学科育人导向下小学英语教学中培养学生人文素养的方法

摘 要：随着基础教育的深入改革，学生人文素养的培养受到了各界的关注，更是成为小学英语教师的一项重点教学任务。笔者通过结合自身的教学经验在本文主要从“挖掘教材内容”“开发情感教学”“创设生活情景”“组织小组合作”“扩大教育领域”“强化语言训练”“建设英语社团”以及“完善教学评价”等几个方面，阐述了如何快速达到培养学生人文素养的英语教学目标，以期为学生的英语全面发展做好保障。

关键词：小学英语；学科育人；人文素养；培养方法

作者简介：蒋晓晨，江苏省苏州市常熟市报慈小学。

从学生刚入学开始，每一个教师都应承担起自身的人文素养培养责任，有意识、有目的地培养学生的人文素养。这不仅是响应新课标，更是保证学生健康成长的关键。英语课堂，是学生接触和学习英语知识的场所，更应该成为培养人文素养的主阵地。但大量的实践结果表明，多数教师在应试教育理念的较大影响下更加关注学生英语知识的掌握程度，通常只围绕英语知识设计英语教学活动，而忽视了人文素养的培养，这并不利于学生的全面发展。因此，笔者针对小学英语教学中人文素养的培养进行了深入的研究，并从中认识到其具有不可忽视的重要意义。

一、挖掘教材内容

英語教材是英语教学的核心，更是培养人文素养的关键。若能合理使用英语教材，那么最终的培养效果将会十分理想。因此，小学英语教师需挖掘英语教材内容，针对英语教材进行深入的研究和分析，并找出其中含有人文价值的英语内容，明确人文教育目标。同时，教师也可按照学生的思维发展规律，将这些英语内容进行梳理和整合，以形成适合学生人文素养形成的英语教学。这不仅可帮助学生掌握英语知识，而且还能够保证学生在英语教学中逐渐形成人文素养。

比如，在学习“My friends”这一节英语内容时，如果按照传统的思路直接讲解英语知识，那么很有可能会引起学生的厌倦。针对这种情况，教师可先向学生展示体现美好友情的图片，如朋友一起吃饭、一起游玩等，并逐一介绍，让学生感受到友情的美妙。接下来，再让这些图片与本节内容联系到一起“What is your friend like？ How do you get along with your friends？ ”，引导学生认真对待朋友。有的学生说自己的朋友脾气很好，还有的学生说自己的朋友成绩很好等。之后，再引入本节英语课内容，让学生利用句型She is介绍自己的朋友。这样挖掘英语教材内容找出人文内容，让学生能够真诚对待朋友，有利于其人文素养的养成。

二、开发情感教学

要想让学生从心底里面产生想要学好英语课程的意识，那么就需从学生的心底入手，触发学生的情感，并不断感染他们。因此，小学英语教师需要注重情感教学的开发。这里的情感教学，要求教师站在情感角度处理英语知识并完成英语教学设计。实际上，很多英语知识本身带有情感，教师只需要将情感展现在学生的眼前，增加感染作用。这不仅可以让学生从情感上认同英语课程，不断努力学习，而且能丰富学生的英语情感体验，培养学生良好的人文素养。

比如，在学习“My family”这部分内容时，学生能够利用句型This is介绍自己的家人，那么教师不妨找出其中的情感内容，实现人文素养的培养。第一步，学生课下做调查“Investigate your family members and make records”。之后，让学生入手调查。有的学生调查了自己父母的工作，还有的学生记录了自己父母的年龄等。第二节课时，再让学生分享。学生分享结束后，教师可以结合调查结果渗透情感教育，让学生了解到父母的辛苦与不易，从而学会感恩。通过开展情感教学，学生在巩固英语知识的过程中自然会感受到父母的辛苦，让学生懂得感恩。

