小学语文单元整体教学中构建项目式学习的有效评价探究

摘 要：在教学中，单元整体教学是一种综合性较强的教学模式，通过合理的设计和实践，学生能够将知识融会贯通，实现综合应用能力的提升。在单元整体教学中，项目式学习是一种重要的学习方法，它能够让学生主动参与学习，提高学习兴趣和学习效果。然而，如何对项目式学习进行有效评价是一个重要的问题。本文从制订计划、明确任务、启动项目、开展活动、反思评价结果等方面探讨单元整体教学中对项目式学习进行有效评价的措施，以供参考。

关键词：小学语文 单元整体教学 项目式学习 评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.020

在当今教育领域，项目式学习已经逐渐成了一种受到广泛认可的教学模式。作为一种主动学习模式，它能够激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。然而，在项目式学习中，评价问题往往是教师们面临的一个难题。在整体教学中，评价是非常重要的环节，也是帮助学生提高学习效果的重要手段。因此，在单元整体教学中构建项目式学习有效评价的措施非常重要。

一、整体单元视域下小学语文项目式学习的意义

项目式学习是一种以实践为基础的教学方法，它通过解决实际问题来提高学生的综合能力和解决问题的能力。在小学语文单元整体教学中引入项目式学习具有重要意义，可以为学生提供更多实践机会，让学生将所学知识应用到实际中，增强学生的学习动力和兴趣。此外，项目式学习也可以鼓励学生进行自主学习和合作学习，培养学生的独立思考能力，从而有助于他们更好地适应未来的社会生活和工作。

（一）促进学生综合能力的提升

在以往的教学模式中，学生主要以单纯学习知识为主，而忽视了对学生实际应用能力的培养。然而，在项目式学习中，学生需要通过实践来解决问题，这种方法要求学生不仅要掌握相关的知识，还要通过合作学习、自主学习等方式来积极思考，解决问题。例如，教师可以通过模拟社交场景的方式，让学生运用所学语文知识，写一份感谢信，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。这样，学生的思维能力和解决问题的能力可以得到提高。

（二）提高学生的学习兴趣和参与度

受到应试理念的影响，在传统模式下的语文课程中，学生往往只是被动地接受知识，难以提高他们的学习兴趣。然而，在项目式学习中，学生能够通过实践来体验知识的实际运用效果，从而更加深入地理解知识点，并且可以从中获得更多的成就感。例如，教师可以设计一个阅读和写作的项目，让学生自己选择一本喜欢的书籍，在阅读后进行创作，从而提高他们的阅读理解能力和写作能力。这样可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和主动性。

（三）培养学生的协作和交流能力

在项目式学习过程中，学生需要与同伴合作，共同解决问题，这样可以提高学生的协作能力和交流能力。通过合作学习，学生可以更好地学习和应用知识，并及时发现自己和他人的不足之处，进而不断完善自身，提高自己的综合素质。例如，教师可以设计一个小组合作项目，让学生一起完成一个辩论或者演讲任务，从而提高他们的口頭表达能力和团队协作能力。这样，学生可以通过项目式学习来提高自己的交流和合作能力。

二、有效评价在项目式学习中的实施作用

在小学语文单元整体教学中，构建项目式学习可以帮助学生更好地掌握知识和提高综合能力。然而，项目式学习的有效性需要通过评价来进行监控和评估。在小学语文单元整体教学中，有效的评价可以帮助教师了解学生的学习情况，发现学生的问题和需求，并及时调整教学策略以提高教学效果。

一种有效的评价方式是对学生的综合能力进行评价，包括口头表达能力、写作能力、团队协作能力等。例如，在小学语文课程中，教师可以设计小组合作项目，让学生共同完成一个任务，然后对每个小组的表现进行评价。评价的标准可以包括任务完成情况、口头表达能力、团队协作能力等。这样的评价方式不仅能够反映学生的学习水平，还可以实现学生的协作和交流能力的提高。

另外一种有效的评价方式是密切关注学生的学习过程。在项目式学习中，学生需要自主探究，提升自主学习能力，但在这个过程中可能会遇到各种问题，需要教师及时给予帮助和指导。因此，教师可以通过观察学生的学习过程、与学生进行交流和反馈等方式，对学生的学习过程进行评价。这种评价方式不仅可以了解学生的学习情况，还可以帮助教师及时发现问题并进行调整，从而进一步提高学生的学习效果。

