运用情境教学法，让小学语文课堂充满活力

吴佳妮

摘 要：随着新课程改革以及素质教育理念的不断深化，“以生为本”的教育理念成为各阶段、各学科教师进行教学设计、展开教学活动的重要方向。这不仅意味着教师要优化教学方式，还要在充分了解学生的兴趣特点、认知能力、理解能力等方面的基础上进行教学设计，用学生喜欢的方式授课。基于此，本文立足于情境教学模式，结合笔者多年教学经验，从三个主要方面对如何在小学语文教学实践中运用情境教学模式展开分析，希望能够为广大小学语文教师的教学提供参考与借鉴。

关键词：小学语文 情境教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.019

在教育不断发展的今天，学生的学习需求也发生了很大的变化，尤其是对于新时代的小学生来说，他们对于固化、单一的教学模式十分反感，对于自由、生动、趣味的学习氛围十分向往，而情境教学模式就是一种能够满足新时代小学生学习需求的全新教學模式，并在实际的教学实践当中产生了积极作用。

语文是基础教育中的重要学科，其人文性、工具性、文化性的特点也给情境教学模式的运用创造了条件，教师通过构建丰富多元的教学情境，不仅能够让学生产生更为全面的学习体验，也让新时代小学生对课堂教学模式的憧憬得到了充分满足，对学生的个性发展以及素养提升具有积极作用。

一、在小学语文课堂教学中运用情境教学模式的优势

首先，在小学语文教学实践过程中运用情境教学模式，有利于课堂教学氛围的优化。在传统的小学语文课堂教学中，教师往往运用单一固化的形势展开教学活动，教师在讲台上不断输出，加大了学生对知识的理解难度，不仅使整个课堂氛围十分枯燥，也影响了学生的良好发展。教师运用情境教学模式展开教学活动，就能够让学生在教师根据教学内容创设的趣味情境中不由自主地产生求知欲望，从而给予积极回应，教师在学生的积极回应中也会迸发出源源不断的教学热情，从而使课堂教学氛围不断优化。

其次，在小学语文教学实践过程中运用情境教学模式，还有助于学生全面学习能力的提升。教师通过对教学内容进行深入研究，结合小学生的实际学情以及性格特点进行教学情境设计，不仅能够有效拓展学生的学习视野，也能促使学生在情境中产生对客观事物更为全面的认识。创设问题情境能够有效培养学生的语文思维能力，创设表演情境能够激发学生的学习热情，创设生活情境能够深化学生的知识理解能力，创设直观情境能够有效拓宽课堂教学容量，创设合作情境能够有效培养学生的合作意识以及团队精神。久而久之，学生不仅能够获得学习能力的提升，也能够提升语文核心素养。

二、情境教学模式在小学语文教学实践中的运用策略

（一）认真研读教材，优化情境呈现方式

1.创设丰富情境，让情境贯穿教学环节

一般情况下，教师的教学实践过程分为三个主要步骤，第一步是课堂导入阶段，第二步是课堂教学阶段，第三步是课堂总结与知识梳理阶段。在现行的部编版小学语文教材当中，收录了多篇具有教育价值优质文章，教师在进行教学活动的设计过程中，首先要做的就是要对教学内容进行深入研究，并且思考其中的哪一个部分能够与情境教学模式进行融合，如此才能切实提升教学的有效性，才能够有效增强学生的课堂代入感，才能够将学生的学习注意力更好地集中在课堂上，从而帮助学生理解与吸收知识，实现素养的提升。

例如，在进行《圆明园的毁灭》这篇文章的教学时，对于大部分的小学生来说，他们并不明白圆明园毁灭的真实历史事件发展过程，故而他们在学习的过程中也难以体会到“万园之园”的价值，也很难产生“我辈应当自强”的历史使命感。因此，笔者在教学时，首先给学生播放了一段讲述圆明园被毁的纪录片，让学生通过观看纪录片，回答“大火烧了三天三夜一共是多少个小时”这一问题，并以此为切入点让学生寻找文章中其他表示时间的词语和句子，在学生找到之后，根据上下文分享自己的感受，从而让学生对“我国这一园林艺术的瑰宝”这句话产生更为清晰的认识。之后，笔者又给学生呈现了文章中提及的各种文物图片，让学生在图片情境中阅读文章，进一步感知文章深意，了解圆明园的历史价值。通过将情景教学模式贯穿于各个教学环节，教师不仅能够加强学生对文本内容的理解，也有效提升了学生的学习质量。

2.构建有效联系，让学生参与课堂互动

小学语文教材当中所收录的文章涉及范围很广，部分文章与学生的实际生活具有一定的距离，因此，教师在教学的过程中，就可以借助情境教学优势，在学生和文章之间建起一座桥梁，让学生通过角色扮演等方式实现对文本内容的深度理解，激发学生的主动参与意识。如此一来，课堂教学氛围变得更加活跃，教师、学生之间获得了更多互动的机会，从而能够有效提升语文教学效果，让学生深刻感知到学习的乐趣。

