如何将跨文化交际能力培养融入大学英语课程教学实践

摘 要：跨文化交际能力是新时代人才实现国际化发展与终身发展需具备的关键能力，也是大学英语课程教学的核心任务之一。鉴于此，本文以提升当代大学生跨文化交际能力为目标，从分析在大学英语课程教学中培养学生跨文化交际能力的意义与必要性出发，立足大学英语课程教学实际，探讨从加强文化输入、创新教学模式等方面有效培养大学生跨文化交际能力的策略与方法。

关键词：跨文化交际能力；大学英语；英语课程；教学实践

作者简介：张娣（2002.02-），女，山东济南人，聊城大学，研究方向：英语教学。

语言是传承文化、弘扬文化的重要载体，学习一门语言必然要学习与之相关的文化。但就目前的大学英语课程教学状况来看，相较于语言综合应用素养、文化素养以及学科核心素养的培养，多数教师仍更加侧重于学生英语语言知识的积累与应试化英语学习能力的锻炼。这种模式下，大学生很难通过学习英语知识感知与领悟英语学科背后的文化底蕴及其价值。这不仅不利于体现英语学科的育人价值，还会对大学生的全面发展和终身发展带来制约。因此，为更好地体现大学英语课程的文化育人优势，笔者以培养大学生的跨文化交际能力为导向对大学英语课程教学的优化创新策略进行探究。

一、在大学英语课程教学中培养学生跨文化交际能力的现实意义

跨文化交际（Cross-Cultural Communication），一方面是指本族与非本族之间的语言交流，另一方面指在特定背景下，文化与语言差异会影响人们的交流沟通。语言是文化的重要载体，在跨文化交际中，人们必然会受到文化中价值观念、思维方式等因素的综合影响。如果在不了解文化差异的前提下进行跨文化交际，很可能会出现信息传递失误，甚至无法有效沟通的情况，引起冲突与矛盾。因此，在经济全球化日益深入、中外交流日渐紧密的今天，在大学英语课程教学中培养学生的跨文化交际能力十分必要，其现实意义主要体现在以下两方面。

（一）有利于学生学习兴趣的激发

跨文化交际能力是在特定语言交际语境下通过持续沟通交流、深入了解语言文化内涵而逐渐形成的英语语言能力。在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力，为学生创设语言交际情境与文化交流环境是必不可少的。这在某种程度上推动了大学英语教学模式、格局的改革与创新，学生的英语学习兴趣与积极性自然也会因教学方法、学习方式的转变而悄然提升。

例如，在以培养学生跨文化交际能力为导向教学“What is culture？ ”一文时，大学英语教师需结合文本内容与学生跨文化交际能力的发展需求，综合应用多种教学手段，为学生构建能够有效诠释文化内涵的语言交际情境与文化渗透情境。如此，“一言堂”的英语阅读教学模式便会被颠覆，学生的英语学习兴趣也会在密切的语言沟通、互动中得到激发。

（二）有利于学生文化素养的提升

跨文化交际能力是在了解中西方文化差异、尊重异国与非本族文化的前提下逐渐形成的英语学科素养。学生在以提升自身跨文化交际能力为目标进行大学英语学习的过程中，会在潜移默化中接受到不同国家、不同民族文化的熏陶，进而可以通过文化差异对比、辩证思考文化内涵的方式让自身的文化素养、文化自信得到提升。

仍以“What is culture？ ”一文的教学为例，文章从多个层面、维度诠释了文化的内涵、文化的影响力以及文化的意义。如此，学生在自主阅读文本内容、分析语篇内涵的过程中便会接触到异国文化与他族文化，进而自行展开中西方文化差异的比对，其文化传承意识与文化自信也会因此逐渐增强。

二、在大学英语课程教学中培养学生跨文化交际能力的有效路径

（一）加强文化输入，注重情感培养

在大学英语课程教学中培养学生的跨文化交际能力，首先要重视正确价值观的引导与塑造。一方面，要让学生通过跨文化交际形成对中华优秀传统文化的认同感与归属感，增强文化自信；另一方面，要让学生以端正的态度辩证地看待中西方文化差异，树立平等、正确的文化意识。因此，大学英语教师在对学生的跨文化交际能力进行培养时，要重视学生对中国文化、西方文化认知水平的提升。教师可通过增强文化输入、优化课程内容、积极融合课内外资源的方式达成这一目的。

例如，在教学“Comparing and contrasting cultures”这部分内容时，大学英语教师可围绕文本内容的主题，即“文化对比”，引导学生从熟悉的文化内容入手，以小组合作的形式对中西方文化差异进行比较，从而在有效增强文化输入力度的同时，让学生的文化视域得以扩大，使其在辩证思考、正确分析中产生积极情感，进而实现跨文化交际能力的稳步提升。

再者，可遵循“组间同质，组内异质”的分组原则科学划分学习小组，并应用任务驱动法，布置小组学习任务，驱动学生深度探究。

“Comparing and contrasting cultures”的教学中，教师引导学生从文化对比的角度对“The reasons that lead to differences in people's behavior”展开探讨，并从“Human nature”“Relationship of man to nature”“Sense of time”“Activity”“Social relation-ship”几个层面比较了欧美国家与东亚国家的文化差异，这在某种程度上为学生进行文化差异对比学习提供了思路與灵感。由此，大学英语教师在培养学生跨文化交际能力时，可为各个学习小组布置如下驱动性学习任务：

【Group Task 1】Read and analyze the article “Comparing and Contrasting Cultures”， and present the main content of the article using a mind map.

【Group Task 2】Determine the theme of cultural comp-arison. Using the ideas and methods of the article 'Comparing and contrasting cultures' to compare the differences between traditional festival culture in China and that in the United States.

【Group Task 3】Write English reports and engage in communication and reporting.

