翻转课堂教学模式应用于漫画专业基础课程的探索与实践

王若溪

吉林动画学院，吉林 长春 130000

现如今，传统的教学方式不再适用。如果还是使用以往的教学方式，学生的学习很可能达不到预期效果。因此，有教育学者就提出了翻转课堂这一教学模式［1］。这样的教学模式是让学生能够学会主动学习。与此同时，利用互联网技术开展相关的课程，学生在课前就通过导学视频完成新课的学习，在课堂上留出大量的时间让教师答疑，指导学生练习操作。因此，引入翻转课堂教学模式的混合式教学模式很有必要。

一、翻转课堂教学的相关理论阐释

（一）翻转课堂教学的相关概念

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂译自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，是通过教师创建教学视频资源，学生在线观看学习视频中的教师讲解，学习掌握了课程内容核心要点后回到课堂上，进行师生面对面交流探讨完成作业的一种教学模式。课堂“翻转”的本质是让学生自己掌控学习，合理分配学习时间、高效利用知识资源、结合个人兴趣特长，通过学生之间的学习互动、交流促进，实现学生、教师、家长、社会间多位一体的学习管理方法［2］。在翻转课堂模式的教学中，教师会有更多的时间与学生进行交流。这凸显了学生学习知识的主体性地位，让学生在实践中学习。

2.翻转课堂教学模式

传统课堂是由老师先上课传授新知识，课后解决问题。而翻转课堂是学生在学习新课之前，通过导学视频学习完新课，上课时再解决问题。在信息时代，学生在网上进行学习更加便捷。因此，翻转课堂的教学模式越来越普遍，学生通过课前学习能对知识有更深层次的掌握，教师也可以帮助每一位学生解决学习中出现的问题，可以有效促进学习的效果。所以，翻转课堂教学模式是相对于传统课堂的教学模式而言，相比于传统课堂，教师可以跟更多的学生进行交流，为他们答疑解惑，更好地促进知识的吸收。

（二）翻转课堂教学的理论基础

1.布鲁纳的认知——发现学习理论

美国著名心理学家布鲁纳认为，学习是一个复杂的认知过程，在于主动形成认知结构。学生的表征系统是由认知发展形成的，教学应促进学生对学科基本结构的理解，学习新知识的最好方式是发现式学习。

2.互动理论

师生互动理论（theories of teacher-pupil interaction）这是指观察技法和理论观点，主要以课堂上师生关系为研究对象。根据社会学的相互作用理论。该理论重点分析了教师和教师的人际关系模式、教师的期待、特点和指导方式，以及对学生自我发展和学业成就所产生的影响。

3.人本主义理论

该理论是人的潜能和自我实现的表征，强调有意义的学习方式，对学生进行全面的发展，强调积极的态度和情绪的启发、学习的进取性和具有创造性的娱乐方式，精神上永远保持健康，强调教育要具有创意性，主张教育在于发挥创造力的人都能以自己的力量达到期望的教育目标。人本主义理论强调环境影响的重要性，提倡向学生提供舒适、自由、可靠的学习环境，向学生提供丰富多样的教育资源。

4.建构主义理论

（1）学习在于自身积极主动建构新知识。

（2）个体的知识是非常有限的，不能仅靠一个人拥有的知识去解释这世间所有的奥秘。

（3）知识的建构是多因素的，不是随意和主观的，它时时刻刻在受着周围环境对它的影响。

（4）每个人的情感经历都是不同的，因此知识建构具有多元化的特征。

二、翻转课堂教学模式在教学实践中的应用

（一）漫画专业基础课程翻转课堂教学模式构建

1.课前四环节

（1）提出备课建议。教师们将以授课准备组为中心，对授课资料的内容和学生的知识基础进行彻底调查，来制定指导方案。备课老师在准备这门课前，准备下周的学习计划和复习重点；在下次集体学习准备会议上，共同研究和优化学习计划和发展要点。