例如，在进行《伯牙鼓琴》这篇文章的教学时，笔者就运用多种情境创设方法相结合的方式进行了教学设计，引导学生主动参与到课堂学习当中，实现对知识的进一步深化理解。首先，在教学的开始，笔者给学生讲了一个故事：“传说，有一天伯牙和子期在汉阳江边相遇，当时月色如水，伯牙席地而坐轻抚琴弦，此时的子期静静倾听。”当笔者说到这里时，给学生播放了一段《高山流水》的音频，让学生在这优美的意境中对当时的画面进行想象。当音频播放完毕之后，笔者对学生说：“你们通过听这一段音频产生了什么感受？在你的想象中这是一幅怎样的画面？”从而在学生的相互分享中引出此次课程的主题，并对相应的知识展开教学。最后，笔者为了进一步提升学生的学习体验，就让学生以小组为单位对这一故事进行了表演，让学生通过对伯牙和子期的扮演，将二者初会的场景演绎出来。通过这种方式，不仅提升了学生对课堂活动的参与热情，更进一步强化学生对文章内涵的理解。

（二）注重以生为本，创设具体教学情境

1.结合实际生活，拉近学生与知识的距离

知识来源于生活。因此，小学语文教师在运用情境教学模式展开教学活动的过程中应当注重与生活的联系，如此不仅能够有效拉近学生与知识之间的距离，更能让学生在充满生活元素的情境中降低对知识的理解难度，从而更好地掌握语文知识。

例如，在进行《摔跤》这篇文章的教学时，笔者就从生活化的角度进行了课堂教学情境的创设。对于小学阶段的学生来说，他们对摔跤这一游戏十分熟悉，在平时的体育活动中也经常会涉及。但是在此篇文章中，作者却运用了各种修辞手法对摔跤动作进行了连贯性描写，这种连贯流畅的语言导致学生在阅读过程中极易出现疑惑，也为学生理解文本内容造成了一定阻碍。因此，笔者为了进一步降低学生的理解难度，就结合生活中两名学生进行摔跤游戏的照片进行了教学导入，通过对照片中学生动作的讲解，加深学生对“公鸡鹐架”“冷绊子”等词语的了解，让学生在生动直观的情境中感知到摔跤的趣味性，这不仅十分契合小学生好玩好动的特点，也在活跃课堂教学氛围的同时取得了较高的教学成效，拉近了学生与知识之间的距离。

2.明确知识结构，为学生提供发展空间

对于新时代的小学生来说，他们随着年龄的增长已经在逐渐形成各种学习能力，因此，小学语文教师在运用情境教学模式展开教学活动的过程中，应当充分相信学生的潜能，通过情境激发学生的潜能。在这个过程中，教师应当明确小学生的基本知识结构，在日常的教育教学中认真观察学生的种种课堂表现，并以此为基础组织教学活动，提升教学效果。

例如，在进行《祖父的园子》这篇文章的教学时，笔者就通过创设问题情境与语言情境相结合的方式展开教学活动。此篇文章出自《呼兰河传》，表面读来是对风景的描写，但其实是表达了作者对自己童年生活的怀念以及对祖父的思念。首先，在课程教学的开始，笔者给学生阅读了《呼兰河传》的最后一段，之后又让学生对文章进行了深入阅读，让学生通过笔者阅读的内容与文章内容进行结合谈谈自己的读后想法。为了让学生产生更为深刻的认识，笔者则给学生分享了作者萧红的生平经历，让学生通过这一角度再次对文本进行阅读与分析，如此就能产生更加深入的认识，从而有效拓展学生的知识视野。通过这种方式，教师不仅为学生提供了更为广阔的发展空间，也让学生的综合学习能力得到了进步。

（三）开发学科资源，增强情境创设艺术

1.注重学科联系，拓宽情境知识领域

语文新《课标》中明确指出，教师在进行教学实践的设计与实施工作中，应当彻底摆脱传统教学理念的限制，从传统教学模式中跳跃出来进行教学设计，注重语文知识与其他学科知识之间的融合，让学生在掌握语文知识的同时，实现综合能力的全面进步。因此，小学语文教师在运用情境教学模式展开教学活动的过程中，应当注重对其他学科资源的运用，结合其他学科特点展开语文教学，彰显语文课堂的生动性，拓宽学生的视野。

