基于信息技术的“大学英语”课程学本评估模式的构建与实践

戴 华

引言

近年来，信息技术飞速发展，翻转课堂、自适应学习技术等新技术的兴起对教育产生了重要影响。为了适应现代化社会的发展要求，教育信息化建设成了教育改革的重要方向之一，而高等教育肩负着高层次人才培养的重要使命，更应将信息化建设落实到课程建设中。现代信息技术给广大英语教师提供了应用程序及一系列辅助平台，这些资源不仅可以帮助教师有效教学并检验教学效果，还可以提升学生的学习体验。陆续出现的如课堂派、雨课堂等智慧教学工具，极大地方便了一线英语教师开展混合式教学。

虽然信息化技术给教师的教学工作带来了极大的便利，但是目前的网络平台测评方式较为单一，评估考核仍是以测试为主的终结性评估，缺乏完善的评估体系，缺少对学生学习过程的监督和反馈，并不利于其及时调整学习策略与方法。除此之外，这样的评估方式主要以检测学生的综合应用能力为目标，对其在日常学习过程中的学习态度、学习策略、学习方法、合作能力与自主学习等因素缺乏相应的形成性评估，而这些方面很难通过最终的成绩得到体现，因此对提高其学习效果会有一定的局限性（逯行、孙立会2014）。

《大学英语教学指南（2020 版）》对高校英语课程测评提出了明确的要求：“大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的‘对课程结果的终结性评价’向‘促进课程发展的形成性评价’转变。”（教育部高等学校大学外语教学指导委员会2020）传统教学评估的弊端已经凸显，时代呼唤新的教学评价，提倡注重对学习过程的分析和评价。“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学范式的转变是现代技术下教学模式的重要特征之一，而学生是教学活动的主体（朱涌河2015），对他们的评价也应随着教学范式的变革有所革新。

一、学本评估理论的内涵与研究现状

20 世纪80 年代以来，“以学生为中心”的教学理念受到广大教育学者的推崇，而课堂评估历经两次变革，一次是以评为学的出现，另一次是从学习评估到以评促学的转变（Zeng，Huang&Yu et al.2018）。2006 年，卡利斯（Carless）通过对一个为期四年的“以学习为导向”的评估项目的反思，创造了LOA（Learning-Oriented Assessment，学本评估）一词。卡利斯最初认为学本评估作为一种替代性的评估方法，是由终结性评估和形成性评估演变而来的，其框架建立在整合了学习评估、以评促学和以评为学这三种评估方式之上（Zeng，Huang&Yu，et al.2018）。根据卡利斯（2007）的表述，学本评估的内涵具有以下几个特征：（1）评估任务即学习任务；（2）学生需要参与评估过程，对学习目标及评价标准有更深入的理解；（3）从教师或同伴处获得及时的适当反馈可作为进一步学习的前馈，从而促进学习。

近年来，随着学本评估在教学中价值的不断提升，国内外学者对如何在教学实践中运用学本评估理论有了一些初步探索。国内学者对学本评估的研究主要集中在其发展的历史、基本原理及理论框架使用方法等方面（如曾文婕、黄甫全2015；陶宇炜、陶依洋 2019）。国外学者近年的研究证实了在TESOL（英语教育）背景下学本评估中反馈的有效性（Gebril&Brown 2019），以及学本评估作为部分传统测试的替代工具对提升学习者的自我调节能力具有一定的有效性（Wicking 2022）。虽然学本评估的相关研究表明了其在教学中的应用前景，但是对其的研究仍停留在理论介绍和初步运用上。遗憾的是，很少有教师在实际教学中采用学本评估建立评估模型，并将其作为有效的学习策略促进学生学习自主性的提高。因此，教师可对这一理论进行深度剖析，把教学理念和教学实践结合起来，建构适合“大学英语”课程的促学评估模型。

