英语绘本阅读在小学英语课堂教学中的实践探究

摘 要：随着全球经济一体化进程的不断加快，掌握一定的英语应用能力成了社会对人才提出的基本要求。小学生年纪尚幼，思维尚处于初步发展阶段，这对小学英语教学提出了一定的要求。在新课程改革的要求下，小学英语教师要从学生的现实情况出发，组织丰富多彩的教学活动，提高他们的学习积极性。英语绘本图文并茂，大多以故事的方式呈现，能够丰富教学内容，吸引学生注意力。文章探讨如何运用英语绘本改进小学英语阅读教学。

关键词：新课程改革；小学英语教学；英语绘本阅读；教学策略

作者简介：周琛丹（1987—），女，江苏省扬州市育才小学东区校。

一、前言

新课程改革（以下简称“新课改”）指出，小学英语教学要培养学生的英语核心素养，使学生能够运用英语进行跨文化交际，并锻炼他们的英语思维品质，形成自主、合作、探究的学习能力。在新课改的要求下，小学英语教师要从学生的现实情况出发，灵活组织英语教学活动，激发学生学习英语的兴趣，使学生感受到学习英语的乐趣。但受到一些因素的影响，小学英语教学依旧存在一些不容忽视的问题。英语绘本图文并茂，具有一定的故事性，可以使学生感受到英语学习的趣味性。本文结合笔者的心得体会，先分析小学英语教学存在的问题，再提出几点新课改背景下开展小学英语绘本阅读教学的具体做法，以供同行教师参考。

二、小学英语教学现状

（一）教学中出现过多的知识问答

一些英语课堂教学比较枯燥，教学中出现过多的知识问答，部分教师比较注重词汇和语法教学，导致教学内容比较单一，无法调动学生学习英语的兴趣。部分教师掌控整個课堂的始终，对阅读材料进行逐字逐句的讲解，还一直向学生提出关于基础知识的问题，而这些知识学生只要翻一翻教材就可以知道。如果很少对教学内容进行延伸，就容易造成学生的认识误区，让他们认为只要掌握了教材中的知识就算掌握了英语这门语言。而且部分教师仍在使用传统的教学方法，要求学生背单词、背句子、背文章，这种死记硬背的教学方法难以调动学生学习的积极性，大大降低了学生的学习效率。

（二）教学中缺乏有效的组织协调

新课改指出，教师要在课堂教学中培养学生自主、合作、探究的能力。很多教师为了响应新课改的要求，开始在课堂教学中使用多元化的教学形式，包括引入小组合作学习模式，这种初衷是值得肯定的。但是部分教师在使用这种教学形式时缺乏有效的组织协调，影响了教学效果。笔者在调查中发现，在进行小组合作学习时，小组组建有时比较随意。教师对学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等没有全面把握，只是在原有的座位格局上让学生围坐在一起，通常将前后左右四名学生组建为一个小组，忽视了学生之间的个体差异性。还有部分教师只是根据学生的学习成绩来分组，将成绩较好的学生分为一个小组，成绩较差的学生分为一个小组。而部分成绩较差的学生具有一定的自卑心理，即使是与其他成绩较差的学生在同一个小组中进行合作学习，往往也难以取得明显的学习效果，导致小组合作学习流于形式。小组与小组之间存在明显的实力差异也会影响合作学习效果，例如，在讨论的时候，成绩较好的小组讨论得比较积极，而成绩较差的小组则十分被动，这显然不利于学生参与小组合作学习，也会严重打击他们的积极性。

（三）教学中没有考虑到学生的个体差异

英语这门语言的学习需要有一定的英语语感，有些学生的英语语感比较强，所以他们在学习英语知识时比较容易；而有些学生的英语语感比较弱，所以他们需要花费更多的时间来学习英语知识。如果教师在教学过程中只是运用一样的方法来评价学生的英语学习情况，会让一些英语学习暂时落后的学生感受到挫败感，认为自己没有得到教师的关注。多元智能理论认为，每个学生的发展情况各不相同，但每个学生都有自己的优势。在英语课堂中，有些学生善于英语口语表达，有些学生善于记忆英语单词，所以教师更应有针对性地对学生进行教学。然而，笔者在观察中发现部分教师忽视了这一点，他们运用一样的标准对学生进行教学，无法获得良好的课堂教学效果。

