“互联网+”时代高校德语教学的模式创新

周 婷

广州商学院，广东 广州 510000

德语在高校教育中属于小语种专业，其本质上是语言类课程，和英语类似。针对德语的教学，要跟随教育形势的整体发展，对教学模式展开创新构建，要结合“互联网+”，借助“互联网+”的优势，创设全新的教学模式，让德语教学可以取得更好的效果。因此，作为德语课程教师而言，便需要对此展开研究探讨，要基于“互联网+”视角下，寻找优化德语教学模式的方法，并将其运用到德语教学实践当中。

一、“互联网+”内涵及其对高校教育的影响

（一）“互联网+”

所谓“互联网+”，简单来说就是“互联网+传统行业”，只不过在概念表述中，将传统行业这个客体省略了。对于“互联网+”内涵的理解，就是传统行业通过与互联网的结合，实现业务创新、流程再造、模式重构等等，实现行业转型升级，或是直接演化出新的行业。从实际来说，“互联网+”目前已经在很多行业实现了融合，并且演化出来很多全新的行业。例如外卖，就是传统餐饮与互联网的结合，建立起了外卖平台，将商家、消费者和配送员整合起来，形成了一个新的产业。再例如手机支付，就是将手机软件和银行支付系统整合起来，基于手机支付软件，通过银行支付系统，实现手机支付。互联网和传统行业的结合，能够给传统行业注入推陈出新的变革动力，促进传统行业实现创新发展［1］。

（二）教育影响

针对教育领域而言，“互联网+”的发展，也给教育事业带来了多方面的影响，尤其是产生了多方面的积极作用，这需要形成相应的认识。

首先，对教育方式的影响。对于高等院校的专业教育来说，“互联网+”的发展和融入，会对教育方式形成直接的影响。在以往的教育活动中，教育方式相对简单，就是以线下课堂授课为主，这种模式呈现出明显的理论化特征，教师基于线下课堂向学生实施理论化的知识讲解。而“互联网+”在教育中的融入，能够促进教育方式的创新，发展出线上教学、MOCC、SPOC 课程等不同的网络教学模式，这对线下课堂教学实现了补充和拓展，让教学方式大大丰富，课程教师有了更多不同的选择［2］。

其次，对学生学习模式产生影响。高等教育中，教师更多只是扮演学习领路人的角色，更主要的还是依靠学生自己，学生不仅需要做好课堂学习，还需要对课外时间充分利用，不能荒废。基于“互联网+”的发展，能够通过互联网渠道，为学生开拓学习空间，让学生可以在课外有效参与学习，改变学生的学习模式。

最后，对教学关系产生影响。在传统的教育模式下，教学关系是一种教师为主、学生从属的关系，师生关系结构简单，而且学生处于相对被动的地位。基于“互联网+”构建全新的教育模式，能够实现教学关系的优化，增强学生的主体地位，让教师和学生回到一个平等的关系地位上，学生拥有更加自主的权限，可以决定学习活动。

二、“互联网+”视角下高校德语教学的问题反思

（一）教学活动局限于线下课堂

从高校德语课程的教学来说，目前存在的一个主要问题，那就是教学活动局限于线下课堂，未能对基于互联网渠道的线上教学模式有效利用。从当前德语教学的开展来讲，不少课程教师，还是习惯于通过线下课堂向学生授课，对于一些已经较为成熟的线上网课、MOOC 等互联网教学方法，并没有有效利用［3］。很显然，这和当前教育线上化的发展趋势并不符合，导致教学活动呈现出滞后于时代发展的问题。所以，为了提升德语课程的教学有效性，需要积极创新教学方法，打破线下课堂的限制，构建起长效化的线上教学机制。

（二）对互联网资源缺乏利用

在“互联网+”视角下，教学活动还需要注意对教学内容进行扩展，尤其是要通过互联网渠道，引入各式各样的教学资源，对课堂教学内容予以丰富和充实。针对德语课程的教学来讲，在互联网上就有各种各样的教学资源，将这些资源利用起来，可以让德语教学更加深入。然而从当前教学实际来说，不少德语课程教师对于互联网当中的德语教育资源并没有形成关注，未能将相关的互联网资源运用到德语课程教学中，教学内容还是局限于教材书本，这不仅导致德语教学较为局限，而且脱离时代发展，跟不上德语的发展变化。所以，在“互联网+”视角下，应当注重对互联网资源加强利用，以此突破德语教学自身的局限。

