小学语文阅读教学中培养学生审辩式思维能力的策略探究

摘 要：在当今知识经济时代，审辩式思维能力已经成为学生一种必备的素养。语文阅读教学是培养学生审辩式思维能力的关键环节。随着社会的发展，教师们对于如何更好地培养学生的审辩式思维能力也逐渐有了更深的认识和思考。本文从教师的角度，探讨小学语文阅读教学中如何更好地培养学生的审辩式思维能力，并基于教学实际提出了具体可行的培养策略，希望能够对小学语文阅读教学工作有所启示，为学生的思维能力和综合素质的全面发展产生积极影响。

关键词：小学语文 阅读教学 审辩式思维 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.009

在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为人们获取知识、开阔视野的主要方式之一，语文阅读教学则是小学教育中的重要组成部分。然而，传统的语文阅读教学方法往往侧重于对知识的传授和记忆，缺乏对学生思维能力的培养和训练。因此，如何在小学语文阅读教学中培养学生的审辩式思维能力已经成为当前教育界的热门话题之一。

审辩式思维能力是指学生通过比较、归纳、分析、判断等方法进行思考的能力，是学生综合运用语文知识的一种高级思维能力。它不仅可以培养学生的判断力、推理力、归纳力和分析力，还可以提高学生的语文综合素养，让学生在阅读中感受到乐趣。但是，教师想要在小学语文阅读教学中有效地培养学生的审辩式思维能力，需要采用一些切实可行的策略和方法。本文对小学语文阅读教学中审辩式思维能力的培养策略进行深入研究和探讨，旨在为小学语文阅读教学提供新思路、新方法和新策略，以提高学生的审辩式思维能力和语文素养。

一、审辩式思维概述

在小学语文阅读教学中，审辩式思维能力是一个十分重要的能力。审辩式思维是指学生在阅读理解过程中，通过分析、比较、评价等思维活动，全面、客观地认识文章，形成自己的见解和态度的能力。它不仅是学生阅读能力的重要组成部分，更是培养学生思维能力和创新能力的关键。因此，在小学语文阅读教学中，注重对学生审辩式思维的培养是非常有必要的。

具体而言，教师可以通过设计适宜的教学活动，引导学生进行深入的思考和交流。例如，教师可以采用“读一读，比一比”的方法，引导学生对不同的文章进行比较和评价，从而加深学生对文章的理解。同时，教师还可以提供一些具有争议性的话题或观点，鼓励学生在阅读过程中进行讨论和辩论。除此之外，教师还可以通过阅读课外书籍等方式来拓展学生的知识面，以便培养学生的批判性思维能力。同时，教师还可以注重对学生表达能力的培养，鼓励学生自主思考并能够清晰、准确地表达自己的观点，以提升学生的创新能力。

在实际教学中，教师要将审辩式思维的培养贯穿于教学全过程中，并结合具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和手段，使学生在阅读中形成全面客观的分析能力和创新思维能力，从而提高学生的阅读能力和综合素质。

二、小学语文阅读教学的现状

在小学语文阅读教学中，审辩式思维能力的培养已经成为一种趋势。然而，由于小学阶段孩子的认知和理解能力不同，学习习惯各异，教师在教学实践中面临着种种挑战。在当前的教学现状中，学生往往缺乏主动思考的习惯，只能被动接受教师的知识灌输，而缺少主动探究和质疑的精神，更谈不上审辩式思维能力的培养。此外，在小学阶段，许多孩子对于阅读的兴趣不高，往往存在“枯燥乏味、毫无意义”的观念，难以主动阅读和深度思考。同时，随着电子设备的广泛普及，孩子们越来越倾向于以观看视频和玩游戏为主，忽视了阅读的重要性，这也进一步造成了小学语文阅读教学的困境。

因此，如何在小学语文阅读教学中实现对学生审辩式思维能力的培养，已经成为摆在教育界面前的一道难题。针对当前的教学现状，教师需要尝试采用多种教学方法，如引导学生主动思考问题、鼓励学生自主探究、设置趣味性的教学活动，等等，以激发孩子们的学习兴趣和思考欲望，从而逐步培养他们的审辩式思维能力。此外，教师还可以在教学中通过实践引导学生，让他们在实际中体会到阅读的重要性和价值，进而理解阅读的乐趣和魅力。例如，教师可以组织学生参观博物馆、阅读有趣的故事、与同学分享自己的阅读体验等，以此来激发学生的学习热情和思考能力。

