初中化学教学中开展体验式教学的策略

摘 要：初中化学课程一般开设于九年级，与初中其他课程相比，具有一定的特殊性。在初中化学课堂中，教师的教学目标是指导学生掌握化学概念、实验、原理等知识，但部分知识的抽象性较强，为了提高学生学习效率，保证教学的有效性，教师可以引入体验式教学，丰富现有的教学体系。简述体验式教学在化学学科教学中的作用，多维度探究初中化学教学中开展体验式教学的策略，旨在深化学生对知识的理解和掌握。

关键词：初中化学；体验式教学；有效性

作者简介：任聚业（1979—），男，甘肃省定西市渭源县秦祁学校。

在初中化学教学中，很多化学反应具有明显的特征，教师可以指导学生借助生活现象辅助理解，构建直观教学课堂。但在以往传统的教学模式下，教师往往更关注能否达成教学目标，在教学中侧重讲解学科知识，课堂难免会显得枯燥和乏味，同时也无法确保学生掌握了相关的知识，影响整体的教学效果。对于这一问题 ，教师要引起重视，并引入体验式教学，激发学生对化学学科的兴趣，使学生在学习中逐渐提高核心素养。

一、体验式教学在化学学科教学中的作用

（一）提高化学学习兴趣

在所有学科的学习中，学生的兴趣起到决定性的作用。教师在教学中要多关注学生对化学的学习兴趣。在化学课堂中，教师要想办法激发学生对化学学科的兴趣，以保证学生的学习效率符合预期［1］。为了帮助学生保持对化学学科的兴趣，教师应在课堂中丰富学生的学习体验，借助情境、游戏等吸引学生主动参与到课堂学习中。在教师的主导下，体验式教学能改变原本枯燥的学习氛围，让学生在学习中获得良好的学习体验。

（二）增加师生互动频率

在化学课堂中合理运用体验式教学，可以营造趣味性、互动性更强的教学环境，让学生在更加活跃的氛围中与教师展开互动和交流。不仅如此，体验式教学还能助力合作探究活动的开展，让学生在思维发散的前提下与老师和同学展开积极的互动，为理解能力发展创造有利的条件［2］。除此之外，体验式教学还可以帮助教师在互动中明确学生的学情，并以学生的学情为抓手，合理调整后续教学方式，使课堂教学结构得到优化，让教学效果更上一层楼。

（三）真正做到学以致用

在化学课堂中合理应用体验式教学，课堂内容会更具实践性和体验性，能为学生提供更多应用知识的机会。教师在实际教学中，应创设特定的化学学科情境，在实验教学和理论知识讲授中侧重学生的学习体验。由此，教师可以根据教学内容深入挖掘，引导学生在实际应用中巩固各项知识。同时，教师还可以利用体验式教学手段，引导学生将课堂所学知识应用到实际生活中，真正做到学以致用。

二、初中化学教学中开展体验式教学的策略

（一）创情境：情境中体验，提高学生学习兴趣

创设教学情境是教师在教学中常用的一种方法，生动的教学情境是吸引学生注意力、活跃课堂氛围的法宝，能让原本枯燥乏味的课堂变得趣味横生，这对激发学生学习兴趣有着积极的作用。在教育信息化的背景下，各种先进的教学手段层出不穷，不仅为情境创设提供了便利，还大大丰富了情境的呈现方式。因此，教师可以借助信息技术手段辅助情境的创设，将静态、枯燥的文字知识变为动态、有趣的图片、视频，以更直观的形式呈现在学生面前，进而让学生在情境中展開学习和探究，达成体验式教学的目的［3］。

以人教版初中化学九年级上册“物质的变化和性质”的教学为例，化学变化基本特征相关知识较为枯燥，教师可以通过创设生动的情境来激发学生的学习兴趣。首先，教师可以利用多媒体展示生活中相关的化学现象，如铁钉生锈、铜片变绿、火柴燃烧等，让学生在观察后说一说“物体颜色的变化代表什么？”“是否可以判断有新的物质产生？”由此，借助生活情境让学生认识到一些看似不起眼的生活现象，其中都蕴含着化学知识，以激发学生对化学的探究兴趣。其次，教师利用教学软件的放大功能，突出铁钉中的锈迹、铜片中的绿色部分以及火柴燃烧后的黑色部分，让学生结合对问题的讨论，尝试归纳“化学反应”的概念，初步意识到化学变化伴随着新的物质生成，如颜色变化、发光、沉淀等。最后，为了进一步深化学生的学习体验，教师设计讨论活动，在活动中利用多媒体演示“澄清硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液”“少量石灰石加入适量稀盐酸”等反应过程，让学生尝试判断这些反应是物理变化还是化学变化，原因是什么。由此，学生可以结合反应中呈现的化学现象，对化学变化基本特征有充分的认识。

