“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计

陈丽

摘 要 设计和应用“思辨性阅读与表达”学习任务群对培养学生的思辨意识、探究能力和质疑精神能起到关键的作用。要准确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念和内涵，通过统整主题、聚焦语篇和组织活动等方式展开教学设计。

关键词 思辨性  阅读与表达  学习任务群  教学设计

“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求以语文实践活动为主线，引导学生利用比较、猜想、质疑和推理等手段，对阅读资料中的主要观点、思想主旨、逻辑结构等进行梳理和分析，强化辨别是非和善恶的能力。在该学习任务群的驱动和引领下，学生的学习自主性、求知欲等都能明显增强。同时，他们能养成勤学好问的良好习惯，掌握辩证性解读和表达观点的方法。

一、统整主题，明确目标

统编初中语文教材以“双线组元”为基本的结构特征，每一个单元中都包含人文主题和语文要素两条主线。在这一单元中，其内容、资源和方法相对集中，是实施“思辨性阅读与表达”学习任务群的有效载体。所以，将统编初中语文教材中的单元体例作为设计和实施学习任务群的素材，在统整單元主题的前提下，明确学习任务群的具体目标。

九年级上册第二单元的单元导语中，第一段直接阐明了本单元的文体特点，即“本单元所选的都是议论性文章”。从《敬业与乐业》《论教养》《精神的三间小屋》等选文内容看，这些议论性文章，或是谈论人生、或是谈论人的教养和社会的发展，都蕴含了人的智慧、闪耀着思维的光芒。在此类文章的阅读中，能够深化学生对自我、社会乃至人生的思考，有助于强化其思辨意识和深度学习能力。单元导语的第二段，重点体现了语文要素，旨在让学生在议论性文章的阅读和学习过程中，掌握多样化的论证方法、把握作者的核心论点。经过对人文主题和语文要素这两条单元主线的梳理和整合，可以提炼出单元主题，如“在议论中释放思想的光芒”。这一主题，既覆盖了整个单元的教学内容和教学要求，指明了“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体方向。明确单元主题后，可以进一步设定学习任务群的目标：

1.了解议论文的文体特征，明确议论文包含的三项基本要素，即论点、论据和论证；

2.能够在阅读中精准地提炼议论文中的核心论点，并能掌握寻找论点的基本方法和步骤；

3.可以初步了解论据的主要类型，如事实论据、道理论据，能够根据论点的内容和辐射范围，为其补充相应的论据；

4.明确议论文的结构特点，能够按照一定的顺序，理清议论文中的论证主线和作者的行文思路；

5.能够习得常见的论证方法，并能在文本解读的过程中分析其作用和价值。

在统整主题的基础上，结合第二单元的实际内容，设定如上所示的五项教学目标，可以为“思辨性阅读与表达”学习任务群铺垫了基础。在教学目标的导向下，学习任务群的作用和价值能得到充分的显现。

二、聚焦语篇，巧设任务

“思辨性阅读与表达”学习任务群，目的是为了锻炼学生的思辨能力，促使他们在猜想、推理、质疑、讨论等不同的环节中，掌握思辨阅读与表达的方法，并能从不同的角度解读课程内容。要想达成以上目标，在设计学习任务时，不能仅仅停留在语言文字的表层，要深入到文本的内涵和本质层，推动学生展开纵深化的阅读与表达活动。为此，可以聚焦单元的重点语篇，以重点语篇为切入点，巧妙设计多样化的学习任务，让学生在由浅入深的学习任务群中，展开辩证性的阅读与表达。

九年级上册第二单元共有四篇课文，《敬业与乐业》作为该单元的首篇课文，不仅具有典型的议论性特征，还具备清晰的逻辑结构。所以，经过反复对比后，可以将《敬业与乐业》作为重点语篇，围绕此篇课文的内容，设计和布置课堂学习任务。

第一项任务——阅读与思考：快速浏览《敬业与乐业》，思考标题的含义，并提炼出中心论点，说明作者是从哪几个方面展开论证的。

此项任务重点在于梳理议论文的中心论点，让学生理清整篇文章的逻辑结构和行文思路，初步启发他们的思辨意识，使得他们能够从整体上明确议论文的文体特征。

第二项任务——阅读与交流：议论文通常会以举例论证、对比论证等作为主要论证方法。阅读《敬业与乐业》这篇课文，采用圈点批注的阅读方式，找出文中所用的论证方法，并结合具体的句子或段落，分析其主要作用和价值。

此项任务侧重于整合文中的论证方法，让学生在阅读和交流的过程中，明确作者所采用的论证方法，通过互享经验、多项交流的方式，使得他们明确每一种论证方法产生的表达效果。

第三项任务——阅读与议论：借助思维导图，全面梳理文中的论证思路，创造性地展示思维导图，与同学进行讨论和互动。

此项任务以思维导图为主要手段和学习工具，要求学生边阅读边绘制思维导图，清晰地展现出《敬业与乐业》一文的论证思路。而后从文中选取某一段或者几段，与同学展开辩证性的讨论，共同分析和梳理文章的论证线索。在这一过程中，培养学生的思辨阅读和表达能力。

第四项任务——阅读与补充：在文章第六段中，作者以拉黄包车等例子为素材，阐释了“为何要敬业”的观点。请参照此种论证方法，为第六段补充事实论据，进一步强化“为何要敬业”的观点。

此项任务指向了论据的类型和论证的方法，目的是让学生为既定的观点补充论据，寻找经典、有说服力的事实依据。在寻找论据的过程中，学生会围绕文中的观点进行多角度的思考，能着眼于不同的维度，搜集和整合与之相关的名人事迹、历史典故、时事新闻等。经过一番思辨式的训练，学生能加强理性思维和表达能力。

基于上文的论证与分析，以《敬业与乐业》为重点，设计四项学习任务，构建起“思辨性阅读与表达”的学习任务群，将其融入到议论文阅读和解析的全过程中。借此方式，学生可从议论文的论点、论据和论证三个基本要素入手，全面梳理和整合议论文的观点、写作手法和行文思路。在此过程中，学生思辨阅读、思辨表达的能力能得到显著提升。

三、组织活动，深度思辨

如何推动学生展开深度思辨，是“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计的要点。结合第二单元的文体特征，组织演讲活动，要求学生任选一篇单元文本，根据所选的文本，将学生分为不同的演讲小组。比如，若学生选择《敬业与乐业》，便给出“敬业与乐业是人类生活中的不二法则”的论题，要求学生结合课文内容、自身经历和事实论据，合理地阐释论题，进一步延伸论题的覆盖范围，促使学生将真实的社会生活与论题的中心论点融合起来，以此达到深度思辨的目的。

“思辨性阅读与表达”学习任务群以思辨性、理性化等为主要特征，是强化学生思辨意识、增强学生思考深度的有效载体。在“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计中，以“统整主题，明确目标”“聚焦语篇，巧设任务”“组织活动，深度思辨”为主要教学环节，为学生创建完善的思辨训练平台，促使他们在深度阅读和语言表达的过程中，逐步提升思辨意识和能力。

[作者通联：杭州市余杭区太炎中学]