基于产出导向法的大学英语教学模式探究

摘 要：大学英语教学以产出导向法为指导，构建新的教学模式，不仅可以促进教学改革，而且可以突出教学的实用性，继而培养学生的英语文化素养和应用能力，满足市场对英语专业人才的需求。新时期，大学英语教学面临新的环境，要突破教学瓶颈，提升教学的实用性，就要重探教学路径，结合学生的发展需求和教学趋势，注重理论指导，构建新的教学模式。产出导向法主要包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程，突出了教学的本质。本文主要探讨基于产出导向法的大学英语教学模式。

关键词：产出导向法；大学英语；教学模式；分析

作者简介：李冬梅，崇左幼儿师范高等专科学校。

在人工智能和信息化发展的背景下，高等教育的改革必然要尽快推进，才能培养更多实用型人才。大学英语教学中以产出导向为指导，建设新的教学模式，可以实现教育资源与教学的整合，满足市场对人才发展的需求，突出教学的实用性。当下的大学英语教学中，应该以人才培养为准，构建适合学生发展的新模式。产出导向法又称为POA理论体系，其主要包含教学理念、教学假设和以教师为中介三个教学流程。其教学理念倡导以学习为中心，以学用一体为基本方法，以实现全人教育为目标，通过驱动、促成和评价实现教学目标，满足了学生的发展需求和英语学科特点。

一、产出导向法和大学英语教学模式的构建关系

产出导向法是我国著名外语教学与研究专家文秋芳教授提出的，这一教学理念极具中国特色。产出导向法以输出驱动为构建教学的基础，通过深入实施提出了教学驱动假设，通过充分融合选择与假设，进而实现全人教育的目标。产出导向法是一种总体性的英语教学思路，对教学实践的意义很大，适合中高级阶段的教育，在大学英语教学中，应该以此为指导展开教学模式的探索和研究。为保证产出导向法在大学英语教学中的应用效果，应该以教学实际为基准，才能避免教学脱节问题的发生，产出导向和大学英语教学模式的构建关系十分密切。借助产出导向法，可以大大提升大学英语教学的实用性，突出大学英语教学的时代效益，使学生学到真正有用的知识。大学英语课程有明显的特点，其知识面和受众群体均十分广泛，而这也导致学生的学习出现了两极化，学生的英语水平个体差异性突出，传统教学模式显然不能解决这一问题，所以急需教学模式的改革。基于产出导向法，大学英语教学以学生为中心，将学和用充分地结合在一起，面向全体学生进行教育，在驱动、假设和评价的教学流程下实现了全人教育的目标，这种大学英语教学模式更加高效实用，大大激活了课堂活力。

二、基于产出导向法的大学英语教学模式的应用意义

（一）可以提升学生的语言运用能力

大学英语因涉及范围较大，且具有实用性特点，因而是大学阶段的重难点科目，其与汉语的表达习惯有着明显差异，部分学生的理论知识虽然扎实，但是应用能力比较差，深入实际后与社会需求相脱离，违背了学生的发展规律。基于产出导向法的大学英语教学模式，最大可能地为学生提供实践的机会，让学生以产出为主，提升了学生的应用能力。基于产出导向法的大学英语教学模式结合课程特点，设置具有实践价值的功能模块，开展听说读写为一体的课堂活动，要求学生在小组合作学习的模式下完成学习任务，通过实践自然而然地提升了学生的语言运用能力，同时也为学生创造了语用环境，有利于学生英语实践能力的培养。基于产出导向法的大学英语教学模式中，教师充分给予学生学习的自主权，经过合理的引导让学生在任务的引领下实现学习，完成知识的输入和输出，实现课堂学习的驱动、促成和评价，最终提升学生的英语综合能力。

（二）激发学生的学习兴趣

在素质教学理念下，高等教育出现了新的变化，大学教育中也应该注重学生兴趣的培养，提高学生的学习自主性，以保证学生在最短的时间获取预期的学习成效。基于产出导向法的大学英语教学模式下，课堂以学习为中心，更在意对学生学习过程的把控，教师可以以学生的学习情况为准，科学设置教学任务，调整教学目标，以小组探讨的形式助力学生完成教学任务，大大提升了教学效益。基于产出导向法的大学英语教学模式下，教师可以站在引导者的角度，对学生进行指导，学生成为学习的主体，任务的提出都以促进学生的学习为主，以全人教育为最终教育目标，极大地激发了学生的学习兴趣。