（三）教学时间外的师生互动缺乏

在高校德语教学中，目前还存在一个突出的问题，那就是在课外时间的师生互动缺乏，教师和学生，往往只是在课内教学中才会产生互动，教师通过课堂教学向学生传授知识，并帮助学生解答一些疑惑，而在课外彼此之间的互动就基本中断了。从学生学习的角度来说，学生需要在课外花费时间自主学习，还要完成作业练习等，在课外学习的过程中，学生必然会遇到困难，但是却没有渠道寻求教师的帮助，这样必然会影响到学生的课外学习效果，最终降低整体学习成效［4］。所以，作为德语课程教师，需要注意到课外的师生互动，依托互联网渠道来构建互动机制。

（四）学生缺乏自主学习空间

针对德语教学，学生需要具备一定的自主学习空间，要能够在这个空间中自主学习、相互讨论，同时要和课堂教学形成衔接，让这个学习空间成为课堂教学的延伸和拓展，能够承担起学生在课外的一系列学习活动。不过结合目前德语教学的实际开展来说，不少教师都没能给学生构建专门的学习空间，学生在课外不具备相应的学习场所，这导致很多学生并没有认真开展课外学习，对于布置的一些课外学习任务没有用心完成，从而影响到德语课程的整体学习效果。

（五）教师信息化教学素养不高

除了以上几个方面的常见问题之外，在“互联网+”环境下，还存在课程教师自身的信息化教学素养不高的问题。要依托“互联网+”创新德语教学，那么必然需要教师对相关的信息技术、计算机操作、软件操作等形成一定掌握。然而从当前实际来说，不少教师并不具备这些方面的基本能力，信息化教学素养水平偏低。例如对于微课的制作，部分教师无法熟练操作微课制作软件，不具备自主制作微课的能力。

三、基于“互联网+”创新高校德语教学的策略建议

（一）结合线上与线下构建混合式教学

在“互联网+”背景下，线上教学是一个宏观趋势。但是鉴于高等教育的特殊性，又不可能完全采取线上授课。因此，可以将线上教学作为一种辅助方式，和线下教学结合起来，构建起混合式教学模式，基于线上和线下两种渠道，向学生展开德语教学。

第一，可以开发SPOC 课程。SPOC 课程是指Small Private Online Course，小规模限制性在线课程，以小班教学为主的一种线上教学模式，可以基于学习通、雨课堂等不同的线上教学平台来实现授课。针对德语课程，教师就可以自主创设SPOC 课程，然后每周拿出2 个课时，安排展开线上授课。第二，保持线上授课与线下教学的结合。线上授课，由于教师和学生没有面对面，因此适合进行理论教学，向学生传授理论知识。线下课堂就可以更加偏重实践，围绕线上教学的理论知识，在后续的线下课堂中设置德语实践活动，通过实践强化学生对理论知识的理解和掌握。例如，针对现在完成时的相关知识，现在完成时由haben/sein+动词第二分词构成。在线下课堂环节，教师就可以设置改写篇章、造句、口语练习等实践活动，例如让学生将现在时的篇章改写为现在完成时、通过造句区分助动词haben 和sein 的用法、设置情境让学生进行对话练习等，指导学生练习，让其巩固线上所学的理论知识，查漏补缺，对相关的语法形成掌握［5］。

（二）加强对互联网德语资源的运用

对于高校德语教学，基于“互联网+”视角下，还需要注意对互联网上的德语资源加强运用。

第一，对线上德语博主的教学视频进行运用。在互联网上，目前有不少德语方面的教学科普博主，他们会对一些新颖的、常用的德语知识进行科普和教学，这比教材中的内容更加贴近实际。因此，教师可以从抖音、B 站、微视等不同的平台中，搜集相关的德语教学视频。例如在B 站这个平台，就有“Emma 德语教室”“蜜蜂德语”“一起学德语吧”“沪江德语”等多位优质的德语博主，教师可以结合自身的教学需求，从这些博主的视频中选择素材，用于课堂教学。

