谈学生阅读能力在小学语文教学中的重要性及培养策略

■ 曹小林（甘肃省陇南市西和县苏合乡张河中心小学）

阅读教学除了能够促进师生沟通交流外，更能够推动学生和文本的对话，从而提高学生的思考能力以及阅读能力，培养学生的人文素养等。教师引导学生学好语文，这能够培养他们的阅读能力，教师在阅读教学中对学生进行高效指导和帮助，保障学生进行课内阅读的同时，也能够合理安排课外时间进行拓展阅读，从而激发他们的语文学习兴趣，提高他们的阅读水平。

一、小学语文阅读教学现状

1.学生对语文阅读兴趣较低

在小学阶段，趣味性比较强的文本内容能够吸引学生的注意力，能够提起他们的学习兴趣，比如神话、童话故事等。而单一枯燥的文本内容总是导致学生的学习兴趣不佳，比如散文、说明文等。特别是高年级的小学生，他们阅读课文的兴趣往往更低，针对教师课后布置的阅读内容，他们总是不积极阅读，快餐式的阅读更受他们的喜欢，非经典意义上的以及非严肃的文学作品更受学生的偏爱，尤其是一些“浅阅读”作品，比如《读者》等，深度阅读的作品通常都得不到学生的认可。而长期不进行深度阅读，会影响语文阅读教学的开展，更会影响学生自身的成长和发展。

2.学生的独立判断能力有待于提高

到目前为止，大部分小学生并不是通过阅读形式获得知识，随着小学生年龄不断增长，他们的知识储备量越来越多，知识理解能力也不断提高，但还是有大量学生不愿意阅读文本，而且独立判断能力比较差，无法真正达到独立阅读文本的目的。但是又为了应付教师布置的阅读作业，他们不得不上网查询，或者道听途说他人的观点，长此以往，学生的独立思考能力越来越差，明辨是非能力也不断下降，这导致阅读教学的最终目标无法实现。

二、小学语文阅读教学的重要作用

1.能够提高学生的阅读速度

在人们的日常生活和学习中，获取及收集信息的一个重要方法就在于阅读。对于小学生来说，从小培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力，这能够提升他们的阅读速度。尤其是在教学改革的背景之下，语文阅读教学的一个必经之路就是增强学生的阅读水平，提高学生的阅读能力和效果。

首先，阅读训练在提高学生阅读速度方面发挥着重要作用。步入小学阶段之后，学生的阅读量开始上升，除了课内阅读之外，学生们也开始进行课外阅读。尤其是在高年级之后，教材中逐渐引入大篇幅的课文，阅读就显得尤为重要。此时的学生也具有了一定的认知能力，全文阅读几乎没有障碍。通过让学生阅读大篇幅的文章，这能够训练他们的阅读思维，提高他们阅读的速度，同时保证阅读质量。

其次，引导学生阅读重点字词句也可以有效提高他们的阅读速度。特别是在语文科目的考试或者相关训练过程中，这一点尤为关键。在阅读的过程中，学生需要使用一定的技巧进行阅读，在阅读的同时还要进行反复思考，把重点的字词句圈点出来，尤其是提出其中的有用信息。近年来，根据语文考试安排来看，阅读理解文章的占比越来越高，提高学生的阅读速度显得愈发重要。而语文阅读教学有助于达到这一目标，教师需要将其作用发挥出来。

2.增强学生对文章内容的理解

首先，初读感知在提高学生理解能力的过程中发挥着非常关键的作用。无论是一篇课文还是一本书，初步阅读完成之后，学生可以大概阐述其内容，介绍其中的人物，说出其中的事迹，并在自己的大脑中形成思维导图，从而更深入地理解文章。但是因为学生自身是有明显差异的，在阅读过程中，每个学生阅读问题也各不相同，教师通过因材施教，针对不同的学生，进行有针对性的提示和引导，使得他们在初读过程中就能有很多收获。

其次，精读可以有效提高学生对文章内容的理解程度。除了初读之外，精读更是关键，精读能够让学生进一步理解课文的内容，感受文章中作者要表达的思想，精读也是阅读的必经之路。对于小学生而言，在阅读教学中逐渐渗透精读，这有利于提高他们的理解力。

