ELF理念下大学英语课程思政的创新路径

摘 要：课程思政是思政课程的延伸与拓展，指在立德树人根本任务要求下将思想政治教育工作贯穿到教育教學的全过程中，充分利用好课堂教学的主渠道作用，协同各学科教育落实思想理念与道德素养的引导。大学英语是高职院校学生的基础必修课，其作为一门国际性的通用语言具有较强的人文性，也蕴含着丰富的思政元素。立足当前国际交流日益紧密的背景，英语课程思政不仅要注重挖掘思政资源、融入中国文化，更要聚焦英语学科的本身，考虑到英语语境的多元变化，真正发挥出英语课程思政价值，促使大学生实现知识与能力的全面提升。基于此，本文从ELF理念出发，探讨大学英语课程思政的创新路径。

关键词：ELF理念；大学英语；课程思政；创新路径

作者简介：余璐（1978.03-），女，甘肃庆阳人，甘肃交通职业技术学院，副教授，研究方向：英语教学。

英语是国际性的通用语之一，也是当前全球范围内应用最为广泛的语言。英语课程在高职教育中是基础且重要的课程之一，其不仅能够拓展学生语言能力，而且具有意识形态的功能，尤其是在全球化发展的当下，英语学习更能将中国声音传递到国际舞台上，实现跨文化的交流，而这正体现出思政育人的价值。不同于本族语，英语既是外国语也是通用语，在立德树人根本任务要求下，课程思政改革的行动中仅仅依靠融合中国文化、思政元素是不够的，还需把握英语课程的特有属性，充分认识国际语境的需求，在大学英语课程思政教育中以创新理念为导向，借助ELF理念推进大学英语课程思政的创新。

一、大学英语课程思政建设的价值

（一）有利于坚定大学生意识形态

在全球化发展背景下中华民族伟大复兴目标逐步实现，中国与国际的交融越来越多，但是多元文化的融入也导致中国面临诸多挑战，包括政治、文化、语言等方面都受到一些冲击，存在恶意信息、虚无主义，严重损害国家的利益，为此坚守意识形态阵地非常重要。高职院校是人才培养的主阵地之一，也是培育大学生正确价值观念的重要场所，是做好意识形态教育的关键场域；英语课程作为一门外国语，既是拓展学生语言能力的课程，也是了解跨文化的课程，其知识内容涉及文化、经济、政治等综合方面，因此在英语教学中贯彻思想政治，把握思政内涵，能够促使大学生正确认识本国文化与外国文化，了解更多国际形势信息，形成批判思维、理性判断。

（二）有利于弘扬社会主义核心价值观

在高职教育中英语是基础必修课程，学生在学习英语知识与技能的过程中除了会掌握语言知识外，也会了解到许多英语国家的相关文化，继而受到一定西方文化的影响。而大学生当前所处的社会环境与信息环境中也充斥着诸多的外来文化，如果一味地接触西方文化而不加以引导，那么大学生很有可能受到不良信息的影响导致价值观出现问题。大学英语课程思政中融入许多思政元素，挖掘思想政治相关内容，渗透社会主义核心价值观，在教学中有意识地引导学生将西方文化与中华文化做对比，促使学生认识到国情差异、文化差异，进一步认识到中华文化的魅力，并成为社会主义核心价值观的弘扬者与践行者，不被西方文化诱惑与诱导。

