基于核心素养的小学英语单元整体作业设计

摘 要：本文主要探讨了在小学英语教学当中，基于核心素养的单元整体作业设计对于提高学生综合能力的意义，以及实施该策略的具体步骤和方法。首先，本文分析了核心素养对于小学生英语学习的重要性，并阐述了核心素养在英语学习中的具体表现和实现方式。通过分析核心素养的内涵，本文提出了在小学英语教学中，基于核心素养的单元整体作业设计能够帮助学生更全面地掌握英语知识和技能，进而提升学生的语言应用能力和创新能力，培养学生的综合素养。其次，本文针对基于核心素养的小学英语单元整体作业设计，提出了具体实施策略。具体为：教师需要对于本单元的课文进行梳理，明确单元整体作业设计的内容，确定单元整体作业设计的目标和要求；在单元主题的基础上，规划单元整体作业设计的主线任务，通过英语学习活动观的学习理解，应用实践和迁移创新三个层次和课后作业来实现单元整体性；根据学生的实际情况和需要，教师需要划分多样性的单元整体作业设计，以满足不同学生的学习需求和水平。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体作业设计

作者简介：苏晓静，厦门市同安区岳口小学。

随着社会的发展和全球化的进程，英语作为一门世界通用语言已经在我国小学阶段得到全面普及。而对于小学英语教学来说，小学生核心素养的培养显得尤为重要。《义务教育英语课程标准》（2022年版）要求培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，在英语教学中，需要将核心素养的培养作为教学目标和教学手段，通过单元整体作业设计来实现。本文旨在探讨如何通过核心素养的培养，设计有效的小学英语单元整体作业。通过本文的研究和探讨，我们可以更好地理解核心素养的重要性和在英语教学中的应用，进一步提高教学质量和效果。同时，我们也希望可以为其他英语教师提供一些启示和借鉴，共同推动小学英语教学的发展。

一、梳理课文，明确单元整体作业设计内容

核心素养是现代教育中非常重要的概念，它代表了学生必须具备的核心能力和素质。在英语学习中，因为学生需要处理大量的英语文本和材料。因此，在核心素养的指导下，小学英语教师需要树立单元整体性的观念，实现“梳理课文，明确单元整体作业设计内容”的目标。在本文中，我们以小学英语人教版PEP教材三年级下册Unit6“Meet my family！”为例，介绍如何实现单元整体作业设计。这个单元主要介绍家庭成员的词汇和句型，并且包含了一些简单的问答、阅读和写作练习。

首先，教师需要仔细阅读课文和教材，确定本单元的核心知识和技能。在这个例子中，我们可以列出以下重点：家庭成员的词汇：father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother、uncle、aunt等。家庭成员的句型“This is my father/mother/brother/sister/grandfather/grandmother/uncle/aunt.”或者“Who is this？”等句型表达。表达喜欢和不喜欢的词汇：like、love、don't like等。

其次，教师需要设计单元整体作业，以巩固和扩展学生的知识和技能。在这个例子中，我们可以设计以下作业：1.课堂活动：介绍家庭成员。学生可以用课文中的句型介绍自己的家庭成员，并且听同学介绍他们的家庭成员。这个活动可以提高学生的口语交流能力和自信心。2.阅读练习：阅读一篇短文，回答问题。这个短文可以是关于一个学生的家庭成员，或者是关于一位名人的家庭成员。通过阅读，学生可以提高自己的阅读理解能力和词汇量。3.写作练习：写一篇短文，介绍自己的家庭成员。这个练习可以帮助学生巩固句型和词汇，同时提高自身的写作能力。4.扩展练习：调查自己的同学，了解他们的家庭成员和兴趣爱好。然后制作一个海报，介绍所有同学的家庭成员和他们的兴趣爱好。这个练习可以帮助学生发展社交技能和团队合作能力，同时，提高学生的调查和信息整合能力。或者教学时也可以布置一项让学生了解姓氏文化的作业，同时，结合本单元所学知识去了解《百家姓》这类传统文化，了解到各个姓氏的起源与发展，甚至可以让学生掌握家庭亲属关系之间的文化内涵等。

最后，教师需要确保这些作业符合学生的能力水平和教学目标。例如，在课堂活动当中，教师可以提供一些帮助，比如提供一些家庭成员的图片和名字。在写作练习中，教师可以提供一些词汇和句型的提示，帮助学生更好地表达自己的想法。

