王艮教育思想在乡村写作教学中的实践

摘 要：王艮是我国明代杰出的教育大家，其教育思想摆脱了此前的理学束缚，充分发扬儒学思想，以生活化、平民化为核心，融入乐学思想，开创了全新的教育体系。现如今，我国教育事业正面临着转型，在乡村写作教学中引入王艮教育思想，可以充分挖掘潜藏在学生身边的各类写作素材及写作资源，在课堂中营造向善乐学的教育氛围，以此突破乡村写作教学面临的困境。基于此，文章对王艮教育思想在乡村写作教学中的实践应用做出分析，致力于以平民化、生活化、乐学化为核心，提高学生的写作水平。

关键词：王艮教育思想 初中语文 乡村 写作教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.014

在语文教学中，写作是尤为重要的一部分。但当前的初中生写作教学依然存在严重的问题，大多数初中写作课堂，只是由教师在课堂中为学生布置作文题，待学生完成写作后，再由教师批阅，或将优秀作文在班级内部评读。实际上，写作是学生展示个性以及文学创造的最佳途径，也是检验学生对课堂中知识的吸收情况的必要手段。传统的写作教学策略显然已不适用于当今的素质教育，因此，教师应在语文写作课堂中引入王艮教育思想，改善初中语文写作教学现状，切实提高学生的习作能力及语文学科核心素养。

一、王艮教育思想简述

王艮作为泰州学派的创始人，其教育思想对后世有着积极影响。王艮以民本化教育思想，打破了宋明理学禁锢，将教育平民化、大众化，使教学内容实用化、世俗化。他将教育看作是治理国家的毕生事业，高度重视民本化教育的普及。王艮认为，好的教育可以改造一个人的心性品质，也能够改善当前的社会现状。除此以外，王艮还提出了乐学思想。他认为，教育不该是人的压力，或让人感到烦累。而是需要让学习者在学习中发现乐趣，从而享受学习、热爱学习，这样才能真正达到教育效果。在乐学思想下，乐与学相辅相成，方能真正提高学习者的思想高度，并让学习者主动学习。

王艮教育思想中最重要的是以下三点：“夫仁者以天地万物为一体”“学不累人、心之本体、人心本自乐”“百姓日用是道”。

详细说来，“夫仁者以天地万物为一体”可从教育的本质及核心的教育观念这一角度分析。仁德的人应将天地万物看作与自己息息相关的生命体，看作是个人生命当中的一部分，爱人、爱物、爱天地，如同爱己。自古以来，这句话被诸多圣贤大家引用，以修身养性、警醒己身。而将其用于教育领域，则需要教师认真体会其中的思想与价值，以正确的眼光看待学生、看待教育，认清教育的本质，让教育回归本真，强调民本化教育，能够像关爱自己一样爱护学生。

而“学不累人、心之本体、人心本自乐”这一点，则体现出王艮的乐学思想。若在学习时，学生感到身心疲惫，那并非是真正的学习，只有学生感受到快乐，才能获得一定的学习体验。在学习过程中，学与乐必须要共同存在。因此，王艮强调在学习时，应处理好乐学与勤学之间的关系，追求心之本体的快乐，让学习变为心灵上的享受，使学生为自己而学。

“百姓日用是道”充分体现出了王艮教育思想的生活化、平民化特征。这与教学做合一思想、做中学思想的理论不谋而合。王艮认为，教育内容与教之道，蕴藏在人们的日常生活之中，因此，在教育与学习的过程中，应该将自己的目光放在生活之内，强调在生活中获取感悟，并在感悟中学到知识、明白道理。

二、王艮教育思想在语文写作教学中的应用价值

语文学科是一门培养人们思想道德、意志品质的人文学科，具有极高的实用性。而写作需要学生使用文字抒发自己的思想感悟，并向外传递自己的情感。王艮教育思想崇尚生活化教育及乐学教育。在日常的生活之中，学生能够积累更多的写作素材，而在乐学思想的影响下，学生又能夠在写作之中探寻到乐趣，有效提高学生学习的主动性，让学生爱上写作，引导学生从生活中发现闪光点，并将其运用于写作之中。这不仅能够让学生意识到语文学科与生活之间的密切联系，也能让学生体会到写作的魅力与生活的精彩，有效培养学生的学科核心素养。

三、乡村初中写作教学的特征

乡村初中写作课教学的基本目的是为了提高正处于青春期学生群体的自我认知能力，培养其写作能力。在写作中，教师应带领学生探寻生活，帮助学生开阔视野，激发学生内心深处最真挚的情感。