另外，对于学生能否在英语阅读学习过程中保持对英语学习的兴趣，从而积极参与英语学习，部分教师的关注度不高，他们更关心学生能否在每一阶段的考核中取得高分。受到应试教育的影响，部分教师在评价方式上更注重结果性评价，忽视了过程性评价。而过程性评价和结果性评价相结合的评价机制才能使教师更加全面地了解学生的学习情况，给予学生合适的反馈，调动学生学习的积极性。

三、小学英语教学引入英语绘本的意义

从前文的分析中可以看出，小学英语教学还存在一些不足。而英语绘本阅读教学的开展，可以为改进小学英语教学提供新的思路。

（一）有助于小学生认知能力的发展

为小学生创设良好的绘本阅读环境，提供符合他们认知规律和学习心理的英语绘本材料，可以使小学生以更好的方式掌握知识［1］。英语绘本内容往往蕴含着自然知识、社会知识等，具有科学性、文学性和艺术性，可以开阔小学生的视野，让他们在阅读中自然而然地习得更多的知识，促进他们对周围世界的了解。比如丽声北极星分级绘本My Noisy Schoolbag中介绍了小学生上学时书包里应该装哪些文具。通过阅读这样的绘本，学生可以认识更多的学习用品，如book、crayon等。又如绘本Tiger Is Coming中介绍了关于老虎的一些习性。多阅读英语绘本，可以使学生掌握更多的知识。

（二）有助于小学生健全人格的形成

素质教育要求学校促进学生的全面发展，使学生具备健全的人格，这样才能让学生日后更好地融入社会。英语绘本可以帮助小学生塑造健全的人格，让他们逐渐从“自然人”转变为“社会人”，掌握必要的社会技能，比如学会分享、学会合作、乐于助人、敢于冒险等［2］。绘本Snail's Adventure描绘了小蜗牛外出旅行和探险的故事，故事一开头就提出“小小的蜗牛能否实现旅游愿望”的问题。接下来，故事讲述小蜗牛去了France、Britain、America的经历，看似不可思议，但是小蜗牛确实做到了，它凭借自己的努力实现了旅游的梦想。这告诉学生：不要害怕困难，只要有信心、肯努力，梦想总会实现的。

（三）有助于为学生创设良好的学习情境

英语绘本阅读满足美国著名语言教育家Krashen所提出的语言学习三大要素，可以给学生提供可理解的语言输入、真实自然的情境以及低压力。相关研究者早就对绘本在学生语言发展过程中所扮演的重要角色给予了肯定。Huck、Helper明确指出绘本阅读有助于学生的语言发展，那些大量接触绘本的学生都拥有良好的学习能力［3］。比如绘本Numbers中介绍了各种各样的英语数词，如one、two、three等。这些英语知识具有实践性，等到学生初步掌握了这些英语词汇，教师再鼓励他们在现实生活中用英语数数，可以使他们感受到英语知识的实用性。

四、小学英语绘本阅读教学的具体做法

（一）选绘本

每个小学生都是独立的个体，都有各自的特点，个体差异性是客观存在的。因此，教师只有真正了解每个学生的特点以及他们的兴趣爱好，才能有的放矢、因材施教，充分满足学生发展的需求，最终实现学生的健康、全面发展。结合小学生的个体差异性，为小学生寻找科学有效的英语绘本是开展小学英语绘本阅读教学的基础。传统英语教学方法单一，教师通常采用“教师示范、学生模仿”的教学方法，小学生的课堂主体地位没有得到体现。在这种教学模式下，小学生难以养成主动学习的习惯，创新思维和能力培养受限。鉴于这种情况，教师可以英语绘本为载体来吸引小学生的注意力，让他们感受到英语学习的趣味性。

小学生年纪尚小，语言理解能力也尚未成熟，如果在绘本中出现大量文字，往往不能激发他们的阅读兴趣，难以收获应有的阅读效果。教师应根据小学生的阅读心理和接受能力，为他们选择合适的英语绘本［4］。笔者为学生介绍的是丽声北极星分级绘本系列，这套绘本贴合新课改理念，内容通俗易懂，有着鲜明的形象和丰富的对话，可以激发学生的学习兴趣。比如Eek， Spider！（《呀，蜘蛛！》）、Weather（《天气》）等绘本中涵盖了小学英语教材中的一些英语词汇，可以與教材配套使用。又如笔者曾经为学生讲解过“Uncle Booky's Story Time”这篇绘本故事，故事中的对话是这样的：

Baby Bird： Come on. Mommy， Mommy！

Mom： Look， my baby. An eagle. Be careful.