（2）教育计划草案应当推广、接受和审查。第一，教师要彻底研究教材内容和教学课程标准，明确学生必须达成的目标和视频最终要提出的内容。第二，筹集资源和制作视频，要考虑导学和在课堂上真实授课的差异。在制作过程中，要考虑到学生的个人差异，使导学案与不同学生的学习方法和习惯相适应。

（3）学生自主预习学习。在相关内容开展教学之前，学生要通过观看相关的教学视频，对这部分知识有一个大概的了解，可以通过教师布置的课题任务进行学习的检测。需要注意的是，学生应该对自己的问题进行深入分析，然后明白自己的疑惑之处，以避免今后再犯。在学习中，也应该多与同学交流沟通，及时解决自己的疑问。

（4）教师了解学生学习准备情况和学习情况。教师要及时了解学生的预习和学习情况，调整教学进度和难度，制定课外学习计划，提高教学目标。

2.课中五步骤

（1）教学中先是一起探索无法解决的难题，再通过团队的集体研讨来帮助解决。

（2）教学注重举一反三。学生无法解决的学习问题，教师应及时帮助学生解决，教师应根据学生的实际学习情况促进适当的迁移和启发。

（3）要保证学生的创作练习的质量。学生完成教师布置的相关漫画主题创作练习，确保所学知识点都已掌握。

（4）引导学生自主解决难题，学生要尝试通过学习资料和学习视频自己纠正错误并弄懂知识点。

（5）注重自我反思，回忆教学的内容，总结教学的方法。

3.课后二要素

（1）评价反馈。翻转课堂教学结束之后，要对教学方式，学生的学习状态等进行反思和评价，其评价机制具有多元化的特点。既有形成性评价，又有总结性评价，既有自身评价，又有集体评价，既有个人评价又有他人评价，评价的标准也具有多样化的特点，例如有自我学习时的表现，也有小组学习时的表现。建立合理的评价机制，对促进学生的学习非常有益。

（2）研讨总结。对某一节课的教学从教学目标、教学重难点、时间分配情况，学生听课及掌握情况等多个维度进行总结，可以是对他人教学的总结，也可以是对自己教学情况的总结，取长补短，举一反三，在研讨总结中不断提升自己的教学能力。

（二）漫画专业基础课程翻转课堂教学设计开发的原则

1.教学内容的设计

（1）学习内容分析。在开展一门新课时，需先对学习的内容进行分析，选择适合学习者学习的教材内容，通过分析学习内容，确定学习内容如何设计才能让学生更容易理解和掌握，能使学生的学习效果更好。

（2）学习目标的分析。在讲授一门新课之前，要对该课程的学习目标进行分析，只有分析了学习目标，才能知道教学的重难点，有利于学生在学习过程中掌握重点。

（3）学习者特征分析。每个年级每个学生的学习情况都是不一样的，选择适合目标学习者的学习方法对促进学习者的学习是非常有必要的。

（4）课前任务设计。教师根据分析教学的重难点和学习目标的要求，在课前给学生制作生动有趣的导学视频供学生在课前自学，学生根据导学视频进行自学，并完成教师布置的任务，完成课前的学习。

（5）课上任务设计。学生完成教师布置的自学任务之后，进行小组的展示汇报，在学习中遇到的问题找同伴解决或者及时找老师解决，老师充当了学生学习的答疑者和补充者。

（6）教学设计反思。教师在完成一课时翻转课堂的教学任务之后，及时对课堂上反馈回来的问题进行梳理和总结，取长补短，不断提升自己的教学水平。

2.教学视频的设计与开发

（1）分析。根据学生的实际学习情况教师制作针对性强的导学视频，目的是让学生在课前只通过自学就可以达到传统课堂上课的学习水平，打好学习的基础。

（2）制作。教师通过分析学习者特征，有了制作视频的思路就可以实施制作了，在制作视频的过程中，教师要根据学生学习的重难点设计教学，制作导学视频的素材可以自己用手机或相机拍摄，也可以使用网上免费的素材来制作，制作视频的软件有绘声绘影、Premiere、Vegas 等等，选择适合自己的就可以。

