基于职业能力提升的网络教育“先进制造技术”课程教学改革研究

翟彦博，杨明金

（西南大学 工程技术学院，重庆 400715）

0 引言

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育，是终身学习体系的重要组成部分[1]。随着社会经济的飞速发展，技术更新迭代的日益加速，继续教育所扮演的角色必然越来越重要[2]。作为继续教育的主要形式之一，网络继续教育在我国已有多年的发展历史，是学历教育、职业能力提升的重要平台[3]。虽然网络继续教育在我国教育体系中发挥着重要的作用，但其教学效果却一直饱受诟病。

1 问题分析

以“先进制造技术”为例，该课程是西南大学网络与继续教育学院（简称网继院）机械电子工程专业的一门专业选修课程，同时，它也是众多高校机械类专业的一门重要的专业选修课程，具有20 多年的开课历史。开课的目的是开阔机械类专业从业者的视野，跟踪制造业发展的前沿，主动对标世界先进制造技术与模式，树立做强我国机械制造装备行业信心。由于该课程集机械工程技术、电子技术、自动化技术、信息技术等多种技术为一体，所以，它具有动态性、广阔性和复杂性。这也是大多数高校机械类专业一直把它作为重要的专业选修课程的目的之一。笔者从2012 年开始接手该课程的网络授课，经过多年的教学实践与思考，认为依然存在以下主要问题。

1.1 课程目标与职业能力脱钩

课程目标是课程教学的顶层设计，也是课程考核、评价与持续改进的基础。不同于学校教育，网络继续教育课程的学习对象都是机械行业中的从业者，他们的学习目标更加明确、具体。而在实际授课中，该课程的教学大纲基本沿用普通本科教学大纲，从而导致学习者的需求与教学目标严重脱节[4]。

1.2 教学模式僵化

目前，绝大多数的网络课程，基本是将学校课堂教学机械地搬到网络平台，即教师整理、罗列知识要点，根据知识要点制作网络脚本、录制教学视频，并提供拓展资源，然后布置作业、规定时间值机进行答疑。这种机械式的网络课堂，可以称之为“喂鱼式教学”，即任课教师站在岸边将饲料（课程知识点及课程资源）撒入鱼塘，鲫鱼、草鱼、鲢鱼等不同种类的鱼儿怎么吃、是否符合胃口、是否吃得饱统统不管。“先进制造技术”课程的特点是内容宽泛，涉及设计方法、先进制造工艺、先进生产理念、先进制造模式、先进管理技术等。同样，学习者也涉及机械制造业各个门类，包括一线技术人员、管理人员、销售服务、后勤保障等，不同岗位的学习者，他们对知识、能力的需求重点也不尽相同。因此，必须更灵活进行课程设计，让不同工作经历的学习者均等获得自己更需要的知识与能力。

1.3 课程考核制度不合理[5]

目前，包括“先进制造技术”在内的许多课程，其考核方式仍是传统方式，即：总成绩=期末试卷+平时表现+平时作业。这种考核模式弊端明显，首先，它仍是以知识目标考核为主，无法体现能力目标的考核；其次，无法体现学习者个体需求差异；此外，无法对学习过程进行督促和激励。因此，课程考核制度仍需深入探索与研究。

1.4 缺失合理的调研、评价机制[6]

有效的调研与评价是掌握学习者学习过程与效果的重要途径。在授课期间，笔者也多次尝试在“主题讨论”区发起调研与评学评教活动，但结果与预期差别甚远。首先，学习者参与度不高；其次，调研结果无建设性意见，基本上是清一色的“优”及“无建议”。究其原因，知识要点、学习资源、考核要求等一切教学环节都已明确摆放，学习者无处评价，也无可评价。因此，持续改进也就成为一句空话。

2 解决思路

作为长期从事一线教学的老师，结合“先进制造技术”的课程特点，课程组认为，将以知识传授为主的教学平台彻底转变成以职业能力和素质提升为目的的培养平台，必须构建严谨的、动态的并能持续改进的课程标准[7]；而达到这一目的必须解决如下4 个问题。问题1：如何将职业能力与课程学习联系起来？职业能力是一个抽象的概念，他包括知识的更新、工作技能的提升与职业素质的拓展。将职业能力与课程学习联系起来，必须构建出具体的、可以考核、可以量化课程目标。问题2：针对不同的课程目标，如何设计课程教学？知识目标的学习、考核相对简单，因此，能力目标和素质目标就成为课程设计的重点。问题3：如何对课程目标进行考核，尤其是能力目标和素质目标的考核？目标考核是学习效果的直接体现，合理的考核形式是督促学习者完成学习目标的关键，也是持续改进的依据。问题4：如何实现教学相长，师生共建课程？“先进制造技术”课程设计的内容非常广，并且是一个动态的、不断更新的课程，要真正体现出课程的“先进性”，必须充分利用各行各业学习者的能动性，督促、激励学生主动提供资源，积极参与课程建设。

针对这些问题，课程组借鉴OBE 理念[8-9]，提出了以“学习者职业能力提升”为产出、以“课程目标”为导向、以“课程内容体系”为途径、以“目标考核+互评共建+评学评教”为综合评价，并持续改进的课程标准建设思路，如图1 所示。