二、ELF理念下大学英语课程思政的创新路径

（一）转变英语教师的教学观念与态度

ELF理念下开展大学英语课程思政关键是改变教师的教学观念与语言态度。从高职院校英语教师的实际情况来看，许多教师对于ELF理念缺乏理解，认为本土化的英语运用是不正确的，在教学中始终追求从英语作为本族语的角度引导学生进行英语知识的学习，强调传统教学模式下的英语学习标准，这种情况下学生的英语学习其实面临更多困难，并且还表现出一定的刻板化，影响对英语知识的真正掌握与灵活运用。由于多数教师都存在这样的认识，因而改变其观念并非一件容易事，革新其对ELF理念的认知更是有一定挑战性。究其根本，英语教师本身的英语知识与技能是在传统思维范式下逐渐形成的，接受的也是“标准英语”的教育模式，其英语学习和教学时就自然产生要尽最大可能接近英语本族语者的观念，倾向于脱离非英语本族语的母语特征，学习英语本族语者的语法和用语习惯，因而其也就会认为ELF理念是对不正确语言形式的纵容。而当前时代背景下，英语有着十分广阔的用语环境，诸多不同母语的交际者都将英语作为通用语实现交际交流，其关键在于交际的可理解性，并非交际过程中的语言规则。大学英语课程思政中教师应平衡好英语的语言规则与英语的实际语境，不完全恪守英语用语规则，也不完全忽视用语规则，要做好相互融合，在英语语境中结合实际情况合理地调整语言规则，实现英语交际的可理解性与有效性，这是英语教师需树立的正确教育观念和语言态度。对此，大学英语教师在指导学生掌握英语语言知识的同时，也要着重培养学生在语音、词汇和语法等方面的本土化特征，提高其对本族母语的认同感。同时，大学英语教师要革新语言态度，把握中庸的语言教学观念，充分理解ELF理念的内涵，切实做好英语语言教学，引导学生灵活运用英语进行交际，并让学生在适应多种语境交际的基础上实现文化认识的拓展，获得思想理念的启发，促使英语学科教学与思政教育相互促进，优化大学英语课程思政效果。

（二）明确教学目标，把握课程思政方向

大学英语课程思政要想达到理想的育人目的，必须精准把握课程思政的定位与教学方向，从整体上做好教学规划，明确清晰的教学目标，为英语教师的教学活动提供指导。从高职院校人才培养的根本方向来看，其以培养高素质的综合应用型技术人才为目标，在此基础上英语教师把握好课程思政方向。其一，以国际通用语为方向要强化学生的社会主义核心价值观，具体教学中多采用小组合作的任务型教学方式，发挥英语语言功能，在丰富的合作实践中促使学生形成友善待人、正确处理人际关系等行为素养，以及提高学生责任意识。其二，以国际通用语为方向要树立学生的文化自信，具体教学中根据英语内容与主题引入恰当的传统文化元素、革命文化元素等，将中国与西方的文化因子加以对比，分析各种文化的内涵、影响与社会效应，解读其创新与传承，让学生体会到中华优秀传统文化的魅力与价值，促使其主动思考、保护中华优秀传统文化，运用所学英语语言知识在不同语境下灵活借助本土文化特色向外传输中国文化、中国声音，增强文化自信。其三，以国际通用语为方向要培养学生的工匠精神，面对不同专业学生，将专业知识融合到英语课程思政中，引入专业领域相关的代表人物，讲解人物故事与事迹，并在其基础上设计相关英语学习任务，让学生在完成学习任务过程中感受工匠精神内涵，培养学生精益求精、开拓创新的精神，实现人才培养目标。在明确英语课程思政目标与方向的前提下，教师要深入挖掘思政元素，突出英语教学中思想价值观念的引领作用，并让学生更深入地把握英语语言知识的应用价值，不局限于记忆词汇与语法。如教师根据课文主题搜集与之相关的新闻热点、信息等，作为教学导入引导学生进行思考与表达，增进学生对时政的了解，拓展其思考，使其在英语交际时拥有更多的语言基础；教师根据英语词汇新知识，从政府工作报告、时政新闻等素材中找到含有新词汇知识的内容，将其转换为英文版，让学生在学习新词汇知识的同时也拓展对国家政策的了解，促使学生养成关心国家、国际动态的意识；教师根据跨文化思想在讲解西方文化的同时引入相似中国文化做对比，分析文化背景、语言表达和社会影响等，在综合对比、思辨中培养学生批判性思维，加深学生对中华传统文化的魅力与价值的认识；教师还可以根据英语阅读、写作教学需要，引入英文版的中国优秀书籍内容让学生进行翻译训练、写作训练，拓展学生对这些书籍背后暗含的文化的了解，增强学生的文化自信，也促使学生从中学习本土化的英语语言知识，学会如何运用非本族语体现本土化的语境，在保留本土语言文化基础上也能在不同语境中实现可理解的有效交际，这对于传承中华优秀传统文化具有积极意义，更利于提升学生的文化自信、民族自豪感。