3.增强学生对文章情感的把握

有感情地朗读课文可以让学生从更多元化的角度感知作者的情感，体会作者的思想。针对不同的课文内容，不同教师的朗读要求不同，教学方法也各有差异。比如，《泊船瓜洲》和《呼风唤雨的世纪》。就前一篇教学而言，教师要引导学生学习文章的节奏，感受文章的重音，体会其中的语调差异。首先，在教师的引导下，学生对文章进行节奏划分，得到“二二三”的节奏。其次，教师需要引导学生明确重音，并学会朗读，《泊船瓜洲》中的韵脚一共有四个，即“间、山、岸、还”，每一个韵脚的读音都是重读。最后，还要明确语调和语速。比如“明月何时照我还”，其中“明月何时”的语调应该上升，语速应该适当加快，但是需要具备一定的力度。“照我还”就应该读成降声调，语速也要适当地减慢，以此来突出文章跌宕起伏的效果，引导学生感知作者想要表达的思想，体会作者情绪，感受作者的思乡情怀，体会作者做官身不由己的感受。通过这种形式的阅读让学生也流露出自己的真情实感，让他们更深刻地感知作者的情怀。而对于后一篇文章来说，阅读时需要把握好层次，流利正确即可，学生就能够准确理解课文内容。

三、小学语文阅读教学的策略

1.激发学生阅读的兴趣

兴趣是非常重要的，无论是在学习还是在生活中都是如此。在兴趣的作用下，人会主动思考，也会积极探索，最终获得意想不到的效果。随着社会的发展和科技的进步，小学生的身心成长速度不断加快，尤其是高年级的小学生，他们的知识储备量不断提高，生活经验逐渐丰富，对于周围的一切，他们都有了一定的情感铺垫。教师需要把握这一特征，要尽可能给学生创造表达机会，把他们的阅读兴趣激发出来。

首先，教师使用情境创设法进行教学。在教学过程中，教师需要紧跟时代潮流，把多媒体课件引入课堂中，给学生呈现多元化的图片，音频甚至是视频，通过营造真实化的情境，提高学生的学习效果。比如《观潮》，假如教师不给学生创造情境，让学生直接阅读，学生必然会感到枯燥无聊，部分学生可能还会直接排斥阅读。但是如果教师在进行阅读前，能够给学生呈现出与课文主题或内容相关的声音或视频，并抛出相关问题，在这样的情境下，课堂氛围会更加活跃，学生也会积极投入其中，学生迫切地想要阅读课文，这样的效果必然是更加突出的。

其次，表演朗读法。要想把学生的阅读兴趣激发出来，还应该进一步丰富表演形式。传统教学模式中学生之所以兴趣比较低，而且学习效果不佳，其中一个重要的原因就是缺乏丰富多样的表演形式。比如《将相和》，对于小学生而言，这篇课文的篇幅是比较长的，理解起来难度比较大，阅读起来同样如此。为了让学生深入理解课文，教师就有必要让学生进行表演朗读，把学生划分成小组，每一个组内的学生扮演不同的角色，并分角色朗读，在这一过程中，不同角色的学生需要揣摩并且模仿出对应人物的语气，表演出他们的神态。待学生表演完成之后，每一个小组之间互相展开评论，同时教师对学生的表现进行客观评价，以此让学生意识到在这篇文章中蔺相如值得让人学习的精神，即顾全大局而且以国家利益为重。和传统的教学方法对比，这种阅读教学方式效果更好，而且也更受学生们的欢迎。

2.阅读与想象相结合

首先，想象式结尾，启发学生想象。比如《蝴蝶的家》一文的教学过程中，教师首先需要让学生明确文章的线索，那就是“作者为寻找蝴蝶的家而着急”，但是学生阅读完文章之后会发现，文中并没有明确地解释作者的担忧，也就是没有提出蝴蝶的家的具体位置。这就会引发学生的困惑，他们阅读完成之后还是会继续思考蝴蝶的家在哪里。对于这种情况，假如教师直接把标准答案呈现给学生，那么学生的思维就会受到束缚，这不利于学生真实感受文章的内容以及思想情感。在教学中，核心主体始终是学生，教师要意识到学生主体的重要性，要引导学生将自己的主体作用发挥出来，并且也让他们换位思考，和他们共同分析作者不明确指出蝴蝶家的位置的原因，即作者为了保护蝴蝶，为了避免他们受到其他人的干扰，所以写出了这样的结尾，虽然给人无限的遐想，但是也让学生们懂得了保护动物的重要性，而且还拓展了他们的思维。