图1 “先进制造技术”课程标准设计思路及逻辑框图

3 具体方案

3.1 以职业能力提升为引领，构建多元化的课程目标

要构建以职业能力提升为目的的课程目标，必须使职业能力明晰化。课程组认为，职业能力应包括三部分内容：对新知识的学习能力、新技能的掌握能力以及主动的创新意识。如图2 所示，新知识有利于新技能的掌握，新技能促进主动创新意识，而主动创新必然又需要更多、更新的知识，三者不断的循环，促进学习者的职业能力不断提高。因此，在这一思路指引下，结合专业培养目标，课程组将“先进制造技术”的课程学习目标进行细分，即知识目标、技能目标和素质目标。细分后的具体课程目标见表1。其中，知识目标旨在向学习者提供制造装备行业中的新技术、新工艺、新方法、新模式等；技能目标旨在启迪学习者将新知识与工作实践相结合，不断探讨新技能；通过新知识、新技能的不断提升，素质目标旨在培养学习者的行业信心，启发其立足岗位，不断创新的意识。

表1 “先进制造技术”课程目标

图2 职业能力与知识、技能和创新的逻辑框图

3.2 根据章节内容特点，构建灵活的教学模式

在课程目标确定的基础上，根据章节的内容特点进一步细分学习目标，并根据章节学习目标进行课程教学设计。图3 是“先进制造技术”课程标准中课程教学设计的逻辑框图。在该方案中，针对不同的学习目标提供不同的学习资源、学习方式及目标考核方式。其中，知识类目标以视频讲解为主，帮助学生理解基本知识；能力目标和素质目标以学生自己“做”和“悟”为主。在能力目标的培养和学习中，学生结合自己的工作实践，可以“做”：拍摄工作中新技术、新工艺、新方法、新模式等的生产视频，制作新技术、新工艺、新方法的原理动画，收集国内外先进制造的新资源，或对工作提出新的改进方案等。在素质目标的学习与培养中，学生可以“悟”心得体会，工作或生产中的新方案、新思路等。在目标考核形式中，更强调“做”和“悟”的成果，即将学习者的作品直接用来作考核的依据，优秀的作品可以拿来做课程资源，从而督促、激励学习者从实践的角度积极参与课程建设。以“先进制造技术”第三章“先进制造工艺”为例，章节教学方案设计思路如下。

图3 课程设计思路及逻辑框图

（1）明确学习目标

“先进制造技术”第三章“先进制造工艺”共有学习单元共有7 个，即：先进制造工艺概述、超高速加工技术、超精密加工技术、快速原型技术、特种加工方法、微细加工技术及其他先进制造技术；其学习目的是让学习者了解先进制造工艺的特点、典型工艺方法，培养学习者的创新意识等。依据本章的特点，课程组对本章的学习目标进行了细化，即，知识目标：了解先进制造工艺与传统制造工艺的区别，了解超高速加工、超精密加工、快速原型、特种加工、微细加工等先进制造工艺的技术原理及应用领域；技能目标：结合自身工作岗位与性质，能主动将某一种或几种先进制造工艺与工作实践相结合，尝试提出改进方案;素质目标：树立经济、环保、人文、法律、道德等工程伦理意识，具备敢于革新、勇于创新的精神。

（2）分类学习资源

针对知识目标，学习资源主要是10～15 min 的视频讲解（单个学习单元）。针对能力目标和素质目标，学习资源主要是课程组收集到扩展视频、网站、新闻报道等，其目的是让学习者通过这些资源的学习，更深层次的了解先进制造的生产实践、已应用及潜在的应用领域，理解先进制造对制造装备业及国民经济发展的重要意义。

（3）拓展学习方式

针对知识目标，学习方式主要是通过视频与电子脚本相结合进行自主学习。针对能力目标和素质目标，课题组采用了更加灵活的学习方式，即，结合工作实践动手“做”和“悟”。“做”的形式多样，可以录制或收集与先进制造技术先关的视频、报道，可以制作先进方法的原理动画，可以提出利用先进制造技术对生产实践的改进方案等；“悟”的形式也是多样的，可以是简短的（200 字左右）心得体会，可以是先进制造促进生产发展的案例分析，也可以是大胆的先进制造新思路、新方案等。

（4）柔性考核方式

针对知识目标，考核形式就是期末试卷，但试卷成绩占比较少。针对能力目标和素质目标，学习者“做”和“悟”的作品就是考核的直接依据。

3.3 构建“目标考核+互评共建+评学评教”的综合考核模式

课程考核结果是教学实践效果的体现，也是持续改进的依据，合理的考核方式不但应有助于学生达成学习目标，还应有助于教师改进教学过程。在深入探讨的基础上，项目组提出了“目标考核+互评共建+评学评教”的综合考核模式，即如图4 所示的“总成绩=目标考核（40%）+互评共建（30%）+评学评教（30%）”。其中，目标考核由知识目标、能力目标和素质目标三部分的考核结果决定。除此之外，综合考核模式重点引入了“互评共建”和“评学评教”两个过程控制环节。一方面督促、激励学习者积极主动的学习，提高能力，提高素养；另一方面，充分利用学习者的工作实践优势，鼓励学习者参与调研，参与课程建设，为课程的资源更新、课程设计等持续改进方案贡献自己的思路与力量。

图4 综合评价建设思路及逻辑框图

4 结语

在信息技术飞速发展的今天，网络教学也越来越普遍，如何充分利用网络平台将以知识传授为主的传统教学转变为以能力提升为目标的学习平台，值得每一位继续教育工作者深入地思考。不同的课程具有不同特点，本文仅以“先进制造技术”为例，遵循“以学习者为中心，以能力提升为目的，并持续改进”的理念尝试构建一种动态的课程标准，旨在抛砖引玉，为提高网络教学质量提供借鉴，为构建学习型社会贡献应有的力量。