试分析高中化学的“教学评一体化”策略

姚福香

(福建省晋江市第二中学,福建 晋江 362200)

根据《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)的最新规定,在高中化学中推行“教学评合一”,可以让中学教师获得真正的教育评估,掌握教育流程中的重点和难点,从而提高教师的教育水平.因此,在高中化学中进行教学评融合,就变成了一项主要标准,探讨高中化学的教学评融合策略,对达到教学目的、提高教师的职业素养、推进教学的改革具有积极的作用.

1 高中化学的“教学评一体化”实施意义

1.1 “教学评一体化”的含义

“教学评一体化”是指在教育教学中,将教学与学习、学习与评价、教学与评价相结合,促进教学目标的全面实现,确保学习进度与教学目标的一致.这就需要教师在进行教育工作之前,以所带的学生的具体情况为依据,来制定一个合理的教育目标.在课堂中,以教育目标为依据,将学生的主体地位彰显出来,从而创造出一个可以引导他们进行有效学习的教学手段.在教学结束的最后阶段,教师可以利用对学生的正面评价,来帮助他们认识到自己所缺少的知识,并对其进行纠正和补充.在“教学评一体化”的整个流程中,教师对教学内容进行了整理,学生也可以提高学习效率,确保了教育教学的效率.

1.2 高中化学的“教学评一体化”实施意义

究其本质而言,“教学评一体化”就是教育教学过程中全方位、多角度收集学生学习情况和教师教养信息,并借助这些学习情况、教养信息分析研究提升教育教学效率和成果的一种方式方法,能够积极地为教师提供教学参考,帮助学生查漏补缺,促进学习效率和水平的提升[1].对于高中化学教学而言,“教学评一体化”的实践往往能够通过评价结果对学生的化学知识学习和化学技能学习进行积极的正向评价,还可以评价教师的化学教学能力,促进了高中化学教学模式在新课改背景之下的优化和创新.

2 高中化学的“教学评一体化”实施现状

2.1 忽略学生实际情况

根据现阶段高中化学的“教学评一体化”实施的情况来看,大部分高中化学教师尽管认识到了“教学评一体化”的价值,但是在实际开展过程中还是存在“教师为核心,学生为辅助”的观念,没有将学生放在“教学评一体化”的主体地位.

比如,高中化学实验教学涉及了理论知识、实践技能和实验操作.但是,很多高中化学教师在备课阶段没有结合实验教学的具体要求,也没有研读新课标具体内容,缺乏明确的实验教学目标,没有结合学生的化学思维能力、实验操作能力.这样,在评价过程就缺乏“学生主体”,教学评价的指标欠缺,造成评价失衡.

2.2 师生互动严重缺乏

高中化学的“教学评一体化”实施实际上是构建了一个师生平等和谐交流的教学氛围和评价氛围.但是,现阶段大部分化学教师只重视“教”和“学”,缺少对学生的评价环节,学生不能及时认知自身不足.这样,在评价过程就缺乏真实性和客观性.

比如,高中化学的“教学评一体化”实施过程中,教师的评价态度和评价内容上与教学要求偏离,让学生无法通过教学评价获取真实反馈,无法利用教学评价提高自身学习效率.

3 高中化学的“教学评一体化”实施原则

3.1 重视教学观察,完善教学激励

在实施高中化学的“教学评一体化”的过程中,高中化学的教师要主动转变自己落后的教育观念,要积极地进行教学观察,要意识到他们之间的真正差别,然后根据他们的具体情况,有针对性地进行教学观察和教学评估.具体地说,要保证评估的质量,高中化学教师要把“教学评一体化”落实到教育教学的各个方面,用积极的、正向的评估,让课堂的激励变得更加完美,从而让学生们对化学学习的主动性得到充分的发挥.因此,在实施“教学评一体化”的过程中,高中化学教师一定要坚持教学观察原则和教学激发原则[2],从多个方面全面地、多角度地去认识学生的实际状况,特别是他们的个性,并根据他们的个性,采用有差异的激励措施.

例如,在“钠及其化合物”“氯及其化合物”的教学中,由于个别学生的学习能力比较好,获得知识的时间也比较短,在进行教学激励时,可以将评价内容稍微偏向于“钠及其化合物”“氯及其化合物”的扩展延伸,通过对“钠及其化合物”“氯及其化合物”知识的熟练掌握,使他们可以积极地进行深度学习和衍生学习.不过,在此过程中,教师也要时刻注意学生的反应状况,并在必要的时候对其进行指导,以免拓展延伸变成了学生学习的心理障碍.

