新课标视域下小学语文课堂教学评价的实践探究

摘要：在小学语文课堂中，教师要重视评价策略的创新，对学生开展多维度、分层评价，明确评价目的，展现评价的激励价值，结合课堂评价成果因材施教，科学调整教学方案，增强学生学习语文的信心，展示语文课堂评价的育人优势，提高小学语文课堂活动的实效性。

关键词：新课标；小学语文；课堂教学；教学评价

课堂评价是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，有效而全面的课堂教学评价有助于学生系统、扎实地掌握理论知识，有助于教师发现学生的潜能和不足之处，从而积极指导，让学生收获成长。然而，当前小学语文课堂评价中还存在一些问题，这些问题不仅影响课堂教学效率，还会影响学生参与课堂实践活动的积极性。因此，在小学语文教学中，教师只有明确课堂教学评价中存在的问题，才能“对症下药”，提高课堂教学效率。

一、当前小学语文课堂评价中存在的问题

（一）评价目标不明确

当前的小学语文课堂教学评价存在目标不明确的问题。部分教师仅能结合教学内容对学生展开评价，并未结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）以及学生的真实学习水平设计评价内容，这样的评价无法体现语文课堂评价的目的性、导向性特征，不利于提高课堂评价的质量和效率。小学生正处于奠定学习基礎的核心成长阶段，语文课堂是其了解与探索知识的主要平台，课堂评价目标不明确会导致目标和内容不衔接、不匹配的问题，无法帮助学生掌握学习知识的技巧。另外，一些教师缺乏改进与优化语文课堂评价目标的意识，导致语文课堂评价内容不详细、标准较为模糊，评价缺乏创新性和差异性，更多地关注书面评价，忽视了发展学生的综合能力，使学生处于被动的学习状态中。

（二）评价缺少有效性

小学语文课堂教学评价中还存在形式单一、缺乏有效性的问题。部分教师忽视了评价学生的情感态度、互动能力、学科实践能力与创新意识，不利于发展学生的学科能力，无视学生之间能力、水平的差异性。这种统一式的语文课堂评价，不利于激发学生参与语文课堂活动的热情。另外，师生缺乏互动评价也是影响语文课堂评价有效性的核心因素，教师由于无法接收到学生对自己的评价，导致缺乏改进意识，不利于专业化成长。

（三）难以实现“教—学—评”一体化目标

在语文课堂评价中缺乏师生、学生相互评价环节会导致无法实现“教—学—评”一体化，不利于激发学生的主体意识和自主学习意识。教师习惯于凭借主观意愿设定评价方案，导致课堂教学评价和学生需求、教学进度脱节。因此，要想实现“教—学—评”一体化，教师应把课堂教学评价作为方向和目标，若是缺乏明确的导向，就无法实现“教—学—评”一体化目标。

二、新课标视域下的小学语文课堂评价策略

（一）多维度评价，培养学生能力

新课标视域下，在小学语文课堂教学中，教师要重视开展多维度评价，让学生在学习语文知识的过程中发展学科实践能力，培育良好的思维品质。

1.多维度开展语文课堂教学评价

教师要多维度开展语文课堂教学评价，引领学生扎实、全面地掌握语文知识，提升综合学习能力。在多维度评价活动中，教师要基于听说读写开展评价，评价学生的语言能力、思维水平、合作能力和理解能力，积极发现学生语文学习活动中的良好表现，对学生的学习薄弱之处加以引导。

例如，在“田忌赛马”语文教学活动中，教师要让学生重点分析人物的思维过程，以此开展过程性评价，让学生自主组织语言，阐述“田忌赛马”得胜的具体过程，并分析在三场比赛中如何正确匹配上、中、下马。在此期间，学生可以绘制趣味“战略图”并围绕“战略图”进行解释说明。教师要重视评价学生的语言表达能力和学科思维能力，鼓励小组成员相互评估，这样既能营造良好的课堂互动氛围，还能深化学生对课本内容的记忆和理解，挖掘文本中的人文思想、情感与内涵。

又如，在学习《示儿》《己亥杂诗》古诗词的过程中，教师要重视评价学生的朗诵效果，如是否可以正确掌握古诗词中的情感、思想；是否可以有感情朗读；是否可以熟练背诵古诗词内容；是否能够正确理解古诗词中的释义；是否能够在古诗词诵读中形成独特的见解。教师结合以上维度对学生展开评价，既能让学生对自己有全面、充分的认知，还能让学生查缺补漏，有针对性地参与语文诵读活动，扎实掌握语文知识。