整体而言，乡村初中生群体的心理状况差异性较大。例如，部分乡村初中生的父母进城务工，这部分留守学生的监护人多以自家长辈为主，教育观念相对落后，对学生心理健康的引导不足，导致部分农村初中生心理健康存在一定问题，会出现焦虑、自卑、厌学等负面情绪。这类负面情绪不仅会直接影响学生在校的学习状态，也会影响学生的情感认知或心理发育状况。

写作是审视个人情感，并将个人的思想观念使用文字表达出来的过程。学生在日常的学习或生活中感知到的各类情绪，也是其写作的灵感源泉之一，若学生的心理状况不佳，也很难以客观的态度审视周遭的生活，这正是乡村写作教学的难点之一。但从另一角度而言，这类乡村学生自小的经历便与城镇学生不同，不仅懂事早，也因过早地承担起家庭的责任，对生活有更深层次的感悟。因此，在执教时，教师需要认真分析学生当前的心理特征，扬长避短。在日常的教学中，加强对学生的引导，唤醒学生对世间万物的爱意。教师从生活化的教育资源入手，让学生能够发现生活之美，以欣赏的眼光看待生活中的各项事物，引导学生在生活中学习道理，在生活中领悟人生，积累生活化的写作素材，以提高学生的写作能力。

四、王艮教育思想在初中乡村写作教学中的应用策略

1.写作主题、立意平民化

王艮教育思想下的乡村写作教学，需要坚持写作主题及写作立意的平民化，让写作从乡村生活及初中生身边的小事出发，打造平民化、民本化的写作课堂。教师在教学过程中，需要尽可能地回避与学生日常生活距离过远，或对学生成长发育教育价值较低的课题。教师要让学生在写作的过程中，进入生活化、平民化的领域之中，拒绝在写作时说假话、说空话，让学生立足于现实生活，完成写作。因此，教师设计的作文题目及作文立意，应与学生自身的成长与生活息息相关，让作文从生活中来，让学生的写作到生活中去。乡村教育有着得天独厚的优势，随处可见大量的自然教育资源，在写作教学中，语文教师可以设计合理的综合实践活动，带领学生深入乡村、感知自然，体会自然的美。在安排写作练习时，教师应多从学生的角度出发，思考学生的现实能力与认知水平，为学生设计符合其自身发展规律及其知识视野的作文题目，再引导学生从平民的视角上思考作文立意，以此打造民本化的写作课堂。

七年级上册教材第一单元的写作课题为“热爱生活、热爱写作”。教师可将其作为主题，培养初中生的写作意愿，激发学生对写作课堂的兴趣，为后续的初中写作教学打下坚实的基础。热爱生活、热爱写作这一主题，也恰好与王艮的民本教育思想相符。教师在安排此类写作课程时，需要站在平民视角，认真分析乡村初中生群体的日常生活及其当下的心理发育状况，让学生在写作之时，融入个人的真情实感，引导学生挖掘身边的小事，带领学生从多个角度分析作文题目及立意。确保学生不会在写作时，因个人的独特经历或是贫富差距等问题，感到无从下手。平民化的写作题目与立意，能够降低学生的写作难度，也可以让学生接纳生活、接纳乡村，真正感受自然的馈赠，激起学生对生活的热爱之情。在课堂教学中，教师可以先为学生设计口语交际活动，带领学生思考在这一主题下应如何写、应怎样写，为学生找准写作的方向，让学生从正确的角度出发，完成审题，并确定写作大纲。教师必须要站在乡村学生的角度，分析其日常生活，让学生感知这类乡村生活的美好。

例如，在远离城市喧嚣的偏远乡村，与自然亲近，感受慢节奏的生活；在山野田园之间肆意玩耍，享受富足快乐的童年等事件，均可以让学生从另一个角度看待这类在生活中每日可见的寻常事物，发现寻常普通的生活之美，让学生接受并热爱自己的生活。在这类口语交际环节中，师生互动与生生互动，也能够激发学生的写作灵感，为学生后续的写作练习提供素材。在此类互动性极强的写作课堂中，学生也能在愉悦轻松的讨论或交际氛围中，逐渐理清个人的思路，便可顺利完成后续的写作练习。

2.写作内容、教学生活化

生活化教学是王艮教育思想中的重要组成部分。在乡村生活中，有着极其丰富的写作素材，在引导学生写作并完成写作教学时，教师要始终坚持“百姓日用是道”的理念，让学生在寻常的生活之中学到道理，发现生活之道，并将其用于学习之中，这既可以让学生在生活中实践与学习，也能够让学生的学习行为与日常生活中的事物紧密相连，以此帮助学生养成良好的学习习惯，树立起正确的学习态度。在乡村初中写作教学中，教师应积极引入生活化的写作教学模式，培养学生的观察能力，让学生从生活小事中发现美的事物，强调实践与观察，使学生获得一双可发现生活之美的眼睛。在生活化的写作教学中，教师也可以将各类抽象复杂的概念或人生哲理，以生活中常用的语言讲解给学生，让学生明白本次写作课堂的主题，并调动已有的知识，完成本次写作练习。教师可以让学生积极观察身边的人和事物。例如乡村美景、淳朴善良的民风以及身边发生的一些感动之事，从这类生活中的细节之处入手，带领学生观察生活、积累素材。这类与生活相关的写作素材，更易被学生理解，且这类素材中的情感价值也极易被学生吸收并接受，培养学生的道德品质。