总之，在核心素养的指导下，小学英语教师可以通过梳理课文和明确单元整体作业设计内容，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。在这个过程中，教师需要注重学生的个性差异和教学效果，以确保每个学生都能够得到适当的帮助和支持，进而实现自己的学习目标。

二、依据单元主题，规划单元整体作业设计主线任务

在核心素养指导下，单元整体作业设计的目标是帮助学生综合应用语言技能，以及提升学生的迁移创新能力。在设计单元整体作业时，需要教师依据单元主题，设计与主题相关的任务，使学生能够更好地理解、掌握主题的相关知识和技能。本文以小学英语人教版PEP教材四年级下册Unit2“What time is it？”为例，分析如何实现“依据单元主题，规划单元整体作业设计主线任务”。

（一）单元主题分析

本单元主要教授关于时间的表达方式，包括数字、时间点和时间段等方面的表达方式，以及基本的日常用语。该单元是小学英语基础阶段的重要内容，能够培养学生的听、说、读、写四方面的语言技能，也能为学生以后的英语学习奠定坚实的基础。

（二）主线任务设计

主线任务是单元整体作业设计的重要组成部分，是根据单元主题确定的任务，主要是为了帮助学生掌握与主题相关的知识和技能。在设计主线任务时，教师需要结合教材内容和学生实际情况进行分析，以主线任务“My Daily Schedule”为例。在设计主线任务时，需要考虑以下几个方面：1.任务目标：通过学习时间的表达方式和日常用语，掌握表达日常活动的能力，提高学生的口语和写作能力。2.任务内容：学习时间的表达方式，数字、时间点和时间段的表达方式；学习日常用语“What time is it？ / It's ___ o'clock. / It's time for ___.”学习常见日常活动的表达方式，如，吃早饭、上学、上课、放学、吃晚饭、睡觉等。3.任务形式：听力部分，通过听力材料，学生能够听懂表达时间和日常活动的对话，并从中学习相关的知识和技能；口语部分，学生在教师的引导下，进行角色扮演，運用所学表达方式，让学生能够自信、准确地表达日常活动；阅读部分，学生通过阅读材料，了解国外学生的日常作息时间，加深对文化背景的了解；写作部分，学生按照所学表达方式，编写一份自己的日程表，以便于让学生运用所学知识和技能。4.任务难度：根据学生的英语水平，设置任务难度，使得学生有一定的挑战性，同时，也不会让学生感到太过困难。教师可以根据学生的实际情况，设计不同难度的任务，以便于满足不同水平的学生需求。当然，依据核心素养还重在培养学生的文化意识，除了上述主线任务外，本文认为在这个模块设计一个探索时间的作业项目是十分有意义的，具体可以为：搜集资料，借助翻译软件，写出中国古代十二时辰的表示，并了解其计时原理。此项作业能够很好地帮助学生了解传统文化，从而提升学生的文化自信。

（三）其他辅助任务设计

除了主线任务之外，教师还可以设计其他辅助任务链，以帮助学生更好地掌握与主题相关的知识和技能。例如，时间练习：通过时间练习，让学生掌握数字、时间点和时间段的表达方式；语音练习：通过语音练习，让学生掌握正确的发音，提高其口语表达能力；文化背景练习：通过文化背景练习，让学生了解不同国家和地区的时间习惯和文化背景，加深学生对于英语语言和文化的理解。

三、划分多样性的单元整体作业设计

（一）情境化预习作业

为了培养小学生的核心素养，情境化的预习作业是非常重要的。这样的预习作业既可以激发学生的学习兴趣，又能提高学生的主动学习能力和语言综合应用能力。例如，在小学英语人教版PEP教材六年级下册Unit3“My weekend plan”中可以进行如下操作。

首先，我们可以选择一个生活情境，比如“周末计划”。教师设计一个简单的问题，如“What are you going to do this weekend？”来引导学生预习课文内容。可以让学生通过画画、写作或口头表达等方式来回答这些问题。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以锻炼学生的语言表达能力；其次，我们可以设计一个小组活动，让学生一起讨论周末计划，并制定一个计划表。教师可以让学生先用英文介绍自己的计划，然后合作完成计划表。这样可以让学生在实践中运用所学的英语知识，也可以增强他们的合作能力和团队意识；最后，教师可以为学生提供一些相关的英语单词和短语，来帮助他们更好地理解和掌握课文内容。教师也可以让学生通过配对、填空等方式来巩固这些单词和短语的应用。