2.多种形式评价学生的课后作业

在语文课堂中，教师除了要多维度评价学生的学习过程，还要多种形式评价学生的课后作业，以此检验学生的学习效果，促使学生综合发展。作业是评估学生知识水平和能力水平的重要工具，教师在评价学生语文课后作业期间，一定要明确如何设计作业、如何评价作业成果。对于小学高年级学生，教师要以成语仿写、近义词辨析、字词填空、正音等形式布置语文作业，让学生以此巩固课本知识。对于中低年级学生，教师要多设计趣味性和实践性强的语文作业，让学生以角色扮演、趣味游戏的形式复习语文知识，重点评估学生的互动能力、语言表达能力和知识应用能力。同时，教师还要设定以下评价内容：字迹是否清晰，课后作业是否在规定时间内完成，是否可以独立完成作业，课后作业的正确率是否达标等，通过评估以上内容，教师能够了解学生是否全面、系统地掌握课本知识，从而开展有针对性、导向性的学习辅导。

（二）注重因材施教，实施分层评价

新课标视域下，教师不要只评价学生的学业成果和考试成绩，而是要强化对学生学习过程的评价，并且要实施分层评价，把评价结果作为“因材施教”的依据，体现课堂评价的意义与价值，提高语文课堂评价质量，培育学生的语文核心素养。教师不仅要差异化设定教学目标，还要结合学生的个体差异开展评价活动。对学有余力的学生，教师要重视评价的延伸与拓展，促使学生深入思考、积极探索，对潜能生则应多采取鼓励和肯定的方式，围绕教材内容对学生开展评价，引导学生掌握基础知识，增加达成学习目标的动力。

另外，在对学生实施分层评价的同时，教师也要重视概括与总结，通过全面评价的方式满足不同学生的需求。由于课堂上时间有限，学生需要学习、探索的知识点比较多，因此，教师要通过全面评价、概括总结的形式，引导学生提炼中心思想和文本主题，深化学生对文本知识的认知。如在“端午粽”课程活动中，教师要让学生默写生字、生词，流利朗读课文内容，鼓励学生提取文本中的关键词，展现文本的主旨。教师要在课堂活动结束后，了解学生是否掌握本课中的重点、难点知识以及评价学生的课堂表现情况、小组合作情况、语言表述能力、学科思维能力等，通过综合性评价发现学生的闪光点，增加学生参与学习活动的热情，提升语文学科综合素养。

（三）明确评价目的，促进个性发展

在小学语文课堂中，教师要明确评价目的，用评价指引学生参与学习活动，促使学生个性发展，体现“以生为本”的观念，贴近学生实际情况，根据教材内容设定评价目的，关注学生的人文素养、人文精神，让学生更为用心地学习知识、探索问题、参加活动。

例如，在小学语文阅读教学中，教师要着重体现“人文关怀”，尊重学生的个性化发展，在教学、评价活动中关注每一个学生，唤醒学生的阅读动力，激发学生的阅读潜能，强化对学生的启发和引导。在“最后的玉米”文本阅读活动中，教师让学生带着感情独立复述文本内容并以此为评价标准。学生在文本阅读中会下意识地融入情感、关注情节，提升阅读能力。同时，在小学语文课堂评价中，教师要结合语文新课标、教材内容和学生的能力水平灵活设定评价目的、内容、形式，从整体上帮助学生找到适合的学习方法，提高自主学习能力。

三、开展课堂教学评价时应注意的问题

（一）以激励评价增强学生的信心

教学过程中，教师既要理解学生的困惑，又要尊重学生间的差异，及时给予学生耐心的指导，帮助学生扎实掌握语文知识，提升学生的语文学科综合素养。同样，在课堂评价中，教师要重视激励性评价，以此唤醒、增强学生的自信心，让学生在收获知识和技能的同时获得心理、思想层面的满足感。教师要多了解、挖掘学生语文学习中的闪光点，通过表扬性语言鼓舞学生，让学生自愿参加语文学习活动，养成良好的听讲习惯和学习习惯。