（三）提升教学效率

对比传统教学模式，基于产出导向法的大学英语教学模式更有利于培养实用型的人才，能大大提升教学时间的利用效率，构建更具互动性的课堂。传统教学模式下，教师很难及时解决学生的课堂问题，师生互动性有限，最后以教师公布答案收场，课堂教学效果差，学生学习兴趣也不足。而基于产出导向法的大学英语教学模式，以学生的自主学习为主，学生实现了以结果为导向的过程化学习，提升了学习的效率，在此过程中教学更关注学生的输出成果，教师只要给予引导性的帮助即可。学生是学习的主体，在学习过程、行为等方面有着绝对的自主性，可以结合自身的需求调节学习节奏，选择学习内容，保证了学习的整体效益。

三、基于产出导向法的大学英语教学模式应用中存在的问题

（一）学生方面

基于产出导向法的大学英语教学模式的应用过程中，学生的学习状态发生了变化，缺少了教师的全程化参与，学生需要自主展开知识探索、分析，且要通过小组合作进行学习内容的分析。对于这一变化，英语综合能力强的学生可能在短时间内适应，但是综合能力较差的学生一时之间难以适应，学习起来自然比较费力。所以，基于产出导向法的大学英语教学模式应用中，教师应该以学生为主，采用循序渐进的方式，逐步提升产出导向任务的难度，才能收获较为可观的教学效果。

（二）教师方面

基于产出导向法的大学英語教学模式的应用过程中，教师也同样受到了影响。教师在课堂的角色发生了巨大变化，不再是课堂的主体，而是学生的引导者。学生的学习节奏和学习进度由学生自己调整和把控，因此从浅层角度来看弱化了教师的教育。但是实质上，课堂仍旧以教师为主导，教师是教学活动的设计者，在教学开始前，教师要准备更多的课程内容，为此需要整合资源，结合学生的需求和课堂情况甄选内容。在学生的学习过程中，教师要动态化地了解每一个学生的学习情况。所以对教师而言，整体教学任务更多了，要结合教学积极转变思想、方法，才能扮演好课堂引导者这一角色。

四、基于产出导向法的大学英语教学模式构建策略

结合学生发展和教学发展，产出导向的大学英语教学模式构建策略如下：

（一）确定教学目标

大学英语教学以文化培养目标和语言培养目标为主，其中文化目标在于提升学生的语言交际能力，而语言目标则重点培养学生对词汇和语法的掌握能力，通过产出导向的大学英语教学模式的应用，可以实现这一教学目标，提升学生的英语综合能力，助力学生的发展。所以，教师应该以学生发展为本，立足产出导向法的核心内容，逐步构建适合学生发展的大学英语教学模式。在教学实践中，教师应该以英语教学目标为导向，让学生在目标的引导下，提升自身的英语水平，强化自身的语言交际能力，在活动中去沟通和交流，才能拥有良好的交际能力，进而在工作岗位中能学以致用。一方面，在确定教学目标的过程中，教师应该立足市场人才标准，结合行业发展需求制定教学目标，确保教学目标符合市场的用人标准，让学生在学习过程中可以真正地获得专业技能，并积累一定的社会经验；另一方面，教师在制定教学目标的过程中，应该积极了解学生的需求，结合学生的最近发展区和薄弱点，科学地调整目标，让学生在实践活动中可以得到针对性提升。这样才能确保产出导向的大学英语教学模式的应用效果，并为新教学模式的构建奠定基础。例如，在学习“A plan for college life”一课时，教师在设定教学目标前，应该积极地了解学生的基础，掌握学生在这一领域的语用情况，为学生制定合理的学习目标，同时结合市场和企业的发展需求，指导学生对某一方面的能力进行锻炼和提升。目标性的教学活动中，学生既可以学到语用技能，也可以感受到一定的语言学习氛围，有助于培养学生的英语综合能力。本课内容涉及大学生活，这些内容学生在未来的学习中也会遇到，所以教师可以设计有关大学生活的交流探讨活动，鼓励学生在小组中说出自己的大学生活计划并与小组成员分享。在相关教学目标的指导下，学生进行探讨交流，在合作学习活动下完成了学习任务，掌握了语用技巧，锻炼了英语口语交际能力。在这一教学模式下，教学以产出为导向，实现了学生素质能力的提升。

