大概念视域下的初中语文“生本”作业设计

摘 要：大概念视域下的初中语文教学包含核心素养指向的课程结构，是能使学生更好地学习语文学科的媒介。基于此，文章对初中语文高效“生本”作业设计的重点问题，即一切要以学生为本，满足学生的学习所需进行研究，指出作业设计应遵循从语文知识积累出发和注重语文能力培养两个原则，提出控制作业量、实施作业分层和内容整合等作业优化设计策略。

关键词：大概念；初中语文；“生本”作业

作者简介：杜莉（1981—），女，江苏省苏州市南京师范大学苏州实验学校。

根据新课改的要求，教师不仅要改变传统的教学模式，更要在课程设计中不断创新，提高课堂效率。因此，教师要分析学生的学习需求，关注学生的心理变化，从大概念的视角看待教学的新问题、新发展，做好作业的分层、整合，设计“生本”作业。

一、大概念视域下的初中语文“生本”作业概述

（一）大概念的定义

大概念并不是一个庞大的、模糊的基本属性，而是与教学内容存在连贯关系的“核心”，是衔接知识的节点，能训练和强化学生思维，使学生有能力应用和迁移知识。在初中语文教学实践中，大概念通常表现为一个关键概念、主题、结论、观点、理论、基本假设、反复出现的问题或原则，我们可以用一个表示核心概念的词语、一个基本问题或一个正式理论表达大概念。

（二）“生本”教育的内涵

“生本”指的是真正以学生为本，凡事从学生角度出发，重视学生、尊重学生、依托学生的教育。“生本”教育在我国的实践得到了良好反响，其不同于传统的教育，是一种创新的教育理念，目的在于让教育者认识到教育的本质，感知教育的魅力，使教育更容易被学生接受，让学生更好地吸收知识，更高效地发展核心素养［2］。

二、大概念视域下初中语文“生本”作业设计的原则

大概念视域下的初中语文“生本”作业设计，本质上是一种通过运用设计与自主发掘并存的思维方式来开展的实践性活动，旨在明确学生的知识生长点，增强学生学习的主动性，帮助学生打牢学习基础。基于此，以大概念教学为基础的初中语文“生本”作业，既要具备较强的知识性，又要具备实践性和操作性，还要兼具驱动性。

（一）把握好作业的特性

1.巩固性

语文知识既包括基础性和常规性的内容，还涉及获得知识的策略和方法。在语文教学中，教师要借助作业来帮助学生巩固这些知识，培养学生良好的学习习惯，以及文化自信、语言运用、思维能力及审美创造等方面的语文核心素养。

2.趣味性

在设计作业时，教师要运用多元化的元素，结合信息技术，提高作业的趣味性，降低学生对作业的抵触情绪，促进学生更好地理解知识内容，吸收与运用知识点。例如，寒假时恰逢春节，教师可以要求学生结合传统文化，设计新春红包的封面，并写一段文字来描述自己的构想；也可要求学生制作新年小短片，拍摄放烟花、贴对联、吃年夜饭等画面；还可让喜欢写作的学生写诗、散文等，让喜欢书法的学生自编对联并写下来。多样化的作业形式，可供学生自主选择，能提升学生完成作业的兴趣。同时，教师应为学生提供自我展示的平台，提高学生的学习热情，从而使作业的完成效果更佳。

（二）注重语文学习能力的培养

1.实践能力的培养

实践思维包括提问、合作沟通、循证表达、创造性和美学表现。教师要运用真实的语言情境，使学生更快地融入丰富的语言实践活动，并利用所学知识更高效地完成作业，提升语文核心素养。

在实践原则的基础上，作业设计应体现对语文知识的“点对点”分析和语文技能的“逐项”训练，实现全面的语言实践［3］。汉语是语文学习的基础，教师要引导学生通过大量的阅读和对相关文章的细致学习，在实践中掌握语言的使用规则，体会语文的无限魅力。例如，在九年级上册第四单元的学习中，教师可结合课本单元大概念，从“少年时代，我们开始睁大眼睛看世界……”切入，给学生布置制作关于自己家乡或曾去过的景点的旅游攻略的作业：（1）选择自己熟悉的地点；（2）写作内容包括行程计划、出行方式、景点描述、推荐原因、注意事项等；（3）插入景点照片，丰富内容；（4）合理排版，加上封面和封底，装订成册，制作成一本精美的攻略小冊。实践性作业是培养学生核心素养的主要媒介。因此，如何设计综合、全面、实践性强的作业是初中语文“生本”作业设计亟待解决的问题，教师要在实践中不断探索有效范式。

2.探索和创新能力的培养

探索与创新是社会发展的关键。初中生处于思想发展的活跃时期，如果没有得到良好的引导，系统性和整体性的认知不足，就会导致他们的探索与创新能力发展缓慢。在大概念视域下，教师要设计探索与创新型作业，突出问题导向，提升学生主动求知的意识和能力。在具体的作业设计构思上，教师应重视顺序衔接，以由浅入深、从课内延伸到课外的顺序，逐步发展学生的探索和创新能力。

