项目驱动教学法在高校《土木工程施工》课程中的应用分析

吕学涛 王微微 王小爱

1.佛山科学技术学院土木工程学院，广东 佛山 528000；2.广州科技职业技术大学建筑工程学院，广东 广州 510000

高校土木工程专业是一个偏重实践的专业，学生在学校可以学习到非常专业的理论知识，但是他们的实践能力缺乏锻炼的机会，通过项目驱动教学法，则可以给学生提供这样一个锻炼的机会，让他们在实践的过程中总结得失，将自己在学校学习到的理论知识与实际情况结合起来［1］。传统的教学模式，仅仅可以让学生掌握理论知识，而如何将理论与实际结合，是传统教学模式所欠缺的，学生的学习兴趣也会在传统教学模式的影响下而逐渐消失，所以高校有必要使用项目驱动教学法进行土木工程专业施工课程的教学。

一、项目驱动教学法

学生在学校所接触到的知识偏重于理论，将这些理论与实际进行结合，需要学生耗费大量的时间进行实践，而该教学方式就给学生提供了一个这样的实践机会［2］。该方式不仅仅可以锻炼学生某些方面的实践能力，学生需要独立面对一个完整的项目，所以学生需要拥有整体思维，他所肩负的是一个完整的项目，其教学流程与教学特点如下。

（一）教学流程

1.操作示范

学生的实践能力与其理论知识储备存在一定的脱节，教师在引导学生单独完成一个项目前，对于一些必要的步骤，教师要进行演示、示范，让学生通过教师的示范能够直观了解该操作步骤的关键知识点。学生掌握的理论知识与实践知识存在一定差距，所以教师一定要认真演示，让学生将理论知识与实际进行结合。同时教师示范的过程也是避免学生因为缺乏相应的操作知识而出现实践错误，甚至发生危险。

2.分组

对于一个班级内的学生，教师要进行分组，具体学生分组名额根据项目的需要而决定，一般会将学生分为5 ～8 个人的小组，同时要在分好组的学生中选择一个人作为组长，负责组织小组成员以及与教师联络，同时小组组长还要观察组内各成员在实践学习中的表现。

3.完成项目

各组成员在组长的带领下，对项目进行思考、分析，并结合教师的示范，对项目进行处理。在处理过程中，学生们要根据项目的需要进行研讨、合作，这个过程既锻炼了他们的合作交流能力，于他们的实践能力而言也是一种非常大的提升。

4.总结评价

总结评价步骤要从三个方面进行，首先，教师要让学生进行自我评价，通过自我评价的方式思考、反省自己在完成项目的过程中出现的问题。其次，教师要让小组间各成员进行互相的评价，学生在小组间承担着怎样的任务，他们的积极性、付出等都被其他组员所了解，通过他们的评价，教师可以更客观地了解学生的表现［3］。最后，教师要结合学生的自我评价、小组成员间的评价以及教师在教学过程中的所观所感，对学生进行综合评价。教师的评价要考虑到几个主要方面的因素，分别为学生在项目完成过程中的参与程度，他们参与该项目所起到的作用，学生的合作能力、团队精神以及最终的项目实施成果，对这几个因素进行考量，可以帮助教师得出更客观、准确的结论。

（二）教学特点

1.目标指向具备多重性

项目驱动教学法不仅仅只对学生的学习有利，对教师教学理念的发展、学校课程体系的建设均具有较大好处。首先，学生在该教学方法的引导下，会对具体的项目产生学习兴趣，他们就更愿意花费时间精力去研究、学习，从而促进学生各方面知识能力的增长。其次，教师在使用该方法进行教学时，其身份已经不再是传统意义上的教师，即教师不再单纯作为知识的传递者而存在，此时的教师是学生学习的组织者、促进者、引导者，教师组织了学生的实践学习活动，并引导他们进行实践，促进了他们实践能力的成长。于学校而言，项目驱动教学法也是一种全新的教学方法，与传统的教学模式存在极大差异，可以帮助学校建立一个全新的教学理念，促进学校教学体系的建设以及完善，完善的教学体系更有利于学校的人才培养。