例如，在“画”课程活动中，教师指导学生有感情地朗读，之后对学生的朗读进行评价。有的学生在朗诵中情感表达比较丰富，教师可以这样评价学生：“你真的很棒！通过你的朗诵，我能想象出那种美丽情境”，以此培养学生参与朗诵活动的自主性，提升学生的诵读能力。

又如，在“一面五星红旗”课程活动中，教师可以让学生齐读，对学生进行鼓励：“听完你们的齐读，我能够联想到《红旗飘飘》这首歌，老师为你们自豪。”激励性评价让学生获得了自信，能以积极的心态参与课程活动。

另外，在小学语文课堂中，教师要通过激励性评价引领学生有创意地阅读，如在阅读《那片绿绿的爬山虎》文本期间，教师可以提出问题：“你如何理解‘我真的从中受益匪浅，隔岸观火……毕竟不一样’这句话？”面对学生的错误答案，教师不要急于否定，而是要做出如下评价：“通过你的答案，老师认为你思考得非常认真，我们再来听一听其他同学的观点”，这样的激励性评价不仅能保护学生的自尊心，满足其情感需求，还能拓展学生的思考空间。

（二）以即时评价促进良性互动

教师应重视教学过程中的即时评价，促使师生良性互动，营造最佳的课堂学习氛围，提高语文课堂教学效率和质量。

1.重视实时评价

在小学语文课堂中，教师要重视实时评价，通过实时评价拓展学生的语文思维，让学生始终保持思考状态。利用实时评价管理、监督学生，能让学生形成优良的思维习惯、学习习惯，提高语文课堂活动效率。

例如，在阅读《富饶的西沙群岛》一文时，教师需要提出问题：“在文本阅读中，从哪些方面能够体现出西沙群岛物产丰富与风景优美的特点？”有的学生理解能力比较强，能够很快在文本中提炼、寻找出正确答案；但是有的学生由于阅读速度慢、认知能力较差，只能够找出部分答案，这时教师应肯定、鼓励学生自主解答问题的学习态度，并且结合学生回答问题的情况给予指导与建议，让学生重拾学习信心，训练学生的发散性、逻辑性思维能力。对于学习表现特别好的学生，教师也要通过即时评价给予肯定，让学生拥有自我发展的空间，提升核心素养。

2.开展阶段性评价

在小學语文教学中，阶段性教学评价也是一种即时评价形式，教师要通过阶段性教学评价了解学生的学习状态与能力水平，以此调整、创新、优化语文教学模式。如在小学语文单元教学中，教师要对学生实施阶段性评价，学生在阅读了《好的故事》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文本之后，教师可以为学生布置如下任务：“借鉴以上文本中的写作技巧和方法，围绕一个人或者一件事情进行写作，表达自己真实的情感”。在这一主题任务中，教师要对学生开展阶段性评价，为学生提供阅读片段，让学生一边阅读一边写作，评估学生的阅读水平、写作思路、学科思维能力等。同时，教师还可以为学生展示《阿Q正传》《孔乙己》《狂人日记》《祝福》的片段，评价学生对阅读材料中的情感、内容的把握情况，对学生开展整体性、综合性评估，引领学生扎实掌握理论知识，培育学科核心素养。

3.关注评价时机

在新课标视域下的小学语文课堂评价中，教师不仅要优化评价内容与方式，还要关注评价的时机，只有结合学生的实际表现与教学进度做出的评价，才能充分发挥评价的优势，促使学生更好地发展。教师要选择恰当的时机开展评价，以此展示评价的导向与指示功能。如在语文课堂活动中，教师突然发现某一个学生对参与活动失去了信心，这时就要及时开展鼓励性评价，鼓励学生踊跃发言；在学生答错问题的时候，教师要积极从学生的观点、想法中挖掘闪光点，让学生找回自信心，学生通过教师的问题引导，通常都会找到正确答案。

综上，新课标视域下，教师要把优化、改革课堂评价策略作为重要工作内容，通过对学生展开综合评价，了解学生的学习水平，为学生提供积极、正向的引导，让学生形成正确的学习观念，厘清学习思路，明确课堂评价的导向功能与教育价值。同时，在小学语文课堂评价中，教师要注重及时评价，让学生一边学习一边反思，不断探索新的学习方法，主动解决问题，养成良好的课堂学习习惯。

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（责任编辑：李晶）

作者简介：殷维，山东省枣庄市薛城区临山小学教师。