除此之外，有效的评价还需要考虑到评价的方式和方法。在小学语文单元整体教学中，教师可以采用多种方式和方法进行评价，例如作业、考试、实验报告等。不同的评价方式和方法可以反映学生的不同方面的能力和水平，从而更全面地了解学生的学习情况。同时，教师需要注意评价的公正性和客观性，避免主观因素对评价结果的影响。

三、构建项目式学习有效评价的原则

（一）标准性原则

教师应该明确定义项目的目标和标准，这将有助于确定评估方案。评估应确保学生达到这些目标和标准，同时鼓励他们思考如何进一步提高思维能力。

（二）多样性原则

通过使用多种形式的评估方法，教师可以更全面地了解学生的表现。这些方法可以包括口头报告、书面报告、表格、问卷、演示等。这样的方法可以帮助教师更好地理解学生的表现，并且能够帮助学生了解自己的优点和改进的方向。

（三）过程性原则

评估应该注重学生的思考和学习过程，而不仅仅是最终产品。通过评估学生的思考和学习过程，教师可以了解学生在学习过程中所掌握的知识和技能，以及他们的思考方式和解决问题的方法。这样的评估可以帮助学生更好地理解自己的思考过程，从而进一步提高学生的学习能力。

（四）即时性原则

评估应该提供及时反馈。及时反馈对于学生的学习和进步非常重要。教师应该在项目过程中不断提供反馈，以帮助学生纠正错误。同时，评估应该是正向的，鼓励学生进一步提高他们的学习能力。

四、单元整体教学中构建项目式学习有效评价的措施

（一）项目式学习初期

在单元整体教学中构建项目式学习的有效评价是提高学生学习质量和学习成效的关键步骤。在项目式学习初期，为了有效评价学生的学习成果和学习过程，可以采取以下措施：

首先，教师要制定清晰的学习目标和评价标准。针对部编教材小学语文四年级上册的第四单元神话单元，教师可以制定学习目标为“了解神话故事的起源和演变，掌握神话故事的基本情节和人物形象”，评价标准包括能够描述神话故事的基本情节和人物形象、口头或书面表达自己对神话故事的理解和感受等。

其次，采用多元化的评价方法。除了传统的考试和作业外，教师可以采用多种形式的评价方法，如小组讨论、口头报告、作品展示等。例如，在神话单元中，教师可以要求学生自行结成小组，共同探讨神话故事的起源和演变，并进行口头报告和展示，以此评价学生的团队合作能力、表达能力和创造力。

此外，教师要引导学生进行自我评价和互评。通过教师的引导和指导，学生能够学会自我评价和互评，从而更好地认识自己和他人，不断提高自己的学习能力。例如，在神话单元中，教师可以要求学生阅读和评价自己和他人的作品，指出优点和不足，并提出改进建议，以此促进学生的自我完善。

最后，教师要及时反馈和调整评价策略。教师应及时对学生的学习情况进行反馈，并根据学生的表现和反馈情况进行评价策略的调整和优化。例如，在神话单元中，教师可以针对学生的表现情况，调整评价策略，如增加小组合作的比重，减少作业和考试的数量和难度，以此更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）项目式学习过程

1.问题驱动

以部编版教材四年级下册第三单元主题“轻叩诗歌大门”为例，教师可以提出问题：诗歌是怎样产生的？如何写好一首诗歌？如何欣赏诗歌？通过这些问题，能够激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。

其次，在选定项目方面，教师可以充分考虑学生的兴趣和实际情况，选择与课程内容相关、可操作性强的项目。如：创作一首自己的诗歌、编写一本诗歌选集、制作一个关于诗歌的PPT等。这些项目能够让学生深入了解诗歌，提高学生的创作和表达能力，同时也符合学生的兴趣和实际情况。

第三，教师应该扮演引导者的角色，提供必要的指导和帮助，同时也要尽量保持学生的学习积极性。在“轻叩诗歌大门”项目中，教师可以提供诗歌创作的技巧和范例，指导学生如何选取合适的诗歌素材、如何用诗歌表达自己的情感。同时，教师也要尊重学生的创作思路，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，不断探索和尝试。

最后，在评价方式方面，教师可以从多个角度对项目进行评价，包括过程评价和成果评价。其中，教师要综合评价学生的创意和想象力、诗歌创作的技巧、诗歌表达的情感等，同时也要评价学生的合作精神、自主学习能力等，从而更全面、客观地评价学生的学习效果。