Group Task 1指向学生对“Comparing and contrasting cultures”的阅读分析，通过小组合作阅读、合作绘制思维导图的方式，学生会初步认识到不同地区、不同国家、不同民族之间的文化差异，并理解文化对人们行为、生活方式所造成的重要影响；Group Task 2指向课外资源的融合，意在以任务驱动各个学习小组确定对比我国与美国传统节日文化差异的主题，让学生从“Comparing and Contrasting Cultures”中汲取文化对比灵感与思路，从多个层面、维度来比较我国传统节日文化与美国传统节日文化的差异，锻炼学生的综合语用能力，强化学生的文化意识；Group Task 3指向学生跨文化交际能力的提升锻炼，通过合作撰写文化对比英文报告，交流汇报任务并探究结果，让学生在潜移默化中扩大文化视域，增强文化意识。更为重要的是，学生在交流探讨的过程中会对西方文化的特点、内涵、功能及影响力形成更为深刻的认识与体会，跨文化交流意识与能力自然也会因此而得到提升。

待各个学习小组完成学习任务后，大学英语教师就可引导学生对现实社会问题进行探讨思辨。如可设置问题“How to view the impact of foreign cultures on traditional Chinese culture？ Should we adhere to a negative attitude of resolute resistance or a positive attitude of comprehensive absorption towards foreign cultures？”，讓学生从自身感知和认识出发，在课堂中展开探究辩论，从而在有效增强大学英语文化输入力度的同时，让学生通过学习与实践形式良好的文化意识，并学会以求同存异、取精去糙的正确态度辩证地看待外来文化对我国文化体系的影响，进而树立尊重异国文化、传承弘扬中华优秀传统文化的跨文化交际意识。

（二）创新教学模式，转变教学观念

在大学英语课程教学中，塑造学生正确的价值观与文化意识是培养学生跨文化交际能力的前提，而教学模式、观念及方法的转化则是培养学生跨文化交际能力的关键。从目前的大学英语课程教学实际情况来看，将课程教学目标集中落在学生语言知识积累与应试能力培养上的教学工作者不在少数，这不仅不利于学生跨文化交际能力的稳步提升，对英语学科育人价值的发挥与学生英语核心素养的发展也极为不利。因此，为从根本上驱动大学英语课程教学导向的转化，大学英语教师要在转变自身教学观念的基础上，坚持素养本位、能力本位的教学导向，对大学英语课程教学模式进行优化创新，从而助力学生跨文化交际能力的提升。

一方面，大学英语教师需重视特定语言交际情境的打造。例如，在“Cultural information： make telephone calls”的教学中，大学英语教师可围绕本单元的跨文化交际主题，为学生创设多个电话交流的语言交际情境。

【Communication Scenario 1】You plan to invite your best friend to the cinema this Sunday to see a movie and recreate this situation through role-playing.

【Communication Scenario 2】You are on the phone with the hotel staff， please express your needs correctly on the phone.

【Communication Scenario 3】You have some doubts and confusion in class， so you plan to contact the foreign teacher by phone.

...

“Cultural information： make telephone calls”的教学中，教师通过模拟还原多种电话沟通情境，学生的语言表达与跨文化交际能力得到提升。为让学生更好地融入这一语言交际情境之中，学会应用多种语言表达技巧与方法进行有效的电话沟通，大学英语教师可从当代大学生的实际生活出发，为学生创设契合生活实际的多元化语言交际情境，从而在有效激发、调动学生语言表达与沟通交际热情的同时，让学生通过role play开展语言交流实践，实现跨文化交际能力的稳步提升。

另一方面，大学英语教师要积极展开线上线下混合式教学实践。

大学生跨文化交际能力的提升不是一日之功。因此，若想在大学英语课程教学中培养学生的跨文化交际能力，大学英语教师就要设法打破传统课堂教学模式的时空限制。教师可灵活借助信息化教学技术，打造线上线下混合式教学模式，让学生的跨文化交际能力得以持续发展。

例如，在教学“The heartbeat of culture”时，大学英语教师就可利用线上线下混合式教学模式展开多渠道的跨文化教学渗透。首先，在课前，可为学生布置“How to understand the 'culture shock' in the text？”“Have you ever experienced culture shock？ What kind of experience was that？”“In combination with this article， what is your understanding of 'culture shock'？ ”等前置性学习任务，让学生在任务的驱动下自主完成对文章的阅读分析，自主利用网络收集整理与文化冲击有关的资料信息。其次，在课中，可利用多媒体、微课等信息化教学手段为学生创设与文本语篇内容相关的跨文化交际情境，并引入课外教学资源，让学生感受到多个层面的文化冲击，从而在有效深化学生英语学习体验与感受的同时，使学生增强对“How did 'culture shock' come into being？ How to deal with 'culture shock' correctly？”等问题的探究兴趣与积极性。最后，在课后，可借助各类英语学习App，如多邻国、网易有道词典，或微信公众号、抖音短视频等渠道，扩大学生的眼界与视野，让学生从更为多元的角度正确认识文化冲击，并学会用辩证的思维方式应对文化冲击。

三、结语

总而言之，语言与文化之间存在极为密切的联系。在大学英语课程教学中，教师应聚焦对英语学科文化内涵、文化底蕴的挖掘，通过加强文化融入、创新教学模式等多种方式对大学生的跨文化交际能力进行针对性培养。这不仅是促进学生英语核心素养发展的关键路径之一，同时也对大学英语课程改革、教学创新有着重要的推动作用。因此，大学英语教师要在全面把握以英语课程为载体培养大学生跨文化交际能力的意义与必要性的基础上，持续提升自身的跨文化教学水平及能力，为大学英语教学改革创新、学生的全面发展提供强有力的支持。

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