（二）做实验：操作中体验，锻炼学生探究能力

实验是化学学科的基础，也是化学学科的本质。从教学角度来讲，实验是教师传授知识的有效工具，也是学生获取知识的重要途径。在初中化学教学中，教师务必加强对实验教学的重视程度，并在课堂中积极为学生创造实践的机会，提高学生的探究能力［4］。具体来说，教师在实验教学中应积极运用体验式教学手段，指导学生亲身经历实验设计、操作、结果分析等多个流程。如此一来，学生可以在实验环节中近距离观察和感受化学变化，并在探究后得出相应的结论，形成良好的科学精神和研究品质。

以人教版初中化学九年级上册“实验活动1 氧气的实验室制取与性质”教学为例，教师可以带领学生到实验室中开展教学活动。首先，在课堂导入环节，教师应直截了当地提出实验教学主题“探究氧气制取方式及性质”，并利用屏幕投影展示试管、玻璃导管、集气瓶、水槽、铁架台、酒精灯、细铁丝、棉花、高锰酸钾等的图片，鼓励学生结合所掌握的理论知识，自主选择实验器材和药品。这一过程既可以提高学生对实验器材和药品用途的认识，又能为后续实验的开展奠定良好的基础。随后，教师组织学生开展“氧气制取”的实验，要求学生在动手操作前完成实验报告的填写，将脑海中的实验思路以及对实验结果的猜测都落实到纸面上。考虑到部分学生是第一次独立完成实验操作，此前没有积累足够的经验，因此，教师可以设计如下“提示版”实验报告，帮助学生梳理头绪。

（1）【实验步骤】组装实验装置：仪器_________，其中气体发生装置__________，气体收集装置______________。装置气密性检查方法：__________。制取氧气操作流程：__________。

（2）【实验预期结果】氧气性质：_________。

（3）【实验中的问题及注意事项】________。

最后，学生根据实验报告完成实验操作后，教师要针对学生操作过程中存在的问题进行提问，如“制取的氧气不纯，原因可能是什么？”“氧气不纯会不会对实验结果造成影响？”等等，让学生在问题的引导下展开思考与讨论，进而认识到实验操作中的不足，增加课堂学习收获。

（三）解谜题：思考中体验，加深对知识的理解

孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，德国诗人布莱希特也曾说过“思考才是人类最大的乐趣”［5］，思考在学习中发挥着不可替代的作用。教师在教学中应利用体验式教学为学生营造思考的空间，让学生在思考化学问题的过程中丰富体验，并感受到学习的乐趣，从浅层学习中脱离，投入更深层次的学习中。具体来说，教师在课堂中可以从学科视角出发，设计符合学生认知的化学谜题，开展“解谜”游戏，让学生的思考欲望被充分激发。值得注意的是，考虑到不同学生的思维能力具有一定的差异，教师在设计谜题时要注意阶梯性和层次性。

以人教版初中化学九年级下册“人类重要的营养物质”的教学为例，为了让学生认识到营养物质与人体健康的关系，教师可开展“解谜”游戏，让学生在思考中强化对知识的掌握。首先，教师通过案例讲解，让学生明确六大营养物质的内容后，提出谜题“人为什么要一日三餐按时吃，还要营养搭配均衡？”“对于人体来说，究竟有哪些营养物质是不可替代的呢？”“偏食的习惯好不好？”等等，激发学生探究意识后，鼓励学生在学习的过程中找到答案。由此，学生在课堂学习中可以保持高度的注意力。随后，当学生初步认识到营养物质与人体健康的关系后，教师应立足教材内容，设计系列谜题，如“为什么说吸烟有害健康？”“为什么霉变的食物绝对不能吃？”“为什么运动会赛跑后会感到累，但在赛前适量喝一些葡萄糖就会有所改善？”等等，让学生通过阅读教材、搜集资料、整理分析等多种方式，自主揭开谜底。谜题的难度各不相同，学生需要思考和分析搜集的资料，并通过一些简单的实验验证猜想。基于此，学生的思维在思考中保持活跃的状态，并在解决谜题的过程中收获成就感，进而体会到思考的魅力。值得注意的是，由于部分学生的化学基础较差，思考中容易遇到思维瓶颈，甚至产生畏难心理，因此，教师要及时关注学生的表现，并给予恰当的引导。