二、学本评估视角下的教学观

顾名思义，学本评估理论将重点放在评估上，通过给学生提供积极协作的学习环境，培养和指导其运用元认知策略，给予其及时的反馈，从而支持其自我指导（Zeng，Huang&Yu，et al.2018）。学本评估的促学作用主要体现在以下三个方面：第一，学本评估创造的协作环境可以促进学生自主学习。学本评估将评估内容和评估标准清晰、明确地展示给学生，协助其学习目标达成，激发其学习动力，从而培养其自主学习能力（曾文婕、黄甫全2015）。第二，有效利用元认知引导学生进行自我调节学习。学本评估让学生主动参与学习评估过程，通过自主设置学习目标选择适合自己的学习策略，并调整学习节奏，利用反馈信息进行改进，从而将新知识与原有知识相关联（Zeng，Huang&Yu，et al.2018）。因此，学本评估模式包含了一系列元认知工具和机制来帮助学生提升自我认识。第三，教学中的反馈对学生的学习和发展起决定作用（Carless，Joughin&Liu 2006）。换言之，学本评估可以帮助学生获得有关学习内容和方式的相关反馈信息，使其利用这些信息实现深度学习和发展元认知能力。

学本评估的促学作用是环环相扣的，其在教学中的应用对教师的评估能力和素养提出了更高的要求。在教学过程中，教师要从评估的目的、评估的内容、评估的方法、评估的质量、评估的结果等五个方面出发（曾文婕、黄甫全2015），合理运用三种评估方式（以评为学、学习评估、以评促学），以取得良好的促学效果。此外，学本评估的英语课堂还要将学习的具体责任分配给学生和教师，让师生共同承担学习的责任。学生的责任是发展英语技能，成为自主的学习者；教师需要扮演好学习环境的创造者，有效评估的设计者，学生动机、学生投入和学习结果的研究者等角色（曾文婕、黄甫全2015）。教师的核心任务是利用学本评估这个有效工具创造能够提高学生学习动机和参与度的学习环境。

三、信息技术下的“大学英语”课程学本评估模式教学实践

随着科技的不断发展与进步，近年来不少学者对“互联网＋英语教学”进行了相关研究，探索出多种信息技术下的大学英语教学模式，逯行和孙立会（2014）建构了网络环境下大学英语教学的“三角模型”，通过将传统课堂教学、网络教学平台与网络形成性评估平台三者有效结合提升大学英语教学质量。

为了更好地说明信息技术下的学本评估促学模式在教学中的具体价值，下面以重庆某学院的大学英语教学实践为例，展示如何运用此模式构建激发学生自主学习动力的课堂。该学院“大学英语”系列课程开设四个学期，每周四学时，每学期四学分，主要以外语教育与研究出版社出版的《新视野大学英语》为教材进行课堂教学，其中读写课程每两周六学时，听说课程每两周两学时。在此基础上，学院教师充分利用现有的平台资源，如课堂派、Quizlet等平台和工具，结合学本评估的教学观，构建了信息技术下的学本评估促学模式（见图1）。

学本评估促学模式

由于之前的“大学英语”课程评价存在内容单调、手段单一等问题，该学院贯彻“以学生为中心”的教学思想，在各种网络平台和移动工具的辅助下，重新构建了评价体系，将评估融入教学全过程，形成了“教、学、考”互动模式，多方面培养学生的综合能力。从以下三个方面进行展示和论证：