Baby Bird： Mommy，look！

Mom： That is a worm.

Baby Bird： Mommy， Mommy， an eagle.

Mom： This isn't an eagle. It's a sparrow.

Mom： Hello， what's your name？

Sparrow： Hi， I'm Coco.

Boy： Hello， this is for you.

Baby Bird： Thank you！

这篇绘本故事对重点句型“This/That is...”进行了反复强调，并进行了成分替换，还在此基础上进行了进一步深化，接着又练习了该句型的变体“This isn't...”。这样反复强调、替换以及在已经学习过的知识的基础上增加新的语句的方法更容易被学生理解和接受。

（二）读绘本

小学英语教学要引导小学生感受英语学习的魅力，发展小学生的思维品质，教师应灵活应用指导行为，将语言指导与动作指导有机结合在一起，带领小学生感受英语学习的趣味性。听故事是小学生天生喜欢的活动，教师可以借助小学生的这一特点，在教学过程中根据教学内容选择合适的绘本，然后为小学生呈现绘本中的故事，让小学生在听故事的过程中学习英语知识，并学会应用知识。

比如笔者在教学中为学生阅读了Eek， Spider！这一绘本，故事涉及的话题主要是天气，涵盖的英语词汇包括rainy、wet、cold、outside、windy、warm、sunny等。这些词汇与我们的日常生活密切相关，笔者一边读一边引导学生思考不同的天气词汇，再鼓励学生大声说出来。笔者等到学生初步掌握这些词汇后，对他们进行提问，让他们大声地用英语描述天气。如笔者提问：“What's the weather like today？”学生回答：“It is a rainy day.”这样的话题结合绘本内容与学生的日常生活，可以提升学生的学习兴趣。

（三）演绘本

英语绘本给小学生呈现了一个又一个形象生动的小故事，不少故事还有对话，比较适合表演。因此，小学英语教师可以借助英语绘本中的故事让小学生进行表演，演绎故事情节，成为故事主角，促使小学生对绘本故事有更深的感受。如果小学生在表演过程中遇到了英语方面的问题，教师应引导他们通过小组讨论、交流与合作来解决问题，集思广益，一起学习英语知识，这种教学方式十分符合小学生的学习心理。比如笔者在教学完“I like”这篇绘本故事之后，鼓励学生将故事的内容进行拓展，编排成课本剧来进行表演，学生们经过集思广益、互相交流，编排出以下内容：

Mom： Honey！ Do you like pears？

Sarah： Yes， I do.

Mom： Do you like oranges？

Sarah： No， I don't.

Mom： How about apples？

Sarah： Yes， I like apples.

Mom： OK！ Let's buy some apples and pears.

Sarah： Father likes bananas.

Mom： Good！ Let's buy some bananas.

Sarah： How about you， mum？

Mom： I like grapes.

Sarah： Me， too.

Mom： Let's buy some grapes. OK？

Sarah： Wow！ Great！

学生在表演过程中能够提高自己的英语表达能力，锻炼胆量，可谓是一举多得。

结语

总而言之，在新课改背景下，教师在小学英语教学过程中可以引入合适的英语绘本，丰富和拓展教学内容，提高学生学习英语知识的积极性与主动性。在日后教学过程中，笔者还会继续探索开展英语绘本阅读教学的具体做法，激发学生的学习兴趣，让他们在英语绘本阅读中获得更多的启发。

［参考文献］

［1］胡娟.巧用英语绘本混合式学习 提升小学生英语阅读素养［J］.福建教育学院学报，2018，19（12）：84-86.

［2］黄晓彬，周险峰.中小学英语绘本教学研究审思［J］.湖南第一师范学院学报，2018，18（5）：54-57，97.

［3］黄晓彬，贠翔悦.小学英语绘本教学研究的历史、现状与未来［J］.当代教育理论与实践，2018，10（4）：16-20.

［4］吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养［J］.教学与管理，2018（18）：88-91.