新时代小学体育教学优化路径分析

汪霞

教育部发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》推动了小学体育教学改革的浪潮，要求小学体育要全面适应素质教育改革、适应社会发展需要，要为培养新时代人才积极调整教学方针。在现代教学中，部分教师还没有依据教育改革对体育教学本质进行创新改进，这导致部分体育课堂教学效率较低，学生难以获得丰富的体育学习经验。随着教育改革的全面推进，我国对体育课程的重视程度不断提升。在这一背景下，小学体育教师要将新时代教学理念与体育教学进行结合，构建高效、科学的体育课堂，以推动学生的全面发展。

一、新时代小学体育教学改革方向

（一）建立高质量育人目标

对于小学体育教学来说，教师要整合优化教学目标、教学内容、教学方法等要素，才能够达到高质量育人的最终目标。而新时代小学体育教学的重要目标有两点，一是促进学生全面发展，二是促进学生可持续发展。

全面发展下的高质量育人，要求小学体育教师重点关注学生的学习体验、学习过程，要以改进教学目标、转变教学方式为方法，帮助学生展开有意义的体育学习，从而将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的新时代优秀人才。小学体育教师在教学时，要把握体育教育的基本价值，帮助学生增强体魄，还要发挥“体育树人”“体育育人”教育价值，在教学中培养学生情感、道德品质，完善学生人格。

可持续发展强调学生的能力生成和智慧生成。在小学体育教学中，教师要帮助学生积累健康知识，培养学生的优秀品格，让学生在体育学习中形成成长发展的关键能力，这可以为学生展开后续体育学习奠定良好的基础。在教学中，教师要培养学生对体育知识进行正向迁移的能力，既要培养学生的运动兴趣、挖掘学生的运动潜能，还要让学生将运动技能在生活中进行灵活运用，如此可以更好发挥体育学科育人功能。

（二）基于学生主体地位构建教学模式

教学不是教师单向向学生传授知识的过程，是基于学生主体地位下开展的高质量教学活动，其中重要的环节之一就是师生互动。在新时代教育理念下，小学生是课堂教学的主体，教师是学生的学习伙伴、学习引导者。在新时代教育背景下，小学体育教学要基于学生主体地位进行教学改革。在构建体育课堂时，要因材施教，以“促进学生全面发展”为本位构建高质量体育教学课堂。体育教师不仅要教会学生运动技能，还要帮助学生适应现代社会发展，同时还要在体育教学中和学生构建良好的师生关系，从而营造快乐、轻松的课堂氛围。

（三）转变体育教学方式

在传统的体育教学中，学生的自主学习性较低，学生大部分时间在完成教师的指令，没有对运动的准确性和运动原理进行深入思考，这导致学生的学习变得机械性、重复性。为了让学生展开深入的体育学习，教师要转变体育教学方式，让学生自主参与体育锻炼，并一边锻炼一边激发学生思考，让学生在问题中探究运动知识、在运动中理解知识。教师还要培养学生的问题意识，要让学生及时发现自己在运动中的问题，借此提升学生的自主思考和自主解决问题的能力。除此之外，教师还可以用探究式教学方法创新课堂教学形式，利用探究式课堂改善传统体育教学的不足，从而让学生在课堂中形成“自我”概念，提升学生的自主探究能力。

二、优化小学体育教学的理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论指出学生的智力结构是多样化的。小学体育教师基于多元智能理论进行教学优化时，要综合考虑学生的学习基础以及学生的学习需求，在教学中要充分展现教育工作的多层次性、个性化等要求，要滿足不同智能学生的学习需求，激发学生的学习动机。在多元智能理论下，教师整合多样化教学策略十分关键。教师要以促进学生全面发展、个性化发展为宗旨，了解学生的优势智能和学习劣势，并根据此针对性调整教学手段，以帮助学生获得更好的学习体验。教师在教学时要多措并举，稳步提升学生的综合素养。

（二）全面发展理论

现代教育指出要把“促进学生全面发展”作为教育核心。根据这一点，小学体育教师在优化课堂教学时，要发展学生的综合素养，要对小学生的身心成长规律进行深入了解，并基于科学的教育理念完善体育教学框架、构建全面的体育教育体系。在教学时，教师要考虑学生的可持续发展能力，关注学生的学习潜能，针对学生的个性开展教学工作。同时，基于全面发展理论，教师要鼓励小学生自主探究，调动学习意愿，让学生在自我意愿和教师指导的双重辅助下实现全面发展。