2.制定计划

以部编版教材三年级下册第三单元主题“中华传统节日”为例，在启动学习项目后，教师应该通过制定具体的任务目标，明确学生需要完成的任务和达成的目标。例如，本单元的任务目标可以定为：“了解中华传统节日的起源和发展历程，掌握各种节日的文化内涵和庆祝方式，能够在小组中合作完成一个有关传统节日的多媒体展示。”明确任务后，教师还需要为学生提供详细的任务指南和操作步骤，包括任务要求、任务时间、任务步骤等。这样，学生可以更好地了解自己需要做什么、何时完成、如何操作。

除了明确任务目标和提供任务指南，教师还应考虑学生的个体差异和学习特点，为学生提供个性化的支持和指导。

最后，教师也要考虑如何对学生的任务完成情况进行评价。评价标准应该具体清晰、具有可操作性和可量化性，以便对学生的任务完成情况进行客观评价。

3.启动项目

首先，教师需要通过清晰的目标设定和任务描述来明确学生的学习目标。例如，在“遨游汉字王国”的项目中，教师可以通过介绍汉字和汉字的来源、分类等知识，激发学生对汉字学习的兴趣，并指导学生制定学习目标，如掌握一定的汉字书写和认读技能，了解汉字的发展历程等。同时，教师可以针对学生的学习能力和兴趣特点，提供不同的学习路径和方式，以便学生在学习过程中更好地实现目标。

其次，在开展活动阶段，教师可以通过对学生的参与度、作品质量、反思能力等方面进行评价，以便全面地了解学生的学习情况。例如，教师可以通过观察学生在活动中的表现、收集学生的作品、听取学生的报告等方式进行评价。同时，教师还可以设置不同的评价指标和标准，如汉字书写的规范性、字体的美观程度、作品的创意性和语言表达能力等，以便评价学生在不同方面的表现。此外，教师还可以采用多种评价方式，如个人评价、小组评价、互评等，以便让学生在不同的评价中获得更加全面的信息。

最后，在项目完成后，教师需要通过与学生的互动、反思和总结，为学生提供及时、有效的评价和指导。

（三）反馈评价环节

教师可以通过反思评价结果，发现项目式学习的不足之处，并在下一次教学中进行改进。因此，在进行反思评价时，教师需要明确评价的目的、方法和标准，以及如何应用评价结果进行改进。

首先，明确评价的目的。反思评价应该与项目式学习的目标相一致，以便了解学生的学习成果和项目效果是否符合预期。同时，教师也需要对项目过程进行评价，以确定学生的学习过程是否有效，是否需要改进。此外，反思评价还可以提高学生的自主学习能力。

其次，明确评价的方法和标准。评价方法可以采用多种形式，如问卷调查、讨论小组、观察记录等。评价标准应该与项目的学习目标和内容相一致，可以包括知识、技能、态度等多个方面。教师需要在项目开始前就明确评价标准，并告知学生，以便学生在项目学习中有所依据。

最后，应用评价结果进行改进。在反思评价的过程中，教师需要收集、分析和解释评价结果，识别问题，并采取相应的改进措施。这些措施可以包括重新设计项目任务、改变学习方式、调整学生分组等。教师还可以通过与学生进行交流，激发学生的学习热情，鼓励他们不断探索和创新。

综上所述，项目式学习的有效评价是一个复杂的过程，需要教师和学生共同努力，同时也需要不断进行反思和改进。只有通过科学的评价方法，教师才能真正实现对学生的全面发展和能力提升的有效评价。

参考文獻：

[1] 熊水莲《小学语文单元整体教学中构建项目式学习的有效评价探究》，《亚太教育》2022年第11期。

[2] 董春风《语文要素视角下的单元整体教学策略研究——以统编版小学语文五年级上册第五单元为例》，《新课程导学》2022年第7期。

[3] 朱欢欢《小学语文教材习作单元的项目式学习设计——以五年级上册第五单元“介绍一种事物”为例》，《福建基础教育研究》2021年第12期。

（周亚艳，一级教师，从事小学语文教学）

（本文系连云港市灌南县“十四五”规划课题《大单元视域下小学语文“高质课堂”项目化学习的实践研究》的阶段性研究成果，课题编号：GZKTGR/2023/04；本文系连云港市教育学会“十四五”规划课题《学习任务群视域下小学语文大单元教学的实践研究》阶段性研究成果，课题编号：23LHGH052）