思维导图助力小学英语复习课的实践探究

摘 要：传统复习课比较枯燥、零散，复习效果不佳。利用思维导图助力小学英语复习课，探索整体性、系统性、综合性的复习课是我校课题组希望能通过夯实的课堂实践探究以期达到的教学效果。在教学实践中可以发现，思维导图能优化小学英语复习课教学效果，提高教学效率，发展学生的核心素养。

关键词：小学英语；复习课；思维导图；课堂教学

作者简介：林彩慧（1980.12-），女，广东博罗人，广东省惠州市博罗县泰美中小学，小学英语高级教师，研究方向：小学英语教与学。

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的实施，广大小学英语教师更加重视复习课的课堂实践探究。我校是一所农村小学，教育资源相对匮乏，考试导向性较重。在复习课中，教师习惯用题海复习，用零碎的听写词句、读课文等方式进行复习。这种复习课枯燥、零散且复习效果不佳。在“双减”背景下，探索单元整体性、系统性、综合性的复习课是我校课题组希望能通过夯实的课堂实践探究以期达到的教学效果。在教学实践中，我们发现思维导图助力小学英语复习课，能优化小学英语复习课教学效果，提高教学效率，发展学生的核心素养。

一、小学英语复习课融入思维导图的可行性

复习课应由学生利用已有的知识，联系生活的实际来建构自己的知识系统，并能发散使用、拓展创造新的知识体验。复习课的这一特点与思维导图对人的思维的建构特点有异曲同工之处。东尼·伯赞指出，思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，存储、组织和优化信息。图中每个关键词和关键图像都承担着特定的记忆，鼓励新的思维，是记忆激发器。思维导图的每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键，也是释放大脑真正潜力的关键。它是动态的形状和形式，并且它根据脑细胞的形状和形式绘制，目的是促使大脑快速、高效、自然地工作。经过人们在不同领域的长期使用，验证了思维导图易于对信息进行梳理、存储，可发散人们的思维，帮助人们提高学习效率。

笔者在人教版小学英语四年级上册Unit3“My friends”的复习课中，运用思维导图对复习课的内容进行单元整合及归纳，并利用思维导图发散学生的思维，以期达到预定目标，促进学生乐学、好说、巧唱、能演等英语综合素养的提高。

二、教材分析和本单元复习课设计简述

“My friends”单元主题语境是结合学生身边的朋友，进行简单的形容词、名词及句型“He/She is...He/She has...”的巩固和应用。主题意义是希望学生通过本单元的复习，能够用所学词句描述自己的好朋友，并能引导学生善于观察、勤于归纳、绘制思维导图，用说唱演的方式表达对朋友的喜爱之情。本节课以Story time的内容为导向，创设了一位Grandma Rose 想要拔A super radish的情境，引导学生通过任务型教学，完成教材中 Let's wrap it up和Story time的学习。教师引导学生根据梳理归纳出来的思维导图（见图1）对自己的新朋友进行描述、对故事进行表演、老歌带新词的方式进行学习能力螺旋上升的拓展训练。让学生在师生互动、生生互动、小组合作交流中，体会同学之间互帮互助的友谊，加强人际交往的能力，提高语言学习的积极性，增强灵活运用语言的能力。

三、小学英语复习课巧用思维导图的优化策略

（一）认真研读教材，制定符合英语课程标准和学生实际的教学目标和教学重难点

根据新课标的要求，教学目标要从发展学生语言能力、培育学生文化意识、提升学生思维品质和提高学生学习能力着手。基于新课标要求，这节单元复习课，笔者制定以下教学目标：

1.发展学生语言能力方面：学生能熟练掌握本单元知识，并在实际情境中运用核心句型介绍朋友的姓名、性格、外貌、穿着等，如“What's his/her name？ His/Her name is... He's/She's... He/She has...”。