三、小学语文阅读教学中培养学生审辩式思维能力的策略

（一）鼓励质疑，锻炼审辨式思维能力

在小学語文阅读教学中，审辩式思维能力的培养已经成为一种重要的教育目标。审辩式思维能力是指学生在阅读过程中，能够主动质疑、辩证思考、判断和推理的能力，有助于学生理解文章内涵，提高阅读理解水平，也有助于提高学生的逻辑思维能力和语文素养。因此，教师在教学中应该积极引导学生进行质疑，提升学生的审辨式思维能力。

为了更好地培养学生的审辩式思维能力，在教学中，教师可以采用多种方法。首先，教师应该鼓励学生提出问题和质疑，让学生学会用批判性的思维去阅读，从不同的角度去看待同一问题，从而更深入地理解文章的意义。其次，教师可以通过引导学生进行小组讨论的方式，让学生在交流中互相启迪，相互借鉴。这种方式可以培养学生的合作精神和辩证思维能力，提高学生的阅读理解水平。此外，教师还可以设置一些阅读任务，让学生通过实际操作来锻炼审辩式思维能力。

下文以“乌鸦喝水”为例进行介绍。

1.提出问题

首先，教师可以给学生讲述一个有趣的故事——乌鸦喝水。故事中，乌鸦口渴了，看到瓶底有水，但是嘴太短，喝不到水。乌鸦想到将石子扔进瓶中，水面上升，就可以喝到水了。

然后，教师可以提出问题：“乌鸦为什么用石子扔进瓶中才能喝到水？”这个问题能够激发学生的好奇心。

2.分析问题

在学生们提出各种不同的答案之后，教师可以引导学生们进行分析和比较。例如，为什么乌鸦不直接用嘴喝水？为什么石子扔进去水就涨起来了？学生们可以在小组中探讨这些问题，并在整个班级中展示他们的结论。通过分析问题，学生们不仅能够加深对故事的理解，还能够锻炼自己的思维能力。在比较和分析的过程中，他们可以从不同的角度来思考问题，提高他们的判断力和分析能力。

3.解决问题

最后，教师可以帮助学生总结出正确的答案。乌鸦将石子扔进瓶中，是因为水位不够高，而石子的体积可以让水面上升，从而让乌鸦喝到水。这个答案既简单又直接，但它涉及许多学生之前没有想到过的物理概念，例如液体的受力特性和密度。通过解决这个问题，学生们不仅可以掌握故事中隐藏的知识，而且还能够了解新的物理概念。在这个过程中，他们将提高自己的思维能力，更好地分析问题并得出正确的结论。

（二）小组合作，引导合理审辩

审辩式思维能力是指学生在阅读时，对文本中信息进行判断和分析，并在此基础上形成自己的看法的能力。在小学语文阅读教学中，教师培养学生的审辩式思维能力具有非常重要的意义。学生可以通过对文本的认知和分析，形成独立的思考能力，提高自己的阅读水平。而小组合作则是培养学生审辩式思维能力的重要手段之一。通过小组合作，学生可以分享自己的想法和看法，从而形成更加独立和全面的审辩式思维能力。

以“海上日出”为例，介绍如何通过小组合作来引导学生合理审辩。

1.设置启发性问题

为了引导学生思考和分析文本中的问题和争议点，教师可以在小组讨论中提出启发性问题，如：在文章中，“日出”和“太阳升起”这两个概念之间有何关系？作者为何在文章中使用了“海上日出”的说法？这些问题可以帮助学生更深入理解文章的主题和内容，并帮助他们学会合理审辩。

2.组织合作

在小组讨论中，教师可以引导学生互相合作、讨论，鼓励他们充分表达自己的观点，理解和尊重他人的不同看法，并找到有效的方法来解决分歧和争议。例如，教师可以鼓励学生在讨论前先将自己的想法写在便签纸上，然后在小组内相互交流和讨论，共同理解文章的主题和细节。

3.掌握阅读策略

为了培养学生的审辩式思维能力，教师还需要教给学生一些阅读策略。例如，在阅读文章时，学生应该注意关键词、段落结构和语境等细节，并通过不断思考和讨论来理解文本的意义。另外，教师还可以鼓励学生提出问题并给出自己的解答，帮助学生提高阅读和理解能力。

4.引导学生表达观点

在小组讨论中，教师应该鼓励学生积极表达自己的观点，并让他们学会如何以正确的方式进行辩论。例如，学生可以通过引用文本中的细节和事实来支持自己的观点。同时，教师也应该引导学生学会尊重他人的观点，并学会听取他人的意见和建议。这样的讨论氛围有助于学生培养审辩式思维能力。在辩论结束后，教师可以让学生就辩论的过程和结果进行总结和反思，让学生从中得到启示和经验，并提高他们的思考和表达能力。这样的练习有助于培养学生的思辨能力和语言表达能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（三）开放讨论，塑造审辩习惯