例如，在进行《草原》这篇文章的教学时，笔者就结合各学科知识进行了情境创设，如此既丰富了语文课堂内容，又让学生在别样的学习情境中实现了对知识领域的拓宽。首先，在课程教学的开始，笔者就结合音乐资源，给学生播放了腾格尔的《天堂》等与草原有关的歌曲，让学生从音乐的角度产生强烈的学习兴趣。接着，笔者又结合地理知识，向学生介绍了我国草原的分布情况，并向学生讲述了草原人民的特有风俗以及草原特殊的气候和自然条件。之后，笔者又结合美术知识，给学生展示了几张描绘草原的优秀艺术作品，让学生通过对美术作品的鉴赏，进一步感知草原的魅力。在此基础上，笔者再根据具体的教学内容给学生讲解文章知识，不仅将学生的学习注意力完全吸引在课堂上，也让学生形成了更为广阔的视野，从而实现对学生学习能力、学习视野以及综合素养的提升。通过与其他学科特点结合进行情境创设，教师不仅将各学科资源的优势充分彰显出来，也让学生的学习视野从语文学科知识当中跳脱出来，这对学生的良好发展具有重要意义。

2.利用信息技术，丰富情境展现形式

随着科技的发展，信息技术已经成为促进社会各個领域发展的重要力量，对于教育教学领域来说更是如此，不仅为教师提供了诸多教学资源，也有效改变了传统教学活动设计形式，更为教师创设教学情境带来了更多思路。因此，小学语文教师在运用情境教学模式展开教学活动的过程中，可以充分结合信息技术的多功能优势，通过给学生展示图片，播放音频、视频等方式，将文本内容更加形象地展示在学生面前，调动学生的学习热情。微课是信息技术的产物，其短小、精简的特点受到了广大一线教师的青睐。语文教师在进行情境创设时，就可以依据微课实现情境教学，提高教学成效。

例如，在进行《宇宙生命之谜》这篇文章的教学时，笔者就结合信息技术的多功能优势进行了情境教学设计。此篇文章的主要教学内容与宇宙有关，探讨了在浩瀚的宇宙当中是否存在其他生命，其本身就对学生有着强烈的吸引。教师如果单纯地运用口述的方式进行教学，学生不仅难以理解文章的具体内容，也容易打击学生的学习热情，让本身就有着高效教学优势的教学内容变得无趣。因此，笔者在备课时就通过互联网给学生搜集了一些与文章内容有关的纪录片，并将其进行剪辑做成了微课视频，学生在学习此篇文章之前进行观看，了解不同星球的特点。在正式上课时，笔者则随机选择学生对预习情况进行分享，并让学生将自己在预习过程中遇到的问题进行了罗列，在正式教学时对其进行一一攻破。当学生跟随笔者的教学掌握了文章内容之后，笔者又让学生根据文本内容展开探索，并利用信息技术的多功能优势给学生呈现了随堂练习题目，让学生在信息技术的加持下实现对知识的进一步巩固。当练习结束之后，笔者又一次利用信息技术的多元评价功能，对学生的答题情境、知识掌握情况等进行客观的分析与评价，让学生认识到自己的优势与不足，从而在之后的学习过程中更有侧重，更有方向。通过这种方式，不仅有效改变了传统语文课沉闷的教学氛围，也在拓展课堂容量的同时，让学生真实地感受到语文知识的魅力所在，从而丰富学生的学习体验，促进学生的素养提升。

总而言之，随着新课程改革以及素质教育理念的不断深化，各种高效、科学的教学方式应运而生，情境教学模式以其独特的优势从一众教学模式中脱颖而出，成为当下各阶段、各学科教师十分青睐的教学模式之一。小学语文是基础教育当中的重要学科，在小学语文教育当中运用情境教学模式展开教学活动，不仅能够有效激发学生的学习热情，丰富学生的学习体验，更能在陶冶学生心灵的同时，提高学生的学习能力。因此，小学语文教师应当正视情境教学模式对语文教学活动高效开展的重要意义，通过“认真研读教材，优化情境呈现方式”“注重以生为本，创设具体教学情境”以及“开发学科资源，增强情境创设艺术”等多个方面进行情境创设，在提升语文课堂魅力的同时，促进教学质量以及学生学习效率的双重提升。

参考文献：

[1] 李秀华《在小学语文教学中应用情境教学的策略分析》，《2023年现代化教育国际研究学会论文集（一）》2023年。

[2] 韩宏亮《巧设生动情境  构建有效课堂——小学语文课堂情境创设策略研究》，《文科爱好者（教育教学）》2022年第4期。

[3] 刘萍《创设教学情境提高小学语文课堂实效的策略研究》，《现代化教育国际研究学会论文集（二）》2022年。

[4] 王晓丽《小学语文情境教学课堂步骤分析》，《2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）》2021年。

[5] 王玫《新课改背景下小学语文情境教学的策略研究》，《2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集》2021年。