三、新时代优化小学体育教学意义

（一）促进小学生身心发展

小学阶段是学生身心发展的黄金阶段。这一阶段小学生的骨骼、身体机能在逐步发展，且思维模式在逐步形成。因此，在这一阶段对学生进行科学的运动指导、思维指导，对学生的身心健康发展有重要作用。在优化小学体育教学时，教师要落实学生学习主体地位，不再“盲目”开展体育教学，而要根据小学生的身体发展情况、思维发展情况设置合理的运动难度、体育训练内容，并利用合作教学、游戏化教学等丰富多样的教学形式，让学生在提高身体素质的过程中形成良好的精神品质。

（二）促进小学生人格发展

体育学科虽然与其他学科都是小学阶段的重要课程，但在教学形式上有较大的差异。体育课程的实践性更强，通常要求学生以实践活动的形式展开学习。在体育学习过程中，学生之间以及学生与教师之间可以进行充分接触交流。而在这一过程中，教师可以给学生营造良好的课堂氛围，让学生在体育学习中积极主动地和他人进行合作。如此可以培养学生的人际交往能力，从而让学生养成热情、有爱心、互帮互助等美好品质。同时，小学体育教师为了优化课堂教学，还要给学生的合作交流提供更好的平台，促进学生的人格发展。

（三）营造良好的运动氛围

随着人民物质水平的提高，人们越来越重视对精神文化和身体健康的追求。“全民阅读”“全民运动”等体育文化活动受到了大众的喜爱。在新时代教育中优化小学体育教学，从精神意义上来说规避了传统应试教育的弊端，摆脱“不重视体育健康”思想的方式之一。优化小学体育教学，可以在社会引发大众对体育学习的关注，从而将积极锻炼的理念渗透于家庭、社会中，促进民众提升对体育锻炼热情，形成良好的运动风气。

四、新时代小学体育教学优化策略

（一）转变传统教学理念

体育教师为了优化教学课堂，要更新教育理念，改进传统教育的不足，全面落实现代化育人理念。教师是课堂的组织者，教师的思想认识和教育教学观念对课堂教学成效有非常重要的作用。

教师要对新时代的各类教育文件进行学习，领悟各类教育文件精神，归纳、总结现代教育理念以及未来人才发展趋势。同时，教师还可以对二十大报告中的教育部分进行深入研读，如此可以让体育教学和社会发展、党和国家发展战略保持一致，这对于提高小学体育教学的有效性有重要作用。在教学时，教师要合理整合现代化教学手段，运用科学思想丰富教学内容。在传统教学中，教师认为体育教学只是让学生单一掌握运动技能，因此在教学中教师采用的教学方法是示范讲解。这样的教学手段单一，且对学生的能力培养也较为单一。在现代化教学理念下，教师可以把信息技术与体育课堂进行结合，可以在体育教学中构建合作探究课堂、体验式课堂、游戏式课堂等，通过多样化的教学方式，对学生的综合能力进行培养，让小学体育课堂更加多样化，提高小学体育教师的教学水平。

（二）基于体育学科素养展开教学

新时代小学体育教学中，核心素养是教师重点关注的教学任务。而教师想要对小学体育课堂进行优化，首先要对教学目标进行优化。教学目标是教师开展课堂教学的方向，决定了教师要使用的教学方法以及具体开展的教学内容。在核心素养理念下，教师要以学科素养为基础，在学科素养内涵中融入教学目标。教学目标是对学科素养的实践，不仅兼顾了教材、学生学情还立足于学习项目设定。教师在制定教学目标时，还要考虑学生与核心素养的匹配度。

小学体育核心素养内涵包括健康行为、体育品德和运动能力。基于小学生的身体发展情况，教师在开展低年级小学体育教学时，要把核心素养重点放在培养学生健康行为和运动品德上。因此教师所制定的教学目标可以是帮助学生树立终身锻炼意识、帮助学生展开基本的健康运动、在体育锻炼中培养学生的品德；而高年级的学生身体发展比低年级更成熟，且经过几年的学习学生的运动能力有所提升。因此对于高年级学生，教师要重点培养学生体育品德和运动能力这两方面核心素养。教师所制定的教学目标可以是帮助学生掌握基础简单的专业运动技能、帮助学生掌握科学的运动原理、培养学生的体育品德。如此将学生学情、体育核心素养进行结合，可以制定科学高效的教学目标。

此外，教师所制定的教学目标，除了运动技能、认知目标外，还可以包括情感目标、体能目标。在核心素养指导下，教师要根据学生的认知发展情况，对体能目标、情感目标进行针对性调整细化，让学生的整体学习呈阶段式过程，逐步提升学生的体育学习能力。而在教学目标的引导下，教师可以更高效地整合教学内容，提高体育教学质量。