三、创设生活情景

小学生通常对自己身边的事物有着较强的好奇心，总想探究到底。由此，小学英语教师不妨抓住学生这一特点，创设生活情景，快速激发出学生的英语兴趣。根据具体的英语知识，找出与学生现实生活相关联的点，并设计相关的生活情景，使原本枯燥的英语课堂增添生活气息。在自身兴趣的指导下，学生愿意学习、愿意探究、愿意思考。此时，英语学习会变成一件快乐的事情。如此既能推动学生的英语提升，又能让学生形成积极向上、认真淡然的学习态度。

比如，在学习“What time is it？ ”这部分内容时，学生要学会与他人谈论时间并表达出相关时间内所做的事。在现实生活中有很多事情都是在固定时间内完成，所以可成为帮助学生掌握本节内容的基础。第一步，教师可以拿出生活中常见的钟表，询问学生“What's this？ Can you read the time correctly？”，由此带领学生结合自身经验谈论时间。第二步，继续提问学生，让学生说一说他们的起床时间、上课时间、睡觉时间等，进而引入句型“What time is it？ It is time for...”。之后，再留出时间，让学生尝试运用句型进行练习。最后，再进行人文内容的渗透，让学生养成遵守时间的好习惯。通过联系现实生活，学生能够发现英语知识就出现在自己的身边，同时形成一定的时间观念。

四、组织小组合作

大部分学生都是独生子女，备受父母宠爱，容易形成“唯我独尊”的心理。小组合作模式则要求学生之间相互交流，共同合作，可以改善学生的自我心理。因此，小学英语教师可适当运用小组合作模式。在开始合作之前，教师需把握全体学生的性格、基础、能力，进行合理分组，并设置难度适中的英语任务。在合作的过程中，每一个学生都只能凭借自身的力量，避免出现“唯我”情况的出现。这不仅可以锻炼和发展学生的英语探究能力，还能培养学生之间的合作意识。

比如，在学习“My day”这部分内容时，学生要学会运用英语描述人物的日常活动，那么就采用小组合作的形式。第一步，综合考虑学生的英语基础，错开分组，以实现小组间的互补。第二步，设计小组任务：小组尝试运用词汇和句型来表达人物的日常活动，如go to school、do my homework等。接下来，再把时间交到小组的手上。在此过程中，有的成员负责翻译课文内容，有的成员负责总结句型，有的成员负责扮演人物的日常活动等，整个合作过程有条不紊地进行。最后，教师再带领全体学生一起总结本节内容。通过小组合作，成员相互交流合作，既能掌握英语知识，又能形成良好的合作精神。

五、扩大教学视域

虽然说英语教材是人文素养培养的关键资源，但并不是唯一的资源。若只沿照教材内容进行教学，那么学生的英语视野很有可能会被限制在教材框架里，并不利于学生的进步。因此，英语教师可适当扩大英语教学领域。作为一门西方语言，不可避免地含有西方文化，包括风俗习惯、价值观念等。这些都可成为教师向外扩大的范围，既可以成为帮助学生理解英语语言的资源，更能让学生接触更多的外来事物及其他优秀文化。

比如，在学习“At Christmas”这部分内容时，教师可适当扩大教育视域，丰富英语课堂内容。第一步，向学生展示圣诞树“Boys and girls， do you know what this is？ ”，这时候，学生纷纷开口说圣诞树。接下来，再进行提问，让学生说一说圣诞树的作用以及有关于圣诞节的相关文化内容，以此带领学生逐步接触和了解西方的优秀文化。有的学生说圣诞树上会挂很多礼物，还有的学生说圣诞节会有圣诞老人送礼物等。之后，再结合学生的回答一起感受圣诞文化。通过这种方式开拓英语教学视域，学生既能够提升对本节英语知识的探究兴趣。

六、强化语言训练

小学生由于年龄较小，语言表达能力有限，还不具备较强的人际交往能力，更别说尝试运用英语与他人进行沟通了。很多时候，学生心里已想好表达的意思，但无法表达出来。因此，小学英语教师需注重学生语言训练的强化。一方面，可带领学生一起朗读英语课文，鼓励学生张口说；另一方面，可组织竞赛活动，如演讲赛等。这不仅可以让学生学会如何正确发音，而且还能锻炼学生的英语表达能力，对学生人文素养的培养有较大的益处。