审辩式思维是一种能力，它可以帮助学生发现问题、分析问题、解决问题。教师在语文阅读教学中培养学生的审辩式思维能力至关重要。通过引导学生思考、讨论和辩论，学生可以逐步形成批判性思维和判断力，提高自己的思维水平和语文素养。在培养学生审辩式思维能力时，聚焦开放话题是非常重要的。开放话题能够激发学生的思维活力，引发学生的兴趣，激发他们的创造力和探究欲望，从而逐步形成批判性思维和判断力。

为了落实聚焦开放话题、塑造学生审辩习惯的培养策略，笔者在小学语文阅读教学中，采用了如下案例：在《精彩极了和糟糕透了》的教学中，通过引导学生关注父母对巴迪所写的诗的两种不同表达方式的爱，能够培养学生的审辩意识和思维能力。而在提出问题后，教师还要注意引导学生深入思考，从生活实际出发进行展开谈论。首先，教师可以让学生逐一发表自己的看法，鼓励学生们畅所欲言。接着，教师可以针对学生们的观点进行深入探究，比如问学生：“你认为哪种表达方式更能体现父母的爱？为什么？你有没有类似的亲身经历？”这样既能够加深学生对于问题的理解，同时也能让学生们从个人经历出发进行思考和表达。其次，教师可以请学生们就相同的问题进行小组讨论，让学生们交流想法。在小组讨论后，學生可以代表小组进行总结发言。最后，教师可以通过这样的案例，帮助学生们明确审辩式思维能力的重要性，并提醒学生们在平时的阅读学习中也要培养自己的审辩能力。同时，教师还可以在后续的阅读教学中，引导学生们更多地关注作品中的审辩问题，并进行相关的讨论和思考，以提高学生的思辨能力。

（四）创新评价，展开多角度评价

在小学语文阅读教学中，传统的评价方式往往只是从表面上对学生的阅读能力进行测试和评估，不能充分发掘学生的思维能力和阅读潜力。因此，我们需要采用创新的评价方式，通过多角度和理性的评价来更好地培养学生的审辩式思维能力。

首先，教师可以采用多种评价方法来评估学生的阅读能力和思维能力，如口头评价、写作评价、小组讨论等。通过这些评价方式，教师可以了解学生的思维模式、思维方式和思维能力，从而有针对性地进行教学。此外，教师可以采用一些具有启发性的评价方式，如让学生发挥想象力，写出自己对文章的看法，或者根据自己的经验和生活实践，提出自己的观点和看法。通过这些评价方式，教师可以更好地挖掘学生的思维潜力和创造力，激发他们的学习热情。

其次，教师在评价学生的阅读能力和思维能力时，需要采用理性的评价方式。评价要基于事实和证据，不能轻信学生的观点，而是需要进行分析和评估。同时，评价也要客观公正，不应受到个人偏见和情感影响。只有采用理性的评价方式，教师才能更好地培养学生的审辩式思维能力。

最后，教师要注意多角度评价。在阅读教学中，学生面对的文章和体裁种类繁多，涉及的知识点也非常广泛。因此，在进行评价时，教师应该从多个角度来考查学生的阅读和思维能力，包括对文本的理解、推理和分析能力，对词语和语言的理解和应用能力，以及对背景知识和文化内涵的理解能力等。

四、结论及建议

随着时代的发展和社会需求的变化，小学生的阅读能力和思维能力已经成为教育的重要目标。在小学语文阅读教学中，审辩式思维能力的培养策略已经被越来越多的教师和教育工作者所关注和应用。通过上述分析和讨论，我们可以看出，要想在小学语文阅读教学中有效地培养学生的审辩式思维能力，教师需要采取多种策略和措施，包括培养学生的阅读兴趣，创设多样化的阅读情境，引导学生从多个角度审视问题，鼓励学生敢于发表自己的意见，并采用理性的评价方式进行评价等。

然而，我们也必须认识到，在实践中，教师要想真正有效地培养学生的审辩式思维能力，并不是一件轻松的事情。教师需要付出更多的努力和时间，需要在教学设计和教学实施方面不断探索和创新。同时，学生也需要付出更多的努力，在阅读和思考方面不断提高自己的能力。只有这样，教师才能真正实现小学语文阅读教学中审辩式思维能力的培养目标，让学生在未来的学习和生活中更加自信和独立，更加善于思考和创新。

参考文献：

[1] 李丽芬《论小学语文阅读教学中审辩式思维培养的策略》，《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》2021年第3期。

[2] 刘群《小学语文阅读教学跨学科思维能力培养策略研究》，《课外语文》2021年第3期。

[3] 李莹《小学语文阅读教学中的思维培养策略研究》，《语文建设》2021年第2期。

（宋星颖，二级教师，从事小学语文教学工作）