其次，通过意境描写启发学生的想象思维。在写景题材的文章中，意境描写是比较多的，通过抓意境促想象，效果也是比较理想的。在实际教学时，教师可以引入“二次创作”方法，引导学生共同分析句子的含义，首先直译句子，以此为前提进行适当的拓展和加工，加工方式比较多元化，比如手工创作，手抄报创作以及绘画等。以《暮江吟》这一课为例，教师首先引导学生分析诗词内容，明确每一句的含义，然后再引导他们展开想象，想象文章中的夕阳西下和晚霞映江，并让学生说、写或者画出来他们所想象的情景，这样学生对于这篇文章就会有更深刻的理解，同时感受到大自然的美好。

3.阅读与思考相结合

读书有助于我们的思考，而思考能够使人的阅读更深刻，思考和读书相互影响，相互促进。读书不仅仅在语文课堂中有所体现，更是体现在我们人生的角角落落。所以把阅读和思考结合在一起非常重要。

首先，需要逐渐扩大阅读范围。众所周知，书读百遍，其义自见。只有大量地读书，不断丰富自己的思想，充盈自己的见识，才可以更好地解决心中的疑虑，弥补自己的短板。作为小学语文教师，就需要结合学生的情况，给他们推荐适合他们的读物，比如《鲁滨逊漂流记》《三国演义》等。此外，在讲课时，教师也要考虑到学生的兴趣，比如《草船借箭》，在正式开展教学前，教师要做好课件，给学生播放有关文章内容的视频，激发学生的兴趣，同时给他们推荐书籍《三国演义》，或者给他们布置读这本书的任务，以此来帮助学生扩大阅读范围，提高学生的阅读能力，培养他们的阅读习惯。

其次，环扣式思考。对于每一个个体来说，随着阅读量越来越大，看待问题的角度也就会更加多元化，无论是分析问题还是解决问题的能力都会越来越高。要想让学生真正理解文章内容，体会文章中的情感思想，教师需要和学生共同配合，引导学生阅读的同时，提出一些有建设性的问题，尤其是在备课环节，教师需要从文章的整体内容和思想着手，设计出有意义的问题，并引导学生环环相扣，由浅到深，逐步体会文章中的思想。比如《窃读记》，教师需要由易到难地提出问题，比如文章是哪种题材，文章讲述的故事是什么，主人公都有谁，作者想要表达什么样的情感，从哪些地方能够看出作者的思想等，以此来引导学生逐步加深思考，从而让阅读更深入。

4.阅读与写作相结合

首先，积累运用法。写作能力的高低和阅读积累之间息息相关，通常情况下来说，如果学生有非常丰富的阅读积累，那么他们的写作能力也就会相对较高，但是单纯的阅读也不利于学生的写作。在阅读时，教师要引导学生学会转化，要把所有的东西真正内化，并且通过文字表达出来，把阅读和写作融合在一起，达到更好的效果，不仅提高学生的阅读水平，同时也增强他们的写作能力。在阅读过程中，无论是课内阅读还是课外阅读，遇到有意义的段落或者词语，教师要引导学生及时将它们记录下来，循序渐进地形成记读书笔记的良好习惯。以此来丰富学生的词汇量，给学生增加素材，提高他们的写作水平。

其次，合作交流法。了解小学课程设计发现，在语文教学中，除了阅读课以外，也有大量的写作课。语文教师需要合理安排课程，要注意这两种课程的顺序，应该先进行阅读教学，然后再开展写作教学。一般情况下来说，教师首先要引导学生阅读，只有通过大量的阅读，学生才会在脑海中有自己的见解，然后教师再引导学生之间进行交流和沟通，给他们充分的时间去表达和探索，引导他们把读到的内容用到自己的写作中，从而形成自己的文章。这种主动构建的过程能更好地帮助学生内化知识，丰富学生的经验，提高学生的表达以及沟通能力，训练他们的思维。

总之，阅读是思考、写作以及感悟的前提。在小学阶段，学生需要进行大量的阅读，以此来活跃他们的思维，丰富他们的想法，为写作奠定良好的基础。大量阅读可以让学生更好地感知文章内容，体会作者的情感，在语文阅读教学中，教师需要对学生进行有效的帮助和指导，引导他们把写作、阅读、思考以及想象等结合在一起，提高学生的语文素养。