2.周期短、效果佳

项目驱动教学法的实施周期一般都较短，同时其项目是在一个有限度的区域内进行，既可以保障教学的安全、可控，对于学生学习成果、项目实施完整度等的测评也较为容易、准确。

3.可控性强

教师全程都会参与学生们的实践，可以实现对学生实践学习的每个过程的精准把控，同时，学生之间的互相监督，小组组长的组织管理等，进一步加强了该教学活动过程的可控性。

4.理论与实践结合

学生在学校内进行学习，首先会掌握理论知识，但是他们的理论知识一直缺乏时间渠道，通过该教学方法，将理论知识与实际紧密联系起来，实现学生理论与实践能力的结合。

二、当前高校《土木工程施工》课程教学中存在的问题分析

（一）学时少、内容多

在我国高校中，这是一个十分普遍的现象，许多课程的学时并不足以让教师仔细教授完各类重要知识，而面对着繁重的教学任务，教师只好采取传统的填鸭式教学模式，将知识点尽可能地灌输给学生。这样的教学模式不仅仅无法让学生产生对于该课程的学习兴趣，学生在学习后，也仅仅只能掌握理论知识，他们的实践能力依旧缺乏。

（二）互动少

教师与学生的互动是一种增加课堂趣味性的良好方式，若教师与学生的互动多，课堂气氛也会更为活跃，学生们学习的氛围也会更为浓厚。但是当前许多高校土木工程专业教师的填鸭式教学，减少了教师与学生之间的互动，于学生的学习而言十分不利。

（三）作业多

工程施工的知识较为复杂，若不经过实践，学生想要牢牢掌握其知识有较大的困难，教师为了保障教学效果，就会给学生布置很多作业，让学生通过完成作业的方式来巩固对知识的理解与记忆［4］。大量的作业会给学生造成较大的学习负担，他们会感觉重读了一个“高中”，进而影响到他们对于该门课程的兴趣。

（四）考核方式不科学

《土木工程施工》课程是偏重于实践的一门课程，因而针对其课程的期末考核，应该以考验学生的实践能力、思维能力为主，但是目前高校中，该专业教师在进行期末考核时，往往以闭卷考试的方式进行，该考核方式主要考验学生们对于知识点的文字记忆，从该门课程的特点看来，这种考核方式并不科学，会影响到学生的教学质量。

（五）创新意识、实践能力得不到锻炼

当前，学生们主要接受教师的理论课程教学，他们无法形成关于工程施工实践的具体认知，其创新意识、实践能力等都得不到有效的锻炼。

三、项目驱动教学法在高校《土木工程施工》课程中的应用

（一）课程项目的选择、设计

课程项目的选择、设计直接关系到学生后续项目驱动教学所能够得到的收获，所以该项目一定要在学生的能力范围内，若超过学生能力范围过多，学生无法有效完成该项目，那么不仅学生学习收获有限，其对于该门课程的学习积极性也会受到影响［5］。在选择或设计项目之前，教师要充分了解学生的学习、能力水平，然后根据班级的具体情况，根据学生的能力、性格等进行分组，要保障每个小组均具备独立完成该项目的能力，同时每个学生的能力都可以在实践过程中得到锻炼。教师可以给学生提供不同的场地环境、承载力要求、地质条件等，让各小组学生分别给出合理的施工设计方案，并保证该施工方案的完成，所有学生都参与到了其中。

（二）教学实施过程

1.解构、重构教学内容

当前高校教师的教学呈现出学习任务重，课时少的特点，在有限的教学时间内，教师不可能将所有知识都完美地教授给学生，势必需要有所取舍，所以教师要仔细研究教材，在充分考虑学生能力需求的基础上，对教材内容进行选择、删减等，从而既能满足教学需要，也符合学校的课时安排。