例如，教师可要求学生在七年级下册语文教材的课外古诗词诵读部分任选一首，将其改写成与原诗歌不同的四言、五言或者七言诗。具体作业设计如下：

（1）请参考以往学习的古诗，谈一谈四言诗、五言诗、七言诗在改写时分别需要注意什么；

（2）本课四首古诗中，四言诗、五言诗、七言诗都有哪些特点；

（3）请结合以往所学的古诗，论证你的想法。

3.沟通合作与自我批评能力的培养

在学校学习和社会实践中，能进行有效的沟通合作，掌握自我批评的能力，是学生应具备的素养之一。每个人的思维方式有所不同，沟通合作能够了解并汇聚更多的思路、更多的方法，助力学生理解问题、解决问题。同时，在合作完成作业时，学生的注意力更持久，参与意识更强。教师在进行作业设计时应注重合作与评价平台的构建（如表1），强化学生的合作意识，完善合作与评价的内容和要求，从而有效地组织学生构建不同阶段、多元化的合作模式。

三、大概念视域下的初中语文“生本”作业设计的策略分析

（一）关注学生心理机制，确保作业质量

一些教师在教学中更偏向于基本知识和技能的教授，忽略了以学生为本的理念。“生本”作业设计要求初中语文教师应充分认识到只有调动学生独立参与和持续探究的兴趣才能发挥作业的更大效能，要关注学生的心理，根据学生实际需求设计具备综合性、实用性、拓展性和创新性的作业，根据学生的心理变化及时调整教学，确保作业质量。

（二）针对不同学生设计多元作业

学生的兴趣和能力具有个体差异性，在大概念视域下，教师要通过多元化的“生本”作业，满足不同学生的个性化需要。教师应重视设计分层作业，帮助学生提升语文学习能力，让他们在不断进步中体验成功的乐趣。教师要先思考大概念视域下初中语文分层设计的重点问题：分层的依据是什么？如何提高作业分层的有效性？而后，教师要抓住根据作业量和难度进行分层、根据学生思维多样性分层两个关键点，从学生的实际情况出发，设计不同层级的作业，如为擅长形象思维的学生设计驱动型作业，为擅长逻辑思维的学生设计哲学性思维作业。

（三）结合教材编排和教学目标，有效整合内容

在“生本”作业的设计过程中，教师应从教材的整体性和单元的衔接性着手，抓住大概念，针对班级学生学习情况，从实际出发设置层次感强的作业，让学生知识逻辑和心理逻辑达成一致。对于初中语文大单元作业的设计，第一是要把单元看作一个集合，融入单元“大概念”；第二要系统规划单元内容和相应的作业，注意各知识点和能力点的衔接，以全面提升学生的思维能力。

比如，在八年级关于新闻的单元作业设计中，教师要基于大概念，对课本与课外知识进行整理，体现知识衔接的连贯性［1］。作业流程：新闻阅读（熟知新闻内容）→新闻采访（采访稿的撰写）→新闻写作（新闻内容的编写）。如此可以新闻撰写为驱动，促使学生掌握相关写作知识。

【示例】

采访时间：×月×日。

地点：社区办事处。

采访对象：社区居委会主任李阿姨。

采访目的：了解此次环保活动举办的目的、内容和反响等。

采访问题：①近期举办的环保活动实施的过程具体如何？②为响应国家号召，社区在环保方面对于群众有怎样的要求？③在活动进行的过程中，社区对城市环保提出了哪些改善意见？遇到了哪些阻碍？④后期，针对遇到的问题，有何改进措施？

总之，在初中语文作业设计过程中，以落实大概念为目标的任务可以是多元化的，重在促进学生对主题、形式、文学人物和方法手段等的掌握。

（四）重视学生作业需求，提供全面性、衔接连贯性、驱动性评价

目前，对学生作业的评价方面存在评价单一、表面化、偏离实际等问题。基于此，教师在进行“生本”作业评价应注重以下三点。

1.全面性

大概念视域下的初中语文“生本”作业设计的核心是激发学生自主探索的兴趣，关键在于教师的高效引导、学生彼此间的沟通合作。对此，评价要满足构思新颖、层次鲜明、全面具体的要求，从教师给予学生的评价，到学生之间的互评，最后到学生的自我评价，以多元全面的评价来全面提高学生的学习效率。

2.连贯性

在大概念视域下的初中语文教学中，“生本”作业的完成与评价需要良好的衔接。评价是持续改进整个作业流程和提高作业效果的关键。评价要贯穿整个作业过程，连接知识内容，能帮助学生发现问题、第一时间改正问题，组织和调整认知活动，构建完整的知识体系。

3.驱动性

教学评价要能驱动学生积极完成作业，使其最大化地吸收知识，培养学生的综合能力和核心素养，使学生能够学用结合，做到举一反三，将好的学习方法迁移运用到其他学科的学习与个人综合素质的发展中。

结语

总而言之，大概念视域下的初中语文“生本”作业设计，应从学生的学习与社会需求的衔接、从教学和学校的实际出发，重视学生学习的情感态度，以学生为本，以提升核心素养为核心，引导学生自主学习，创新内容设计，调动学生发散思维，增强学生的创新力和主观能动性，将对学生单一的评价转变为积极连贯全面的評价，促进学生更好地学习。

［参考文献］

［1］沈思倩.“大概念”教学的“生本”作业设计［J］.中学语文教学参考，2022（15）：90-93，2.

［2］李伟娟，李映美.生本理念下小学数学小组合作教学研究［C］//成都市陶行知研究会.首届“何以为师”学术研讨会论文集.成都：成都市陶行知研究会，2021：488-493.

［3］李会民，代建军.基于课程统整的跨学科项目化学习设计［J］.教学与管理，2020（4）：29-31.