快乐阅读绽放精彩
——小学语文群文阅读课堂教学策略探究

■ 杜世英（甘肃省陇南市礼县北城小学）

群文阅读是教师在教学环境中将两篇或者两篇以上不同类型的但具有关联性的文章集中到一起讲解，以群文阅读的教学形式进行语文教学，不仅能增加学生的阅读量、拓展学生学习语文的知识面，而且能提高小学生阅读效率，使其在快乐阅读的基础上使课堂绽放精彩。

一、小学语文群文阅读的意义

（一）对教师教学的意义

“教师的职责是教书育人，学生学习和发展也就是为了提高素质教育。”小学语文群文阅读课堂教学对教师具有重要意义。

首先在教学理论知识上。俗话说“读书百遍，其义自见”，教师通过群文阅读教学总结经验，通过阅读、思考，收获更多的成果和进步，不仅丰富了教师的知识结构，而且教师可以把这些收获转化到语文课堂上，更好地为学生进行教学服务。

其次，在情感态度与价值观上。当前教师队伍参差不齐，教学水平也千差万别，但是即使教师的语文教学水平没有达到较为高深的程度，通过群文阅读教学也有利于培养教师良好品质和道德素养以及热爱读书、善于总结的精神。通过情感交流与实际教学相结合，让学生爱上阅读。

最后，教师是学生学习的引导者，教师对学生学习产生深刻的影响。在教学过程中，教师也在不断地成长，能够在文章的阅读中轻松地抓住重点，把握文章的难点，学会在众多文章中找出关键点。从而学生也能如沐春风一般学到这些技能，为今后的阅读和语文教学奠定扎实的基础。因此，教师要以自己的实际行动去感染学生，让他们能够快乐、热情和自信地学习。

（二）对学生学习的意义

1.强化学生是学习主体的意识

在教育中，学生是学习主体，是永恒不变的。对于学习，并不是简单地接受教师的讲授就算学习，其实质是教师只是扮演引导者的角色。只有通过学生在学习中自我吸收并能够进行自我构建，才能充分发挥其学习的主体性。而群文阅读教学能够充分地体现学生这一特性，对于群文阅读这一教学模式，教师只要在前期充分准备好上课的文章，在课堂上尽量少讲，引导学生进行阅读、思考、讨论和得出相关结论，让学生成为语文课堂的主体。

2.通过群文阅读，能够锻炼学生快速浏览、在心里默读等无声视读的能力

在小学语文阅读教学中，大部分教师和学生采用大声朗读的方式，让学生在朗读的同时能够激发大脑记忆，为之后课文讲解做准备。大声朗读虽然具有一点的优点，但是这种方式也存在弊端，有些学生可能浑水摸鱼，根本没有用心去读，导致读过一遍后根本没印象。由于群文阅读的阅读量相对较大，如果大声朗读，势必会造成混乱的局面，因此教师应该另辟蹊径，引导学生进行默读探索，这样不仅能够提高阅读的速度，而且能够让学生用心阅读，在群文阅读中找到学习的乐趣。

3.学生在不断地进行群文阅读中提升阅读速度

使学生们学习和实践各种阅读方式是实施群文阅读教学的主要目的，让学生们尝试在规定的时间里读完2篇、4篇甚至更多文章。当然，在强调阅读速度的同时，教师应该引导学生不断探索，努力寻找适合自己提升阅读速度的方法。通过群文阅读的方式不断提升学生自身的能力。

4.能够使学生的阅读数量不断增加，养成良好的阅读习惯，增强学生的阅读的意识

世界各国都非常重视学生的阅读量，我国教育亦如此。通过群文阅读不仅能够完成新《课标》的要求，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读习惯也随之被养成。习惯是从小培养的，通过群文阅读的方式，学生的阅读习惯就会循序渐进地被培养，从而爱上阅读，快乐阅读，爱上语文这个学科。

5.培养学生的理解文章结构的能力

群文阅读的文章都是系统的，结构较为清晰，呈现的方式多样化。相对于平时一些非连续性的文章来说，更能锻炼学生的思维。通过对此类文章的阅读，学生能够在短时间地把握文章的结构，掌握文章所要表达的意思和文章的中心句。虽然语文阅读不像数学教学一样要求具有严谨的逻辑思维，但是对于语文教学来说，也是必须具备的，不然之后的写作就像一盘散沙般，没有可读性，更不要谈这篇文章具有什么样的价值。