（三）重视语言应用，改进教学方法策略

在ELF理念下的英語课程思政教育中教师要改变传统教学观念与模式，不仅关注英语本族语相关词汇、语法等知识的输入，也重视学生在实际语境中进行交际时的英语运用，特别要注重英语口语的教学。为此，需立足学生学习与发展实际对教学方法进行改进。一方面，考虑到高职学生不同专业的发展需求，其英语学习方向呈现多元化特点，在把握英语语言形式正确性的基础上教师要引导学生掌握更加灵活的语言表达，如在口语教学中让学生将语言表达的重点放到交流双方是否能顺利理解对方的意思上，而不是一味地纠正句型、语法上的错误，并组织学生进行思辨表达和发言，多布置合作型学习任务促进学生的英语交际，鼓励学生灵活运用所学英语知识清楚表达自己的想法和意图，同时也不能忽视表扬与肯定。另一方面，教师要提高对英语语用锻炼的重视，优化教学方法为学生创造更多语用环境，聚焦英语语言的实际交流，促使学生掌握更多英语交际和表达的技巧。如教师教学中在挖掘思政元素基础上，融合中西文化的对比组织英语辩论赛，针对不同观点结合对西方文化、中华文化的了解，根据不同文化背景，在彼此都能相互理解的交际过程中进行观点的争论，促使学生的英语语言能力自然得到强化。又如，教师教学中设计角色扮演的语言交流活动，选择经典话剧作品选段、模仿联合国会议等，创造多样的语境，让学生在不同语境中灵活运用所学英语语言知识进行有效表达和交流，促使其掌握更多语用技巧，提升其英语综合能力和素养。

（四）利用好互联网技术创新教学方式

基于互联网技术的支撑，教师可以借助多种在线学习平台，扩展学生的英语学习平台，丰富其英语学习体验，根据学生的专业整合优质在线教育资源，以双语课程形式设置多功能模块，学生可随时随地学习感兴趣的内容，并完成在线考核与问题交流。另外，基于互联网技术的支持，英语教师可以与其他学校，包括国际学校的教师、学生等，进行远程在线互动与交流，进一步拓展学生英语学习的真实语境，如“一带一路”沿线国家建立教学合作，让不同母语且非英语本族语的学生开展远程访谈、研讨交际，在跨文化视域下学生在真实的语境中运用所学进行表达与交流，以相互理解为目的锻炼英语运用，能够掌握更多语用技巧。同时，在课下学生也能通过社交平台在英语通用语辅助下进行一些生活化的交流。

（五）积极优化英语课程思政教学评价

ELF理念下英语课程思政的教学评价也要进行优化，教学评价对教学活动的有效开展具有导向作用，根据ELF理念教师应转变教学评价的考核标准，从关注学生做不到转向关注学生能做到，从评价学生语言形式的正确性转向评价学生的语用交际，着重测试学生英语交流的可理解性与有效性。在传统试卷考核基础上，教师可以适当地增加一些内容，测试学生的多种英语能力，如口语考核中设计不同语境，考核学生是否能灵活运用语用策略实现英语交流，翻译考核中设计传统文化主题内容，考核学生是否能运用好非英语本族语变体清楚阐释内容等。

三、结语

综上所述，新时代发展背景下，基于ELF理念，英语课程思政教育不能局限于中华文化与思政元素的挖掘和渗透，更要把握好英语作为国际语和通用语的本质语言属性，重视英语的交际使用，摆脱英语本族语的固定语用方式与语法，及时根据不同母语的不同交际目的合理调整用语，切实发挥出英语的语言价值，并在英语运用中促使学生掌握好语言知识及提升其综合素养。为此，大学英语课程思政教学中要转变教师的教学观念和态度，明确教学目标，把握课程思政方向，重视语言应用改进教学方法，以及利用好互联网技术创新教学方式，优化英语课程思政的教学评价。

基金项目：本文系2021年甘肃省职业院校英语教学改革研究重点项目“高校大学英语发挥‘课程思政’育人功能研究”（课题编号：Z202101）；2022年甘肃交通职业技术学院教学改革项目，院级思政名师阶段性成果之一。

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