（四）促交流：成就中体验，完善学生知识体系

在体验式教学活动中，师生互动是提高学生学习效果的关键，因为学生可以将学习体验分享给其他同学，也可以在互动中向教师请教问题，有助于构建轻松、自由的课堂，拉近师生距离。在以往传统的化学教学中，教师按照教材顺序讲解知识点，学生学习的知识较为零散，且学生难以通过自行梳理构建完善的知识结构。为了解决这一问题，在初中化学体验式教学中，教师应为学生保留充足的交流讨论时间，让学生在交流和分享中有更多的收获。

以人教版初中化学九年级上册“二氧化碳制取的研究”的教学为例，教师应在教材内容教学结束后设计课后反思环节。首先，教师在反思环节的开始阶段，利用课件展示“通过学习，我知道了……”“通过学习，我感受到了……”这两个话题，引导学生围绕课堂学习的真实感受展开思考。由此，借助话题的引导，学生的思维始终处于活跃状态，并能在思考中回顾课堂学习体验。其次，教师任意选择一名学生站起来说一说在本次学习中都获得了哪些方面的体悟，并要求这名学生决定下一名发言的同学。通过这样接龙的方式，能够让全体学生都參与到交流活动中，逐步完善知识体系，并在教师评价中获得成就感。最后，在课堂时间与条件允许的情况下，教师还可以鼓励学生以小组合作的形式绘制思维导图，并结合思维导图进行交流。在思维导图的支持下，学生能对“二氧化碳的制取”相关知识有更深入的了解，并逐渐形成更加完善的知识结构。可见，教师在常规教学的基础上，为学生创造交流互动的机会，让学生在体验中强化学习成就感，这一过程不仅可以提高学生学习的效率，还能充分发挥体验式教学的优势。

（五）测试题：解题中体验，助力学生查缺补漏

新课程改革背景下，虽然已不提倡应试教育，但初中生的中考升学是无法避免的现实问题。这一问题也是新旧教学理念过渡中的矛盾点之一，对此，教师要杜绝使用“题海战术”，精心设计化学试题，组织学生进行随堂测试，让学生在解题中运用知识，根据解题的具体情况充分认识到自身学情。同时，教师也可以了解学生的弱项，并在后续教学中助力学生查缺补漏。

以人教版初中化学九年级上册“二氧化碳和一氧化碳”的教学为例，教师应精心设计化学试题，并针对学生的答题情况开展后续教学活动，具体内容如下。

下面关于CO2与CO的性质比较，错误的是（    ）

A.性质：CO2和CO都可以让澄清的石灰水变浑浊。

B.组成：二者都是由碳元素和氧元素组成的。

C.用途：干冰可以用在人工降雨中，CO气体则可以作为燃料。

D.危害：CO2会造成“温室效应”，CO则容易引起中毒。

学生答题结束后，教师统计学生的答案时发现大部分学生都选择了答案A，说明这部分学生对于CO2与CO的性质相关知识掌握较好；但仍有小部分学生选择了错误的答案，说明这部分学生对知识的认识存在疏漏。因此，教师在讲评题目时，应先鼓励学生说出答题思路。例如，有一名学生在答题时没有选择正确的A选项，是因为他认为CO2与CO的元素组成相同，化学性质自然也相差无几。教师便可针对该名学生的思路进行点拨和纠正，让学生明确认识到自身的错误。基于此，教师再设计一些类似的题目，让学生进行巩固练习，以达到查缺补漏的目的。

结语

总的来说，化学学科与生活有着密切的关系，为了培养学生的学科素养，教师应在化学教学中积极开展体验式教学，积极探索体验式教学融入化学课堂的方法，使教学内容和知识呈现方式得到充分优化。对此，在实际教学中，教师应积极探索体验式教学与化学知识的融合途径，完善初中化学教学形式，充分发挥出体验式教学的积极作用。

［参考文献］

安虎强.精彩实验，提升体验：关于优化初中化学实验教学的策略探析［J］.试题与研究，2022（19）：12-13.

李贵强，张安丽.多元建构体验  提升初中学生化学核心素养［J］.数理化解题研究，2022（14）：140-142.

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朱玉平.探究体验式学习在初中化学实验教学中的应用策略［J］.考试周刊，2022（2）：123-126.

李平平.浅谈学生体验式学习在初中化学中的应用［J］.课程教育研究，2020（12）：179-180.