以写出人物的精神这一写作主题为例。人物描写是初中写作教学中的重点内容，教师要引导学生积极观察生活，观察他人，分析他人的行事方法及性格特征。初中生的写作能力有限，若教师选择的写作对象超出学生的生活常识或认知水平，则会导致写作内容过于空洞。因此，在分析写作对象的性格与精神品质时，教师可以让学生从叙事的角度入手。学生需要回忆写作对象在日常生活中经历的事情，以事件烘托人物的精神品性。如此，不仅可以避免在描写人物时发生言之无物的情况，还能够打开学生的行文思路，便于学生下笔。

3.写作活动、实践乐学化

乐学思想是王艮教育思想的核心内容，教师需要设计有趣的教学活动与实践课程，以激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中主动学习。这要求教师改变写作课堂的传统模式，将写作课与其他实践活动课或趣味性的课堂活动结合在一起，调动学生的学习积极性，使学生主动、自愿地完成写作练习。在乐学思想的引导下，教师需要分析学生当前的兴趣喜好及心理发育状况，站在学生的视角上了解学生的需求，为学生设计各类丰富有趣的综合实践活动，引导学生在活动中思考、在实践中成长，让学生发自内心的热爱学习、热爱写作，能够积极表达内心的看法，并将其用书面语言表達出来，以此写出一篇具备情绪价值的个性化作文。

教师需要合理利用各类乡村教育资源，丰富学生的课余生活，让学生具备观察生活、感知生活的能力。在日常的生活之中，随时积累写作素材，丰富学生自身的写作素材库，便于学生根据不同作文题目的要求合理选材，完成写作。因此，教师需要结合阶段性的教学主题，为学生设计综合实践活动，带领学生走出校园、体验乡村生活，让学生以欣赏的目光看待自己的家乡。

如七年级上册语文教材第五单元的教学主题为动物，课文包括《猫》《动物笑谈》《狼》，结合该单元的教学目标及学生的现实学情，教师为学生设计了“与动物亲密接触的一天”活动。在写作教学中，教师先询问了学生，在生活中是如何看待动物的，又与哪些动物有过亲密接触？学生的乡村生活多以田间劳动为主，教师引起话题后，学生便在课堂中进行了热烈讨论。之后，教师带领学生走出课堂，来到乡间田野之间，带领学生观察各类乡间的动物，包括昆虫、禽类、犬类等。在确保学生安全的情况下，教师要求学生尝试与动物亲密接触，感受动物的特征，完成写作前的素材积累。

综上所述，在素质教育持续深化的今天，王艮教育思想在乡村写作教学中发挥出了极大的作用。教师需要立足于学生的视角，让写作的课题与立意平民化，让写作的内容与写作教学生活化，并利用趣味活动，激发学生的写作热情，让学生以轻松、愉悦的心态面对写作课堂，才能够真正突破乡村写作教学的现有瓶颈，从根本上提高学生的写作能力，引导学生写出一篇篇真实、优秀的文章。

参考文献：

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[2] 金颖慧《让作文写作植根“乡村”沃土——农村高中作文教学乡土化策略研究》，《作文成功之路》2017年第5期。

[3] 时春玲《王艮教育思想在乡村写作教学中的实践》，《文理导航》2022年第12期。

[4] 张静《农村初中语文写作教学现状调查及对策研究》，信阳师范学院2022年硕士论文。

[5] 白燕萍、郭晓兰《语文核心素养背景下乡村初中以写人为主的记叙文写作教学设计——以部编版语文七年级上册第三单元写作训练为例》，《广西教育学院学报》2021年第3期。

[6] 赵立庆《以身为本：王艮儒学思想研究》，山东大学2021年博士论文。

[7] 高金凤《构建“学为中心”的乐学教学体系——基于王艮教育思想》，《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第8期。

[8] 郭慧祯《王艮平民化儒学思想研究》，河南大学2017年硕士论文。

（王华，1979年生，女，汉族，江苏泰州人，大学本科，高级教师，从事中学语文教学、写作教学工作）

（本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点资助课题《基于王艮教育思想的乡村写作教学实践研究》的阶段性研究成果，课题编号：2021JY14-ZA28）