（3）发布。制作好视频，等到学生课前学习时即可发布，可以采用超星学习通共享文件、可以百度网盘共享、可以建立学习群聊等等，形式多样，只要保证学生都能接收到发布的视频即可，可以选择最方便快捷的方式，以便学生的学习。

（4）反馈。学生在观看完学习视频后，对于课堂上能回答上老师提问的课程内容问题的学生给予奖励；对于视频中制作不完善的地方，进行改进。

3.教学活动的设计

（1）课前导学。学生课前观看教师发布的有关课程内容的视频，对新知识进行细致学习，保证每一个知识点都能学会学懂。

（2）预习检测。根据导学视频的内容教师提问与新课内容相关的问题，检测学生的课前学习情况，并对学生的学习情况进行评价。

（3）疑难解决。对于教师的提问回答不上来的学生，说明课前预习做得不够，知识点记忆不够深刻，如果这时候自己不能解决就请教周围同学或者请教老师，直到学会为止。

（4）强化训练。教师在课堂上发布较难的任务，建立“课赛合一”的漫画专业基础课程新体系。

（5）进行总结。经过强化创作训练后，制定教学质量标准。由行业专家与教师共同对实训成果进行综合评定，构建多主体参与的、形式多样的新型课程评价模式，系统、综合、理性评价学生的作品。

4.个别辅导

（1）学习环境的个别化。学习环境的个别化是指适合某种个性特征的人的学习环境，每个人都有自己喜欢的独特的学习环境。

（2）学习风格的个别化。学习风格是指学习倾向和学习策略的总和，学习倾向主要指心理特征，倾向于某一种特定的情境才能好好学习，而学习策略一般指学习时所采用的方法等，是进行有效学习的方法。

（3）学习内容呈现方式的个别化。在传统课堂中，学生学习的课时较短，很多学生无法对漫画专业基础课程在简短时间里产生兴趣，更难以接受和掌握。翻转课堂在漫画专业基础课程中的应用，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念，学生是学习的主人，而教师则是学生学习的引导者，真正做到了把课堂交给学生，充分发挥学生学习的主观能动性，更好地促进漫画专业基础课程的学习。

翻转课堂是教学的一种新变革，但人们在接受新鲜事物的时候总会有一种惯性思维，故而当一种新的模式应用于教学时，开始也会很难，会将其与原有的方式所比较，这使翻转课堂真正被运用、实践受到了限制［3］。所以，如果想要更好地实施翻转课堂这种新的教学模式，就需要我们转变教学理念，跳出传统框架，实现教育创新。在充分理解翻转课堂教学理念的前提下，从外延到内涵、从形式到内容上开展翻转课堂［4］。将翻转课堂理念引入漫画专业基础课程的教学效果是非常有成效的。对学生来说只有有了明确的观察目的任务和实现这些任务的具体方法时，才能充分调动他们的主观能动性。因此，在给学生布置课前任务之前，要精心编制导学视频，用生动有趣的导学视频，引起学生的学习兴趣，让学生在课前完成自学，促进学生对新知的理解和掌握，让学生带着问题来课堂，带着准备来课堂。在翻转课堂教学模式下，教师在课堂上能照顾到每一个学生的学习，对学生学习的薄弱点能及时查漏补缺，这样的教学效果才能起到事半功倍的效果。

三、结语

在翻转课堂教学模式下，主要培养学生的探究式学习，学生在课前探究学习的过程中，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的合作精神。现在大多数的科目采用的依然是传统课堂教学模式，说明传统课堂拥有一定的教学优势，但这并不能否定翻转课堂教学模式存在的意义。因此，翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式之间的关系并非对立，而是互补。因其各有优势，要结合教学的实际情况，选择适合自己的教学风格和教学模式，以达到优化教学效果的目的。本文引入翻转课堂的优势是符合新课改的发展方向；推动信息技术与教育的全面深度融合，创新人才培养模式；提高教育质量，培养学生多方面能力；增强学生的创新精神和实践能力，促进漫画专业人才培养模式的改革实施。