2.培育学生文化意识方面：学生能了解中西方在第三人称使用上的异同，学生能了解并尊重男女生性别的差异，学会用合适的词汇描述朋友。

3.提高学生思维品质方面：学生能进入语境、结合语篇在课堂上听、说、读、写、用上述话题词或短语。利用思维导图工具，让学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联。此为本课的教学重点。

4.提高学生学习能力方面：学生能理解故事内容，用正确的语音语调朗读故事，表演故事；能在小组合作交流中，体会同学之间互帮互助的友谊，加强人际交往的能力；能在课前、课中、课后巧用思维导图提高学习效率，提高语言学习的积极性，增强灵活运用语言的能力；能在课后利用儿歌《拔萝卜》的旧调谱“My friends”新曲，进行创作和表演。此为本课的教学难点。

（二）巧用思维导图开展教学，打磨具有整体性、系统性、应用性和拓展性的复习课

1.巧设故事主线，体现复习课的整体性。故事教学是通过一种既有语言价值又有教育意义的语篇作为载体，有效实现从语言的输入和获取走向语言的输出和释放。复习课“My friend”以Story time的内容为导向，布局Pull the radish 故事主线，创设“Grandma Rose wants to pull a super radish”的故事情境，引导学生通过帮助Grandma Rose 找老朋友Tony和Meimei。在结识新朋友、寻找老朋友的过程中，学生不断地利用思维导图把零散的信息整理、归纳和运用，将知识系统化。学生完成教师设定的任务，可获取能量石，最后在团结合作中得到超级能量石，Grandma Rose 化身Super women，輕松拔出Super radish。本节课力求通过故事情节的推进和思维导图的梳理，使学生感受理解语言，通过故事情境的创设，使学生体验语言、运用语言。在故事的主线的帮助下，零散的单元复习内容有效整合成了一个整体，有趣且有效。

2.分层建构思维导图，凸现复习课的系统性。在如何凸现复习课的系统性方面，笔者深受吉桂凤老师的启发，强调复习课教学可以“围绕话题主线，分层建构思维导图，凸现复习的系统性”，在分层操作中，不断让学生去学习、内化，建构思维导图，使得教学不杂乱无章，使复习课更具系统性。笔者在复习课“My friends”中利用人形思维导图，围绕“Pull the radish”的故事主线，按单词、句型、对话、语篇和表演的分层次教学，对本单元的知识进行巩固，凸现复习课的系统性。

（1）词汇、语音复习强基础。在导入环节，笔者通过让学生拼读Grandma Rose的发音，复习了o-e的发音，利用Phonic的教学法复习Mr Jones、home、nose等词的发音。接着让学生用所学词汇描述Grandma Rose的外貌特征，以此带出本单元的重点词汇。这种融合了归纳整理并翻新旧知识的方法，给学生耳目一新的感觉。

（2）句型复习重语法。本课思维导图梳理的重要环节是句型“What's his/her name？ His/Her name is...”以及“He's/She's... He/She has...”中关于第三人称男女的不同以及学生要清楚be 动词is+形容词，has+名词的区别。课堂上，笔者继续让学生结合句型和板书的词汇形容新朋友Grandma Rose和老朋友Mr Jones，帮助学生梳理思维导图。学生通过人形思维导图的梳理，清晰地掌握“What's his/her name？ ”问句型的用法及回答，is和has后面跟着什么词性的词汇。

（3）对话练习强交际。思维导图梳理完毕，接下来就是应用、拓展的环节。教师在故事主线的引导下，布置帮助Grandma Rose找他的朋友Tony和Meimei，通过听力+文字的方式描绘他们的特征，让同学们到学校里去找他们。结合课文“Let's check”的两道习题，学生通过小组合作交流，利用思维导图的指引，把关注点放在Tony和Meimei的特征上，既完成了题目要求，又通过对话练习强化了语言的交际功能，完成了找人的任务。