2.与“挑战杯”比赛结合

大学生的“挑战杯”比赛是一个将其理论知识转化为实践能力的良好契机，所以教师要利用好这个良好的教学机会，组织学生参加“挑战杯”比赛。教师根据比赛规定，将学生进行分组，并给每组的学生下达不同的实践任务，各组学生在比赛开始之前，要根据教师所布置的任务进行准备，他们需要制定出合理的实施方案，根据该方案按比例建造合适的模型。整个过程可以让学生体会到工程实施时学生需要面对的问题，他们要根据自己的所学知识，对这些问题一一思考，并提出科学的解决方案，从而锻炼学生的实践能力、创新思维。学生制作模型的过程需要选择合适的材料，模型的比例、空间构造等，都会给予学生切实的锻炼。

3.加强过程监管

学生参与教师组织的项目驱动教学活动，其目的是让学生在学校学习到的理论知识能够与他们的实际经验结合，促进他们实践能力的提升。基于该教学目的，学生完成该项目的成果并不重要，教师需要重视学生在完成该项目的过程中暴露出来的优缺点，然后针对这些优缺点进行教学计划的调整，让学生的综合素养得到培养。虽然教师会全程参与学生们的实践过程，但是教师未必能对每名学生的具体情况进行良好观察，所以在教学过程中，教师要让学生对其进行阶段性的总结、汇报，教师通过学生的汇报了解每一名学生的动态、具体能力等，并且可以根据学生的表现决定是否要对实践计划进行调整。学生的汇报工作，也可以让教师及时了解他们实践过程中所遇到的问题，教师可以对学生能力进行及时辅导，引导学生完成实践，避免学生的自信心、积极性等受到打击。

（三）课程考核的科学设计

对于学生学习成果的考核，不仅仅是对学生学习情况的一种检验，教师通过考核结果，应该能够明确学生当前存在的学习问题，或者教师教学方面存在的问题，教师以后的教学活动，都需要根据该结果做出一定调整，提升教师的教学质量以及学生的学习效果。对于学生课程考核的设计，应该兼顾两方面的内容。

1.理论知识测试

学生在学习中掌握的理论知识直接关系到学生的实践能力，所以理论知识的掌握十分重要，教师可以保留以往的理论知识测试，以检测学生对于理论知识的掌握情况。通过阅卷，教师可以了解学生具体理论知识掌握的缺陷，从而想办法进行弥补。

2.项目评比

在项目驱动教学法教学中的最后结果，可以体现出各小组成员的能力水平情况，教师还需要结合学生的评价结果来进行评分。项目评比应该分为两个环节，即教师评价以及学生评价。其中，学生评价则通过同年级不同班级的学生进行，通过不同班级学生的互相评价，可以较为客观地反映出其项目成果的情况，随后教师再对学生的表现、项目完成结果等进行评价、总结，就可以得到每个学习小组具体的分数。学生的个人得分则通过小组组长评价，结合小组分数得出。

通过理论知识测试以及项目评比的结合，可以较为客观地反映出学生的理论知识水平以及其实践能力水平，项目评比的方式也较为新颖、有趣，可以促进学生对于该课程的喜爱，让学生能够更主动地发现自己学习中的问题，并积极思考、解决，以提升自己的能力。

四、结语

在高校《土木工程施工》课程中引入项目驱动教学法，可以有效改变由传统教学模式带来的影响学生学习兴趣，学生实践能力不足等问题。目前，教师的教学任务与课时比例之间的安排还存在一定的不合理现象，教师在进行教学时，要根据具体的教学目的，课时安排等对教材进行解构、重构，从而避免因为课时压力而出现的填鸭式教学。在对学生的学习成果进行检验时，教师不仅仅要进行理论知识测试，还要进行项目评价，通过学生之间的互相评价以及教师对学生的评价，对学生能力水平做出准确的评估，给予教师教学计划的制定以科学的指导。