基于新课程标准的初中数学结构化课堂组织分析

何永斌

摘 要：2022年版新课程标准提出，结构化的数学课程内容是实现数学教学目标的重要载体，数学课堂内容的选择一方面要突出数学学科的重要特征，关注数学学科发展的前沿与数学文化；继承和发扬中华优秀传统文化，与时俱进；同时借助现代教育技术的便利性，搭建符合学生学段、学情，有助于学生理解、掌握、应用数学知识的学习平台，从而积累基本的数学活动经验，发展学生核心素养。基于此，在数学教学活动组织与实施过程中，教师要依据课程标准的要求，构建多元化的课堂活动平台，通过组织、实施促进学生发展的教学活动，有效促进学生数学学科综合素养的提升。

关键词：新课程标准；初中数学；结构化课堂

【中图分类号】G633.6           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0106-03

1.以问题为抓手，明确结构化课堂思路

第一，受传统应试教育理念的影响，数学教学活动的组织实施往往局限于某一个课时，单元之间、跨单元之间、跨学科之间的知识联系不够紧密。尤其在新旧知识之间的衔接以及应用并没有过多的重视，因此，学生的数学知识体系搭建并没有达到预期的状态，影响后续初中阶段数学专题复习以及总复习的效率。

第二，日常数学课程教学内容的组织相对较差，部分教师在具体实践过程中并没有充分结合数学课程标准的要求。比如，数学与传统文化、德育等的融合不到位，课堂内容的宽度和深度不够，不利于学生数学素养的提升。

第三，以往初中数学作业设计与实施过程中，作业设计并没有囊括在内，作业往往只被当作课后巩固工具，忽略了作业的其他方面的功效，比如推进课堂进程、拓展學生思维等。……