（4）语篇练习重提升。教师利用本课思维导图，对Tony的特征进行口头描述，并形成短文，引导和鼓励学生用句子进行描述。接着教师引导学生完成学案练习，对语篇进一步巩固和强化，试着用三四句话来描述自己的同学或者朋友，让学生猜测“Who's he/she？”。学生通过自己的分析和通过四人小组合作的方式对语篇内容改编或者重造，在实践交流中，学生不断地对自己和他人进行评价，使学生的能力得到进一步提升，从而达到复习课的目的，学生的知识结构不断完善，核心素养得到提高。

（5）表演说唱乐创造。语言学习最后的归属，是有创造性的应用。要想这节复习课的教学效果达到预设的目标，可以让学生通过创造性的表演活动和旧调改新词说唱方式结合板书的人形思维导图来实现。在Show time的环节，笔者扮演Grandma Rose，让学生扮演Tony、Meimei和小动物们，当大家拔不出萝卜的时候，可以找班上的同学来帮忙，但是不能直呼其名，而是用英语描述同学的特征，让其他学生猜出来。这样的表演过程，表演者与观众互动起来，逐渐增加人员后，气氛烘托起来，学生的表演也让人欣喜。同时让学生尝试用耳熟能详的儿歌《拔萝卜》的曲调配合学生自编的歌曲“My friend”“He is tall. He is strong. He has short hair and big eyes. He has glasses and black shoes. What's his name？  What's his name？ ——His name is Wu Binbin”表演故事。

3.过程性评价反馈所学，落实复习的应用性。这节课采用“教—学—评”一体化的课堂教学运作系统。基于教学评价对教学目标的落实，在思维导图的梳理、发散运用过程中，教师不仅关注学生对知识的理解、运用，还注重发展学生的归纳、拓展、创造能力。在教学过程中及时采用过程性评价的手段去反馈学生的学习效果。主要的评价手段是副板书上拔萝卜的奖励机制和学案上能量石的奖励机制。同时教师在教学中及时关注学生的学习，及时给予语言上的鼓励，让学生不断地应用核心句型进行深入学习。过程性评价反馈了学生运用语言的真实性和有效性，也落实了复习的应用性。

4.课后作业延伸，体现复习的拓展性。课后作业不仅仅是教学评价的延续，也是巩固知识、进行延伸性学习、创造性学习不可或缺的组成部分。让学生课后用英语介绍自己的朋友，尝试用旧曲谱新词，提高学生的学习兴趣。复习课不是一个阶段学习的终止符，作业让英语学习从课内延伸到课外。学生课后交上来的音频作业、视频作业、绘画作业等让教师感受到这节复习课是可以培养学生的综合素质的，学生能学以致用。如钟逸莹同学做了图文结合的综合作业，她结合冬运会冰墩墩的形象，介紹了她的新朋友（见图2）。可见英语复习课的延伸拓展性很广泛，学生能结合所学，高效完成拓展性的作业。

（三）反思评价，优化教学

没有完美的课堂，只有不断追求完美的教学。对于学生来说，思维导图不宜过繁过多，在四人小组活动中，学案中预设的小组合作问题过多，导致四人小组活动讨论时间过长，影响学生的反馈，使得此环节完成过于匆忙、不够夯实。课后，笔者及时反思：教师不应对学生的引导过多，在使用思维导图的过程中，时刻要留意学生的反馈，以学生为主体，关注学生的思维发展，及时调整教学，不能为了导图而流于形式。

四、结语

总之，本节课很好地完成了预定的教学目标。思维导图恰当地使用，引领复习由浅入深、由易到难，分层次螺旋上升，学生的听、说、读、写、看、演、唱等能力得到提高，学生良好的英语学习习惯得以养成，学生的英语核心素养得以发展。从课前的预习、课中的知识梳理和应用、课后的拓展延伸，思维导图可以有效融入复习课的教学中，使复习课得到优化，提升教学效果。

参考文献：

[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]李金梅.运用思维导图 优化小学英语教学[J].教育艺术，2022（1）：15.