6.能够培养学生感受、学习和提升语言表达能力

随着学段的上升，小学生会学到很多的词语的组合和改变、把字句改被字句，被字句改把字句、修改病句、一个字好在哪里、概括段落大意等。当然，除了这些表达之外，还有接近文学的表达：如故事是按时间顺序描写的，还是按故事发展的情节描写的；利用夸张的手法还是幽默的、讽刺的；以人物描写为主，还是以动植物描写为主。而群文阅读就可以把这些文章联系起来，让学生探索其中的文学手法，从而提高写作能力，进而提升语言表达能力。

二、群文阅读课堂教学存在的问题

群文阅读课堂是一种新型的教学模式，其最大优势就是师生之间能够在一个平等、互相理解和相互帮助中完成学习任务。但是当前小学语文群文阅读中存在着一些问题。

第一，教师在进行课前选材上存在困难。教师教学前的备课是一个基本的环节。在确定一个主题后，教师需要围绕本次课堂的主题选取多篇文章，这些文章是教学是否成功的关键，如果文章选取超过学生的理解范围，或是文章过于简单的情况，那么本次群文阅读的课堂教学将失去意义。但是教师的时间是比较有限的，不仅要进行课前备课，还要进行课后总结和批改作业等，群文阅读选材需要耗费大量的时间去准备。所以群文阅读教学无论对于学生还是教师都存在一定的难度。

第二，群文阅读的教学方式落后。很大一部分教师受到传统教学思想观念的影响，依然认为当下学生学习的目的就是为了能够取得好的成绩，只要掌握相应的知识和具备考试的能力即可自主探讨、自主领会文章大意，导致学生最后学到的就是接受式教育。

第三，小学生的阅读热情度不高，不能有效地投入到教学组织活动、参与到班级建设中来，也使得学习效率低下等情况产生。

第四，教师和家长不注重群文阅读的课外阅读。在很多教师与家长看来，群文阅读方式只要在课堂中完成即可，不需要再布置课外阅读的相关作业，导致学生只是在课堂上学了知识，但并未完全消化，没有达到该课堂教学的目的。导致课内外阅读脱节，这样不利于学生阅读能力的提升，进一步将学生阅读的兴趣扼杀在摇篮里。

三、小学语文群文阅读教学策略

（一）教师选取合理的群文阅读材料

教师在课堂教授之前，要根据各个阶段小学生的实际情况进行文章选取，选取符合小学阶段教学的文章和难度适中的文章是学生学好群文阅读的前提条件。如果文章难度较大，则学生在群文阅读教学中会存在畏难情绪，进而失去了对阅读甚至是语文的兴趣，从而得不偿失。但如果文章过于简单，虽然群文阅读课堂进行得很顺利，但是学生学到的知识却很少，达不到新《课标》的要求。因此小学语文教师可从以下两个方面进行选材。

1.根据学生掌握知识的具体情况进行选材

例如，一年级的小学生知识结构还未形成，识字程度也是有限的。所以在进行群文阅读选材时，尽量以比较简单的童话故事类别的文章进行教学。而对于小学六年级的学生而言，他们已经是准中学生了，这种情况下，便可以根据他们小学5年来的知识结构进行选材，在选材上可以有一定的深度，这样不仅能够提高群文阅读教学的效率，而且也让学生提升了认知，拓宽了阅读范围，提高了学生的阅读效率。

2.不断提升教师本身的选材能力

由于教师的教育年限和教学经验有一定的限制，因此在进行选材之前，可以虚心学习，反复尝试，并在不断的尝试中总结出属于自己的选材方法。终身学习是一种良好的习惯，所以教师在不断地学习、探索中，选材的能力就会不断提升。

（二）优化小学语文群文阅读教学模式

1.实行分组式教学

在小学语文群文阅读课堂中，由教师以学生的实际情况进行指定分组，或者由学生自由组成一个小组，在分组的同时需要保证每个小组的成员都具有一定程度的发言权，学生进行充分的讨论和合作进行有效的群文阅读。教师在这个过程中扮演着引导者和辅助者的角色。由此学生通过对文章内容、人物形象等方面进行探讨后，可以更好地理解文章所表达出的话语意义以及作者想要传达给读者的意蕴。当然，教师也可根据学生们自身喜好来选择文章类型，充分体现以学生为主体的教学方式，这种方式能最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生今后的阅读提供有力的保障。