（二）设计教学任务

基于产出导向法的大学英语教学模式下，教学是否能取得良好的效果，与教学任务有直接关系，基于产出导向法的应用，教师应该合理设计教学任务，为学生的实践提供基石，让学生更好地提升自身的能力，并在解决任务的过程中获得能力发展。在设计教学任务的过程中，一方面要结合教材内容，另一方面也要结合学生的发展需求、兴趣，才能提升学生对任务的兴趣。在实施课堂任务时，应该对学生进行合理的分组，鼓励学生以小组探讨的形式完成任务，通过实践任务实现对英语知识的深入探究，进而锻炼学生的理解能力、合作能力、探究能力，使学生获得英语核心素养的发展。只有任务合理，才能让学生实现以产出为导向的学习，继而充分发挥产出导向的大学英语教学模式的优势，形成适合学生发展的教学模式。例如，在学习“How to make driends”一课时，教师在设计教学任务的过程中，就应该以产出导向法为基准，通过合理的教学任务，鼓励学生自主产出，探索这一主题下的语用技巧。这一课程主题是“如何交朋友”，主题内容具有实用性，在很多场景中都可以应用到，在设计教学任务时，教师可以为学生进行分组，然后设计如下任务：第一，假设你现在正在参与一场有外国朋友的聚会，聚会上有很多人，除了一两个你认识的朋友外，其他人你都不认识，你应该如何与这些人交朋友，请你模拟这一场景；第二，对于有外国人的聚会，用语方面应该注意什么，请你和同伴尝试交流，判断用语是否合理。教师设计好教学任务后，鼓励学生在小组中完成任务。以任务为驱动的课堂活动，一方面锻炼了学生的语用能力、合作精神，另一方面，学生在实践中也学习到了一定的文化知识，有助于学生英语核心素养的培养，且任务活动以灵活的社会交流活动为主，具有一定的吸引力，可以让学生以一种更加放松的姿态积极参与到活动中。在活动中教师以引导为主，通过所设计的任务活动实现对课堂的掌控。

（三）实施驱动教学

基于产出导向法的大学英语教学模式下，教学应该注重驱动教学，才能完善这一模式的构建。对比以往的教学，学生的英语学习兴趣往往不高，导致这一问题的原因很多，如课程模式单一等，都会影响到学生的英语学习兴趣。为此，教师应该实施驱动教学，通过有效的措施激发学生的英语学习兴趣，让学生可以更好地参与到英语学习中，并保证学生的英语能力得到锻炼和提升。此外，教师还要重视输出环节，引入简历写作、专业词汇表达等内容，为学生的就业提供保证。例如，在学习“Clubs and groups in college”时，通过介绍中西方有关“团结”的名人名言，让学生对团队精神进行思考，意在培养学生的合作意识。通过指导学生参与社团活动，让学生更深刻地理解团队合作的价值，培养学生的实践能力、创新能力、解决问题能力。教师可以以社团活动为驱动，通过这种灵活且有意义的活动，激发学生的英语学习兴趣，让学生在活动中体会英语学习的乐趣。

（四）课堂评价

课堂评价是不可缺少的，基于产出导向法的大学英语教学模式下，教学评价可以以更为灵活的方式开展，继而评价出课堂活动和学生自身的不足，比如通过构建英语教学质量评价体系，进行全方位的教学评价。采用三维立体评价模式，通过生物评价、教师评价、学生自我评价，对学生的课堂表现、学习态度、情感价值等进行评价。

五、结语

综上所述，基于产出导向法的大学英语教学模式的构建，要从确定教学目标、设计教学任务、驱动教学、实施课堂评价入手，构建促进学生发展的英语教学体系，从而让大学英语教学质量明显提高，保证学生学有所用，提升学生的英语知识应用能力。

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