第二，对德语影视剧资源进行利用。对于大学生而言，国外的一些影视剧对他们具有很强的吸引力，在国外的影视剧中，也有一些优秀的德语影视剧，如德国电视剧《我们的父辈》（Unsere Mütter，unsere Väter）、《警探约瑟芬》（Josephine Klick - Allein unter Cops），在课堂上引入一些德语影视剧，一边组织学生观看，一边通过台词来对其中包含的德语知识进行解析。通过多样化的方式，刺激学生的学习兴趣，提高学习效率，让其对相关德语知识形成有效掌握。

（三）注重课外的师生互动和交流

在德语教学中，单纯局限于课内的教学活动，并不能够让学生取得理想的学习成果，还需要对课外的学习加强关注，教师要在课外和学生进行互动交流，指导学生学习，这样才能帮助学生在德语学习中取得切实的进步。第一，可以立足“互联网+”渠道，通过微信群、QQ 群、超星平台等渠道，组织学习讨论活动，定期发布主题讨论，教师组织学生在群里畅所欲言。第二，可以依托网络直播，教师可以每两周进行一次德语学习直播，通过直播的方式，向学生分享一些德语学习相关的经验、方法和知识，并通过评论、弹幕等方式，在直播中和学生互动。第三，可以组织线下实践活动，例如可以组织德语短剧表演活动，将学生分为几个小组，每个小组利用德语，结合德国文学作品，自主创作一则小短剧，并展开短剧表演。通过这些多元化的课外实践，可以有效增强师生互动［6］。

（四）为学生构建自主学习空间

德语教学，需要为学生提供自主学习空间，在“互联网+”环境下，可以依托网络平台，为学生构建相应的在线学习平台，可以将一些课外学习活动，转移到在线学习平台中进行。具体来说，教师可以基于学习通、雨课堂等在线教育软件，依托其中的学生学习板块，为学生构建自主学习空间。例如，可以创设课前预习板块，教师结合德语教学内容，事先设计一个预习微课，将主要内容知识点融入预习微课之中，将微课上传到在线平台，要求学生在课前登录平台，观看微课完成预习。而在课后，也可以通过在线平台，为学生随机布置课后作业，每个学生分配不同的作业，这样学生就必须独立完成，无法借鉴其他学生，可以确保学生依靠自身努力完成作业，从中得到有效锻炼。除了通过线上平台来为学生创设自主学习空间，还可以基于线下空间，为学生创造自主学习的环境，例如构建德语学习角、德语周等活动，让学生在线下也可以自主参与德语学习。

（五）教师自身要提高信息化教学素养

在“互联网+”时代下，高校德语教学必然需要向线上化、网络化的方向发展，这就要求德语教师要掌握相应的信息化教学知识和技能，要能够灵活运用相应的信息化模式实施教学。不过从目前实际来说，不少德语教师自身的信息化素养不高，对计算机软件、网络平台等的操作技能不熟练。因此，作为德语教师，应当主动提高自身的信息化教学素养。一方面，要利用业余时间，对相关的计算机操作、软件使用、网络平台使用等加强学习，多多实践，提高自身的知识积累和技能水平。另一方面，要和其他教师多加交流，相互沟通，彼此分享经验，共同提高。此外，还要勇于将掌握的新技术、新方法、新软件等运用到德语教学之中，推动德语教学的创新发展。

四、结语

德语课程在高校教育中属于一类小语种课程，随着教育形势的不断发展变化，德语教学需要随之创新教学模式，提高教学效率。基于“互联网+”的视角之下，德语课程教师要积极实施线上教学，并和线下课堂结合，打造混合式教学；要挖掘互联网上的德语资源，将其运用到线下课堂；要关注课外，和学生做好互动交流；要依托线上和线下，为学生构建自主学习空间；还要提高自身的信息化教学素养，确保能够有效创新教学活动。