（一）评估环境：利用网络平台构建创新性学习环境，提升学生的能动性

学本评估特别强调，只有教师构建创新性学习环境，学本评估框架才能得到有效应用（Carless 2007）。创新性学习环境的基本概念框架由四个要素组成：教育者、学习者、内容和资源，这四个要素彼此关联、相互作用（陈伦菊、金琦钦、盛群力2018）。随着信息技术的发展，网络平台构建的教学一体的数字化环境可为创设创新性学习环境提供支持。为了丰富学生的线上学习资源，该学院运用课堂派平台并根据学生的水平建设了难度不一的数字资源库（包括多媒体课件、教学视频等），解决了其学习资源单一的问题，满足了其学习的个性化需求。除此之外，在线课堂管理平台打造的学习空间还有利于保存学习成果，加强师生和生生之间的沟通，有利于开展合作学习、自我导向学习、探究性学习等活动。这样，学生可以不受地域和时空的限制进行学习，并根据自己的情况安排学习节奏，从而成为积极、自主的学习者。作为引导者、帮助者和促进者，教师要激发学生的学习兴趣，促使其形成学习动机，积极参与学习评估过程，成为主动建构者。因此，对于教师来说，利用网络平台制订合适且能够让学生感兴趣的评估任务非常重要。

（二）评估模式：采用线上线下相结合的多元评价模式，培养学生的自主学习能力

该学院“大学英语”课程教学以课堂授课为主，多媒体课堂辅助教学，教师运用信息化教学工具创新教学手段，如多媒体教室、互动白板、U 校园APP、课堂派、Quizlet 等平台和工具打造智慧课堂，加强过程化教学管理。在课堂上，教师借助在线课堂管理平台，制订课程星星卡奖励机制，通过播放视频、随机点名、课堂抢答等方式提高学生的参与度与体验感。教师合理选择与教学内容匹配的多模态资源，巧妙利用信息技术教学手段与工具开展课堂互动，实现即时的沟通和分享，使课堂的教与学更自由、更高效。因为学生是教学活动的主体，所以教师增加线上自评、线上互评等评价方式，提升其对自我的认知，使其根据评价进行反思，调整自己的学习策略。采用线上线下相结合的多元评价模式，不仅能培养学生的自主学习能力和综合语言运用能力，还能加大对其学习过程的监督，最终形成科学评价体系。

（三）评估内容：以学生为主体设计评估任务，预留个性化评价空间

传统的“大学英语”课程教学评估存在内容、形式单调的问题，导致大部分学生对英语学习提不起兴趣，往往为了分数而被迫参与评估。在学本评估理论框架中，评价任务就是学习任务。在设计评估任务时，教师要从学生的学习需求出发，让其明确学习目标和评估标准；从学生的兴趣爱好出发，以团队协作性任务为主，激发其学习热情，使其主动参与评估任务。学生的参与度高是有效评价的要素之一（陶宇炜、陶依洋2019）。教师结合单元重难点内容，设计相关主题评估内容，提供如角色扮演、情景演练、英语短视频拍摄、原创英语诗歌等多样化评估任务，以增强评价的针对性和真实性，激发学生学习的主动性。实践教学主要采用项目式学习任务，具体形式为学生在课后根据任务要求分小组讨论，完成每个单元后的项目作业。项目任务主要考查学生分工合作后的完成情况，任务最终产出不限于报告、论文、视频等多模态成果。这些任务的设置给不同类型的学生预留了个性化学习空间，不仅考查了他们对英语语言的掌握程度，还促进了其团队合作、自主探索、思辨和创新能力的提升。

结语

建立科学的评价体系是英语教学过程的重要环节之一。高校要充分利用信息技术实施混合式教育模式。学本评估在“大学英语”课程教学实践中具有一定的指导和促学作用。在学本评估理论的指导和信息技术的加持下，教师不仅能利用线上教学平台和工具监督学生的学习过程，反馈学习信息，优化教学设计和方法，还能给学生创设情境，培养其自主创新和合作探究的精神，最终促进其自学能力的提升。学本评估鼓励学生参与评估过程，他们可以逐步完成阶段式的评估任务，从而达到学习目标，也可以通过收到的反馈反思目前的学习问题，明确下一步学习的方向，同时调整学习进度和内容，提高学习效率，增强学习动力。在信息化技术的支持下，将互联网与传统的教学模式相结合，创新大学英语评估模式，可为我国高校“大学英语”课程教学提供方法借鉴。