3.2 善用教学评价,鼓励学生进步

虽然,在高中化学中推行教学评合一是一种趋势,而且大多数高中化学教师都在将其应用于课堂教学中,但是,从目前高中化学的“教学评一体化”实施的情况来看,大多数高中化学教师对被评价主体的认识存在着偏差,他们忽略了被评价主体的心理差别.尤其是在对学生进行教学评价的时候,他们只是注重了成绩,而忽略了他们的态度,这尽管可以将他们在高中化学学习上存在的问题和缺点都找出来了,却很可能会导致他们产生应激反应,从而加剧了教师与学生之间的矛盾.作为被评估的对象,学生们都希望得到教师的肯定和激励,尤其是在“高考”即将到来的情况下,他们的学习压力更大了.所以,在高中化学的“教学评一体化”过程中,教师应该充分利用好自己的教育评估,多进行激励,激发学生在化学课程上的主动精神,保证教学目的与学习进程相匹配.

例如,在“配制一定物质的量浓度的溶液”的教学过程中,教师要全面地认识到学生的实验操作、理论知识应用情况以及学习困境.以提问教学法、互动交流法为基础,在课堂上可以有针对性地提出一些较易的问题,这样有利于培养学生的自信心.学生完成了问题解答后,教师在提出了正确答案的同时,还要以鼓励为主[3],提高学生对化学课程的兴趣.

3.3 尊重学生地位,包容学生错误

要使教学评合一得以成功进行,必须营造出一个良好的教学气氛.而课堂气氛的营造,要以突出学生的“主体地位”为基础.高中化学是一门理论性、逻辑性、思维性和操作性很强的课程,在教学过程中往往会使学生产生一种思维定势.在高中化学的“教学评一体化”的过程中,教师的主要工作就是以学生在学习的过程中得到的反馈和他们的表现为依据,利用好“教学评一体化”,确保教学目标与学习进度之间的匹配,避免让学生陷入思维定势.因此,在高中化学的教学评合一的过程中,教师也要注意包容学生的错误.

4 高中化学的“教学评一体化”实施策略

4.1 优化课堂教学,设立有效教学目标

高中化学的“教学评一体化”实施过程中,有效的教学目标设定是教师完成教学工作的基础和指导,也是确保“教学评一体化”顺利落实的关键.因此,高中化学教师在课堂教学开展之前,需要根据高中生的化学学习能力、化学思维能力、逻辑能力、实验能力等实际情况,结合新课标具体要求,设置合理有效的教学目标.这样,在开展“教学评一体化”的过程中,教学评价的指标才能分解、细化,教师才能借助教学评价引导学生不断完成小目标,进而一步一步地完成整体教学目标,达到提高课堂教学效率的目的.

例如,在高中化学“化学反应与能量”相关课程的教学实践中,有关于“化学能转换成电能”“化学反应速率的影响因素”等.在高中化学的教学中,化学教师可以就“化学反应速率的概念”“化学反应速率的影响因素”这两个方面,将其作为一个教学主题,将其与高中生的实验能力、化学思维、化学学习水平相结合,对学习小组进行科学的划分,并安排合作学习任务,指导学生通过合作学习、合作讨论以及合作实验来实现其理论证明和实验操作.在“教学评一体化”实施过程中,教师要通过对学生的实践操作、实践记录、实践活动结果报告等进行评价,并通过观察学生在合作学习、合作探索、合作讨论过程中的反馈,来判断学生是否掌握了“化学反应速率的概念”“化学反应速率的影响因素”等内容.在此基础上,在每一节课中,教师都会对课中的问题做出评估,以此来实现课程目标的完成.

4.2 尊重学生地位,建构良好评价体系

教学评价作为教育教学的收尾环节,也是教育教学的检查环节和黄金环节.高中化学的“教学评一体化”实施,能够让学生进行化学知识补全、化学思维培养、化学知识体系构建.结合高中化学的“教学评一体化”实施原则来看,高中化学的“教学评一体化”实施过程中,教师务必建立尊重学生“主体地位”,以从高中学生的角度出发,建构以学生为主体的多维度评价体系.

例如,高中化学“水溶液中的离子反应与平衡”主题单元教学过程“教学评一体化”的实施,要求高中化学教师从单元整体教学设计、单元整体教学内容、单元教学评价等就要保持“教学评”一致.重点针对“电离平衡”“水的电离和溶液的pH”“盐类的水解”“沉淀溶解平衡”等理论知识学习过程中学生的学习水平、思维方式等进行评价,贯彻“教学评一体化”,形成以生为本的优良教学氛围,提升学生学习效率,推动学生学科核心素养的全面发展.