2.利用多媒体信息技术手段

在科学技术日益发展的今天，多媒体教学逐渐成为人们普遍使用的辅助教学手段。通过利用多媒体技术进行小学语文课堂群文阅读教学，不仅有利于提升学生对于文本的理解程度，而且有助于培养学生自主探究的能力。

其一，小学语文群文阅读利用多媒体教学能够帮助教师精心选取更多与课文内容相关的优质文章供学生阅读，这样不仅能拓宽学生的知识面，使学生的阅读量增加，还能在增加阅读量的基础上，进而增强学生的语文阅读能力。

其二，在开展小学语文群文阅读教学时使用多媒体，可以激发学生阅读的兴趣。处于小学年龄阶段，对于新鲜事物都有好奇心，运用多媒体可以更加有效地激发小学生阅读兴趣。由此驱使他们主动地去阅读，在潜移默化中就能够让学生的阅读量不断增加，随着阅读量的增加，阅读的质量也会不断地提升。

其三，新《课标》对小学语文阅读做了明确的要求，在保证数量能够达标的情况下，更好地保证语文阅读的质量，能够更好更快地将一篇及其相关文章读懂。群文阅读与多媒体教学相结合，能够使学生在教师的引导下，有效地把控阅读的速度，使学生在阅读的同时懂得如何将不同文章的相似点把握住，为今后的同类型文章的阅读奠定良好的基础，进而优化阅读能力。

3.创设情境化教学模式

虽然教学方式不断地在创新，但在小学语文课程开展过程当中，仍然有很多教师会采用“填鸭式”教学方法，这种教学方法很容易让学生产生厌烦情绪，不利于学生学习能力的提高，更不利于教师教学质量的提升。因此，需要借助一些新颖有趣的元素，例如游戏等形式，激发学生的兴趣，引导学生积极参与到教学活动中来。在小学语文群文阅读中穿插一些有趣的东西，不仅能够让学生快速地进入学习的状态，而且能够使课堂氛围更加地活跃，让学生在群文阅读的海洋里漫游。不仅完成了新《课标》的要求，更多的学生在今后的学习中也能轻松地应对。以创设情景化的方式进行群文阅读，使学生受益颇多。

（三）结合现有的教学资源，提高学生参与群文阅读教学的热情

对于小学生而言，兴趣是开启学习之门的金钥匙。他们这个年龄正是无忧无虑，对新事物好奇的年纪。他们的热情来自兴趣。因此作为教师，应该结合现有的教学资源，比如学生拥有不同的课外读物，可以引导学生进行课外读物互换阅读，这样就能提升学生的兴趣，使其爱上阅读。以这种方式作为一个开端，当在进行群文阅读教学时，学生们正是激情高昂、渴望阅读的时候，此时趁热打铁，便能提高课程效率，进而使学生的阅读水平提高，学习语文的热情也随之提高。

（四）教师改变传统的思想观念，与学生家长进行合作

近年来，国家大力倡导新课改，全面提高学生的综合素质是教学的重中之重，因此教师在小学语文阅读教学中采用群文阅读教学时，应积极改变落后的教学观念，不能单纯将教学当成一个任务，而应该积极深入地探究群文阅读，不仅是在课堂上让群文阅读教学顺利开展，有必要时与学生家长合作，把群文阅读延伸到课外，充分调动学生阅读的兴趣，让学生在良好的环境下快乐地阅读，循序渐进地提高阅读能力，为今后的语文学习奠定良好的基础。

总之，小学语文群文阅读教学是一个全新的教学方法，它把教师与学生紧密联系在一起，是教师引导学生在教学过程中自主完成群文阅读的一种以学生为主体的教学模式。这种新形式打破了以往传统“填鸭式”授课方法下学生被动接受知识传授、知识点单一枯燥无味的弊端。而快乐读书、敢于质疑与讨论也能激发小学生们对语文阅读课堂探究兴趣，主动参与到语文学习活动之中，从而培养他们独立思考能力和创新精神，让他们在轻松愉悦的课堂氛围中提高语文阅读能力，为今后语文学习创造良好条件。因此，在小学语文群文阅读课堂的教学过程中，教师应该改变传统的教学模式，不断引导和鼓励学生进行阅读学习，提高自身阅读能力。