基于数学核心素养构建小学数学课程的策略

俞娇云

摘要：基于核心素养构建小学数学课程，有利于进一步体现小学数学课程的育人价值。文章论述了基于数学核心素养构建小学数学课程的原因与构建思路，同时采取案例分析法研究了课程构建策略，提出了教师可以通过创设趣味情境、提出启发问题、组织个性活动、贯彻教学评价等方式构建小学数学课程，希望为提高小学数学课程教学质量、提升小学生数学学科核心素养提供参考。

关键词：核心素养；小学数学；课程构建；策略

培养学生学科核心素养是目前教育教学工作的重点。在此背景下，小学数学教师应当立足教学实际，根据教学发展要求，将更丰富的教学资源、更多样的教学手段应用于小学数学课程教学中，以此构建优质的小学数学课程，进一步推进小学数学教育改革。

1   研究缘起

核心素养回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题，是目前教育改革的中心。围绕核心素养构建教学课程，能够体现教学课程的育人价值，实现对学生个人品格、关键能力的充分培养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对小学数学学科核心素养做出明确界定，阐明了培养小学生数感、量感、符号意识、抽象意识等核心素养的必要性。《新课标》的发布为小学数学课程教学改革指明了方向，同时为小学数学课程教学发展带来了挑战。如何在保证教学任务如期完成的基础上培养小学生的数学学科核心素养，是教师需要思考的问题。要解决这一问题，就需要教师着手构建以核心素养培育为基础的小学数学教学课程。然而，课程构建并不简单，需要教师综合各类教学要素规划教学路径、丰富教学资源。教师只有做好相关方面的理论研究与实践研究工作，才能保证构建小学数学课程的思路清晰、方法准确，才能保证所构建的小学数学课程满足提升小学生数学学科核心素养的教学要求。

2   基于数学核心素养构建小学数学课程的思维导向

小学数学学科的核心素养体系构成要素较多。为保证小学数学课程的构建效果，教师有必要明确课程构建思路，确保教学精力、教学资源被有效应用到学生核心素养培养当中。为此，小学数学教师应当明确课程构建的思维导向。

2.1 找准课程构建起点

课程构建起点，即教学工作的开展现状与学生现有的学习水平。只有找准课程构建起点，才能够保证课程构建方案满足教学发展要求与学生发展需要。在构建数学课程时，教师可以先分析数学课程内容，如分析教学课程位于小学数学课程体系的哪一环节，分析教学课程的重点、难点以及疑点等。在分析课程内容的过程中明确“教”的现状及“教”的任务。之后，教师可以分析学生的基本情况，如分析不同学生对理论知识的掌握情况，分析不同学生应用数学理论知识、数学方法解决问题的能力等。通过分析学生的基本学情，有利于教师明确学生的“最近发展区”，确定课程构建的起始点。

2.2明确课程构建终点

课程构建终点，即教学工作目标。只有明确课程构建终点，才能够为教学工作的有序开展指明方向，才能够使课程构建结果符合预期。基于核心素养培养视角，教师可以先分析课程教学目标，如通过教学让学生了解应掌握哪些数学知识、数学技能等。之后，教师根据数学学科核心素养内涵进一步优化课程教学目标，如通过教学让学生掌握知识，同时培养学生的某种核心素养。通过提前预设课程构建重点，为课程构建工作的开展指明方向，同时规范工作开展路径，增强课程构建的有序性。

2.3优化课程构建过程

课程构建过程，即教学过程，包括教学资源的利用、教学活动的组织等。数学课程构建要突出核心素养，同时要体现学生个人发展的主体性。为此，教师应当将丰富的教学资源与多样化的教学方法应用于小学数学课程构建过程中，通过丰富教学活动，完善教学内容，提升课程构建效果，进一步发挥小学数学课程的育人作用。

3   基于学生数学核心素养构建小学数学课程的策略

3.1创设趣味教学情境，培养学生的积极学习态度

学生是课堂教学的构成要素之一。尊重学生的主体学习意愿，关注学生的学习情绪，是保证课程构建有效性的关键。根据小学生活泼好动、好奇心强等特征，教师可以将情境教学法应用于课程构建中。利用情境教学法创设具有浓厚生活气息和生动有趣的教学情境，利用教学情境将复杂、抽象的数学问题转化为直观、简单的生活问题，这有利于拉近学生与数学课程的距离。接着，教师在趣味情境中与学生展开对话、交流，通过对话交流引导学生进入数学课程的学习中，使学生在情境学习中了解数学学科内容的应用意义，体验到良好的数学学科学习情感。

