发，组织学生结合该主题，落实手工制作活动，鼓励学生将日常生活及学习当中的一些废弃物收集起来进行二次利用，以此创造出“折纸笔筒”“水瓶小车”或者是“纸壳花盆”等，而这种校本课程的开发，不仅能够对教材内容进行有效的丰富和延续，进一步提高美术教学的趣味性，还能为学生提供更为广阔的实践创作空间，使其可以在创作的过程中，形成更为丰富的想象力、更强的创造力和动手实践能力。

（5）充分发挥教师的引导作用

从某种程度上来讲，教师对美术校本课程而言有着开发者以及传授者的作用。而由于教师对学生以及美术教学的了解更为全面，因此，只有将教师的引导作用充分地发挥出来，才能确保课程开发与学生实际具有较高的契合性，进一步提高校本课程开发及应用的效果。由于美术校本课程本身有着较强的开放性与自主性，作为其重要承担者的美术教师，必须具有较强的专业能力才能切实提高该项工作的质量。因此，为了更好地落实课程开发活动，必须从三方面入手：第一，提高教师的课程能力，即要求教师在开发校本课程的过程中，必须明确具体的课程目标、内容、落实方案以及评价方式。第二，提高教师的研究能力。在开发校本课程时，要求教师能够针对教学问题以及教学对象进行综合的考虑，通过对相关研究活动的不断深化，将学生作为课程的主人。第三，教学能力，校本课程的效用发挥更多地取决于教师的教学能力，因此，需要教师立足核心素养培养的相关要求，结合校本课程内容尽可能地创造更高的教学收益，而这需要教师对自身教学能力进行不断的提升，通过不断的学习与研究，更为深入地理解和应用校本课程。

4.结语

综上所述，在核心素养背景下，针对小学美术校本课程加强开发，不仅能够提高美术教学的质量，对于学生核心素养的培养也有着非常积极的作用，因此，小学美术教师应该对该项工作保持重视，要结合实际，合理地落实开发活动，使其能够在学生核心素养培养中发挥更大的作用。

参考文献

[1]刘斌.小学美术校本课程的开发与实施研究[J].学周刊，2022（08）.

[2]胡昌娜.基于核心素养的小学美术校本课程的开发和实践[J].读天下，2020（01）.