（三）信息技术和体育教学结合

把信息技术和小学体育进行结合，可以提高教学品质并实现全方位教学管理。教师要对学生参与体育锻炼的情况进行了解，在了解的基础上有针对性地加强课外活动管理。在这一环节，教师可以利用大数据系统构建班级数据库，在班级数据库中输入每名学生在校内参与体育活动和在校外参与体育活动的频率，形成学生的体育运动数据，进而制定相应的教学计划。教师还可以利用大数据处理系统，对学生参与体育活动的频率进行数据分析，从而得出学生参与体育运动兴趣和体育运动能力等数据，进而解决教育改革中遇到的困难。体育是实践性很强的学科。教师在实践中对信息技术的掌握程度和运用能力十分关键。如体育教师在对小学生进行50米体测时，可以利用终点摄影机更准确地记录学生跑50米时的时间数据，课后将摄影机中的录像导入电脑，从而对学生的各项数据进行细致分析。

部分小学生课后大部分时间和精力用于电子游戏，参与体育运动的积极性较低。为了激发这部分学生的运动兴趣，教师可以利用多媒体视频让学生对训练项目进行细致了解。如教师想要对学生展开耐力训练，但耐力训练对小学生来说较为枯燥单一，那么教师可以给学生播放花样滑冰视频。视频中运动员高超的跳跃技巧、优美的舞姿和音乐交相辉映，深深吸引了学生的注意力。这时，教师可以引导学生“同学们喜不喜欢这一运动？”学生们回答“喜欢”这时教师又继续引导“那同学们想要像运动员那样厉害吗？”学生回答“想”。教师可抓住这一关键节点，给学生播放与耐力训练有关的视频，将耐力训练和学生感兴趣的运动进行结合，既可以丰富学生的运动知识储备、培养学生的体育艺术素养，还可以提高学生参与体育运动的积极性。

（四）丰富体育教学活动

现代社会需要全面型人才，团队意识、竞争意识、综合素养成为人才竞争的关键。小学体育教师想要优化体育教学课堂，就要注重培养学生的团队意识、竞争意识和综合素养。为此，教师可以丰富体育教学活动，组织学生参与运动比赛、合作运动项目。

足球运动是现代小学体育教学中的重要内容，“阳光足球”活动在各中小学大力展开。教师可以基于足球运动组织学生参与足球比赛。小学体育教师之间可以进行合作，构建“体育运动项目组”，构建完整的比赛机制，给学生创设真实的比赛环境，激发学生的竞争意识。学生则以班级为单位参与教师举办的“阳光足球比赛”。每个班级先以抽签的形式进行两两比赛，初步筛选后选出前5名。而进入前5的班级又要以车轮战的形式争夺前3名，最后由前3名进行比赛争夺冠军。在制定好比赛机制后，班级内又要通过比赛选拔出班级代表。一个班级选出6名代表参与阳光足球比赛，而代表班级获得比赛胜利的同学既可以获得教师的公开表扬，还可以获得教师准备的物质奖励。在比赛过程中，教师既要激发学生的胜负欲，又要帮助学生形成正确的竞争意识，即让学生在比赛前做足准备打倒对手，比赛后“胜而不骄，输而不衰”的正确竞争理念。

除此之外，教师还可以设计团体羽毛球合作活动。教师根据小学生的羽毛球水平，以男女搭配为原则把学生分成小组，展开男女混合双打活动。在这一活动中，同一组搭档要进行良好配合，两人要协商哪些球由男生接哪些球由女生接、两人如何站位等，通过这样的方式培养学生的团队合作意识，提高学生的团队合作能力。

（五）对体育教学内容进行结构化整合设计

新课标在课程内容中提到“体育教学包括健康教育、体能教育、跨学科主题学习、专项运动技能学习等”这一课程内容表示学生不仅要学习各项健康运动知识，学习过程还需具备系统性和逻辑性。而为了让学生展开高效、系统学习，教师可以采用大单元教学。大单元教学是在单一的单元教学基础上，对教学内容和形式进行拓展，将单元教学内容进行整合的教学方式。在优化教学结构过程中，教师可以根据教学内容以大单元、大结构为主题的方式展开教学，与培养学生运动兴趣、运动技能、体育品德等教学目标进行融合，让学生获得综合发展。

大单元教学的本质是深度学习，教师在设计大单元课堂教学时，要将教学内容和学生的实际学习情况进行紧密联系，整合教育目标、重组教学内容的方式，對教学课堂进行结构化整合设计，让体育教学具备连贯性、完整性，提高学生的学习兴趣。值得注意的是，小学体育教师在设计教学课堂时，要注重突出教学内容、教学目标一体衔接，避免出现重复的盲目的教学内容，要让课堂呈现清晰、阶段性特点。

五、结语

综上所述，在素质教育深入发展背景下，小学体育教学越来越受到重视。小学体育教师要深入研究新时代教育文件，创新教育理念，优化体育教学模式，提高小学体育教学效率，促进学生的全面发展。