以人教版一年级数学下册《分类与整理》一课的教学为例，为了使学生对分类的标准、分类的方法等知识产生学习兴趣，在学习过程中培养核心素养，教师可以利用多媒体播放图片，创设生活情境：这里是哪里？商店里摆放的都是什么？通过图片展示，在小学数学课堂复刻盲盒商店的情景，让学生快速进入课程学习状态。之后，教师可以根据情境进行追问：图片里有哪些盲盒？它们是按照怎样的规律摆放的？这样摆放有什么好处？通过追问，让学生观察图片中不同盲盒的摆放位置，使其发现不同系列的盲盒被摆放在不同的位置，从而增强学生的分类意识。这时，教师顺势引入分类的概念、分类的意义及分类标准等知识点，有益于加深学生对“分类与整理”内容的理解。

3.2提出启发性教学问题，激活学生深度学习思維

基于核心素养构建数学课程，以培养学生数感、量感、符号意识等素养为重点。只有提高学生思维的活跃性，不断促进学生的认知发展，才能够保证基于核心素养提升的小学数学课程构建工作的有效性。基于认知发展理论，“成熟”“经验”“社会环境”“平衡化”是影响学生心理发展的四个基本因素。其中，“经验”分为物理经验与数理逻辑经验。物理经验指的是学生在生活中自动形成的经验，数理逻辑经验指的是学生通过数理学习所获得的经验。在构建数学课程时，教师可以基于学生既有的物理经验、数理逻辑经验提出启发性问题，并不断加大问题难度。借助问题链驱动学生深度学习，从而提高学生探究思维、逻辑思维、抽象思维等思维的活跃性，进一步提升学生的数学核心素养。

以人教版二年级数学上册《表内乘法（一）》一课的教学为例。进行乘法口诀教学时，教师可以设计如下问题链并组织学生解答问题：每个跷跷板可以坐两名学生，操场上有4个跷跷板，一共可以坐几名学生？除了列加法算式解决此问题，还可以怎样列式？计算结果是什么？与之前的加法有什么联系？你能总结出什么样的数学规律？如果操场上有10个跷跷板，一共可以坐几名学生？有几种列式方法？问题难度依次递增，引导学生根据既有知识体系列加法算式解题，探索乘法解题方法，探究乘法计算结果，找到乘法的本质及乘法与加法的关联。通过应用问题链引导学生深度学习，使学生在认识、了解、吸收新知的过程中形成良好的运算能力、抽象意识、数据观念等核心素养。

3.3组织个性化教学活动，提升学生的数学核心素养

“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这句教学名言与基于核心素养提升的小学数学课程构建理念不谋而合。教师只有改变旧有的注入教育、灌输教育方法，积极将启发教学、探索教学等教学手段应用于小学数学课程构建工作当中，才能够为学生提供更多自我提升、自我超越的机会，促进学生数学学科核心素养的形成与提升。在实际教学中，教师应当基于核心素养提升的教学需求组织个性化的教学活动，在教学活动中渗透核心素养培养内容，进一步推动学生进步。

3.3.1组织观察活动，培养数感、量感

数感是指对数与数量、数量关系的直观感悟，量感是指对事物可测量属性与大小关系的直观感悟。培养小学生良好的数感、量感，有利于增强其对数学知识的感悟，对于提升其抽象能力、应用意识具有重要作用。根据数感、量感的内涵，可以明确这两项核心素养以“直观感悟”为特征。教师可以基于这一特征组织数学观察活动，在呈现数学事物、组织学生观察的过程中引导学生认识“数”与“量”，进一步丰富学生数学抽象、数学表达的经验。组织观察活动的方式有很多，如直接呈现实物组织学生观察、借助多媒体工具组织学生观察、板书绘制图形和图像组织学生观察等。构建小学数学课程时，教师可以基于课程特征合理选用观察活动的组织方法，有效促进学生数感、量感的提升。

3.3.2组织实践活动，培养综合素养

“行是知之始，知是行之成。”陶行知的这句教育名言蕴含着认识源于实践、实践是认识基础，强调了实践教学的重要性。基于核心素养提升的小学数学课程构建，要平衡理论教学与实践教学的关系，要将“知识本位”教学发展为“能力本位”教学。为此，教师可以根据陶行知的教育思想组织数学实践教学活动，通过呈现实践案例、组织实践讨论、驱动实践探究等，引导学生应用数学知识解决实际问题，同时增强学生的数据意识、模型意识、应用意识、运算能力等核心素养。

综上所述，基于核心素养提升构建小学数学课程，对于提升小学生数学学科关键能力，推进小学数学学科教育改革有着积极意义。教师只有立足小学数学教学改革发展现狀，结合小学数学学科教学特征、小学生数学能力发展现状规划课程构建方案，才能够真正发挥小学数学课程的育人价值，达到立德树人的教育目的。为此，教师有必要深入解读《新课标》内容，在把握数学学科核心素养本质的基础上将情境教学法、问题教学法、活动教学法等多种教学方法，以及理论知识、数学问题等多种教学资源应用于小学数学课程构建中，为不断优化小学数学课程体系做好准备。

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