（二）分层式作业

在设计分层式作业时，需要根据学生的不同能力和水平，分为不同层次，既考虑到学生的基础知识巩固，也考虑到学生的拓展能力和思维能力的培养。针对小学英语核心素养，以小学英语人教版PEP教材五年级下册Unit2 “My favourite season”为例，教师可以设计以下分层式作业。第一层：基础知识巩固。词汇填空：根据所学的单词，填写空格中正确的单词。单项选择题：根据所给的问题选择正确的答案。阅读理解：阅读短文，回答相关问题。这一层次的作业主要是为了巩固学生在词汇、语法、阅读理解等方面的基础知识，帮助学生掌握和熟悉所学的单词、短语和句型；第二层：能力拓展。情景对话：根据所给的情景，编写对话。写作练习：写一篇关于自己喜欢的季节的短文。课堂演讲：发表关于自己喜欢的季节的演讲。引导学生初步感知四季的交替变化，进一步感受四季之美，最后用英语表达家乡的四季美景，让学生的学习从书本走向更广阔的现实世界。这一层次的作业主要是为了拓展学生的能力，包括口语表达、写作表达和演讲能力等方面，培养学生的思维能力和创造力；第三层：思维拓展。探究性问题：根据所给的问题，进行探究性思考，提出自己的见解。例如，同学们都知道春夏秋冬四个季节都有什么特点？人们在四个季节都需要做什么？创意作业：根据所学的知识，进行创意性的作业设计。例如，请同学们根据已经了解的知识，同时借助网络设备查阅与季节相关的二十四节气的英语名称。或者可以让学生课外探究英文版的节气诗，了解中国传统文化中的节气以及该节气的农耕文明，如何种节气播种？何种节气收获？综合能力考核：结合所学的知识，进行综合能力的考核。例如，给出一些与季节相关的单词green、farmer、grass、cold、pants等和语言支架，让学生选择1-2个单词来进行造句。或者可以设计一小段英语文章，将涉及本章的关键知识进行掏空，让学生进行填空，所填答案可以不唯一。这一层次的作业主要是为了拓展学生的思维和创新能力，鼓励学生自主进行思考和探究，培养学生的综合能力。

（三）知识点延伸型作业

要设计知识点延伸型作业，首先，教师需要明确本单元的核心素养和重点知识点。以Unit2 “My favourite season”为例，本单元的重点知识点则涉及季节、天气、服装等方面。基于这些核心素养和重点知识点，教师可以设计以下延伸型作业：扩展词汇：要求学生查找并记录与季节、天气、服装相关的词汇，并编写句子或短文。制作海报：要求学生以本单元的主题为基础，制作一张海报，展示季节、天气和服装之间的联系。聆听讲述：要求学生聆听一位英语母语人士讲述有關季节、天气和服装的话题，并回答相关问题。看图写话：要求学生观察一些有关季节、天气和服装的图片，然后编写简短的描述。研究文化：要求学生研究一个国家的四季变化和当地的传统服装，然后介绍他们所学到的内容。例如，比较我国与周边国家的气候类型以及气候特点，同时对比人们的季节性传统服饰。如，我国少数民族彝族的服饰与汉族的服饰有哪些共同点与差异点？我国服装汉服与邻国韩国的服饰有何差异？有什么渊源？秉持以美育人，深化学科融合。设计应用实践类和迁移创新类作业时，多次将英语作业和美术、劳动、音乐、语文、品德、信息、地理、信息技术等学科融合，培养他们的观察、想象、审美、创新、合作等综合素质。在潜移默化中培育学生健康的审美，以美育人，以美化人，促进学生身心健康成长。

四、结语

综上所述，核心素养是现代教育中的重要概念，旨在帮助学生全面发展，成为具有高度综合素养的人才，而小学英语单元整体作业的设计旨在让学生获得全面的英语素养和综合素质的提升。在设计小学英语单元整体作业时，教师要始终围绕核心素养这一目标展开。在单元整体作业设计中，教师应该注重培养学生的语言技能、跨学科能力和探寻学科育人价值。在主题探究和语言实践活动中，促使新课程的理念得到实施，发展学生英语学科核心素养。

参考文献：

[1]周翌晨.核心素养导向下的小学高年段英语整体单元作业设计初探[J].英语教师，2023（3）：177-179，184.

[2]程静.核心素养导向下小学英语单元作业设计思考[J].教育界，2023（2）：44-46.