比如，在学习“How do you come to school？ ”这部分内容时，为了让学生学会运用英语与他人交流，可以本节教学为例，锻炼学生英语口语交际能力。第一步，带领学生大声朗读英语词汇、句型和课文，包括“Where do/does... live？”等，使学生初步掌握正确的读法。第二步，留出时间，让学生之间一起完成英语对话，互相找出发音不标准的地方，并一起探讨如何运用英语顺利交流。在这个过程中，教师不需过多干涉，而是為学生留出足够的英语交流时间。同时，还可以组织以英语为主题的英语演讲赛，进一步带领学生运用英语交流。通过这样加强语言训练，学生既能提升英语水平，也有利于提升日常生活能力。

七、建设英语社团

学生人文素养的培养不应该仅仅局限于英语课堂上，课外实践同样也可以发挥出巨大的培养作用。因此，小学英语教师需注重英语社团的建设。一方面，教师可以开设多样化的社团活动，如英语文学社、英语俱乐部等，鼓励学生积极参与。另一方面，还需完善英语社团的组织工作，保证英语社团活动的顺利进行。与英语课堂学习不同，英语社团活动更加开放、更加有趣，更容易被学生接受。在参与的过程中，学生不自觉地会运用英语与他人交流，甚至会相约一起学好英语课程，在保证学生进步的同时，也能实现人文素养培养的目标。

比如，小学英语教师以英语课程为社团主题，开展英语文学社活动。在刚刚步入社团时，很多学生相互不认识。这时候，教师就可以开展自我介绍的活动，既能帮助学生相互认识，又能提升学生的英语口语水平。过段时间之后，学生会越来越熟悉。这时候，教师可设计相约学英语的社团活动，鼓励学生相互监督、相互帮助。不仅可以帮助学生巩固英语知识，而且还能积累到更多的英语学习经验。此外，为了迎合大部分学生的兴趣，还可以设计调查问卷的形式，看学生最喜欢哪一种社团活动等。通过不同的社团活动，每一个学生都能从中有所收获，最终达到培养人文素养的目的。

八、完善教学评价

在传统英语教学理念的较大影响下，很多教师只是针对学生的英语成绩进行简单评价，而忽视了其他方面，这过于片面，阻碍到人文素养的形成。因此，小学英语教师需及时完善英语教学评价。除了评价学生成绩以外，还需将目光放到学生的英语学习过程，包括学习态度、学习方法等。同时，还可让学生进行自我评价，推动学生不断完善自我。这不仅可以找出学生的英语学习漏洞并改正，保证英语进步，而且还可以促使学生形成积极向上的学习观念。

比如，在学习“Holiday fun”这部分内容时，教师要及时完善英语教学评价。第一，评价学生的英语学习过程，这是最容易被忽视的评价指标。在实际的英语课堂上，教师需多多关注学生的学习表现，不能只关注英语知识的掌握程度。学生在认真学习时，教师要及时给予表扬，促使学生形成积极向上、不屈不挠的态度，这也是培养学生人文素养的关键。当然了，若发现学生态度不够端正，也应当给予批评。第二，转变评价角色，即让学生进行自我评价。经过自我审视之后，学生会逐渐找出自己的问题并改正。采用自我评价的目的并不仅仅是为了让学生找问题，更重要的是让学生养成良好的学习习惯。通过这样完善的英语评价，既能让学生主动学习英语知识，又能保证其人文素养的形成。

综上所述，学生人文素养的培养并不是一蹴而就，而是需要长时间的积累才能取得效果。因此，小学英语教师更需及时转变自身的英语教学理念，充分挖掘出英语课程的育人价值，不断探索和实践有效的培养策略，肩负起多项教学任务，促使学生全面发展，保证学生获得英语学习和人文素养的双重提升，最终促使学生在今后能够快速适应社会。

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