开拓小学语文延时服务空间，提升小学语文教学实效

摘 要：延时服务活动一方面是为了消除功利性校外辅导机構对课堂教学造成的负面影响，使学生的能力获得提高；另一方面也是为了帮助家长减轻接送学生的负担，构建和谐的家校关系，承担社会责任。文章首先对小学语文延时服务空间拓展价值及其原则做出简要阐述，然后从服务形式单一、服务认识受限、服务组织盲目三个方面指出小学语文延时服务存在的问题，最后提出有效开拓小学语文延时服务空间的策略。

关键词：小学语文 延时服务 空间开拓 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.028

科学合理的开拓小学语文延时服务空间，能够帮助语文课堂教学突破教学时长局限，让学生在丰富多元的延时服务活动中不断累积语文知识，提升自主学习能力，为学生素养能力的提高创造有利条件。小学语文教师在对延时服务活动加以设计时，需要把握教辅性原则、多样性原则以及趣味性原则，确保服务活动真实有效，以提高语文课堂的教学实效。

一、小学语文延时服务概述

（一）延时服务空间拓展价值

开展延时服务是保障“双减”政策落地的一项重要措施，同时也是“发展核心素养”教学策略指导的外显形式之一。小学语文教师需要在正确认识延时服务性质的基础上，科学合理地将多种现代化教学素材加以归类整理，有效整合，深入分析延时服务工作具体内容，积极拓展服务空间，主动承担服务责任，与学生建立平等关系，充分交流，密切联系。在日常服务过程中，教师要做好对学生语文学习表现的观察记录，准确评估学习状态，并以此为根据，充分利用延时服务去对学生的薄弱环节加以巩固，强化学生利用所学语文知识为生活提供便利的能力。

另外，当小学语文教师高效开拓延时服务空间后，“以人为本”的教育理念也能够找到行之有效的支撑点与落脚点，体现出素质教育的优势，凸显出其对语文教学的指导作用。处于多元延时服务空间之中的学生，能够真切感受到语文的学习魅力，增强语文学习兴趣，主动与教师、同学互动交流，建立合作学习关系，使学生的语文学习思维逐渐完善，语文核心素养日渐提升。

（二）延时服务空间拓展原则

1.教辅性原则

小学语文延时服务的开展目的在于帮助家长分担学生的接送负担，同时对学生的语文课堂学习进行有效拓展。故而，教师要想保证语文延时服务的健康性，就必须谨遵教辅性原则，严格以补充语文课内教学的指导思想去设计与组织延时服务活动，在此基础之上从答疑解惑、作业辅导、交流表达、兴趣培养等方面落实辅助教学。

2.多样性原则

小学语文延时服务为学生核心素养能力的提升提供了阵地保障。为了有效拓展素质教育，教师就不能单纯利用课内知识巩固、重难点知识辅导以及课后作业等去填充延时服务内容，而需要立足学生语文核心素养，利用丰富多样的活动内容，对延时服务进行包装，使学生能够被延时服务活动所吸引，主动参与其中。

3.趣味性原则

教师从学生的兴趣点出发组织教学活动，是充分尊重学生学习主体地位的具体表现之一。小学语文教师应当把握趣味性原则，积极为学生建构“大语文”学习环境，让学生在语文知识学习过程中感受到愉悦和快乐。语文课内教学受到教学时间的限制，常常无法满足学生的学习体验，延时服务活动能够有效弥补学生体验感缺失的学习遗憾，教师通过拓展延时服务空间，能够为学生带去趣味性与知识性兼备的活动内容，带给学生不一样的学习体验，以实现对学生语文学习兴趣的激发。

二、小学语文延时服务存在的问题

（一）服务形式单一

自小学语文延时服务开展以来，作业辅导成为出现频率最高的服务内容之一，由于服务形式单一，学生被动陷入枯燥的语文作业书写状态，与开展延时服务活动的初心相违背。之所以会出现这一状况，一部分原因在于教师对延时服务活动的创新设计缺乏积极性，因为不想增加工作量，而消极地选择看“娃”写作业；另一部分原因在于教师延时服务工作经验的缺乏，不具备创新延时服务活动内容的业务能力，加上班级中的学生语文学习水平各不相同，在对学生进行辅导时状况频出，于是教师为了省心，组织学生利用延时服务时间完成作业。

（二）服务认识受限

部分小学语文教师为了强化学生对知识的掌握成效，延长时间用于语文新课教学，没有突出“服务”功能。究其根本，是因为教师的服务认知受到限制，将个人意识强加给学生，具体表现为教师以授课的形式组织延时服务活动，去对学生当天所学习的语文知识进行辅导，讲授重难点知识。这既是对语文延时服务的不尊重，同样也是对学生学习主体的不尊重，不仅无法成功减轻学生的语文学习负担，反而还会增加学生学习任务量，不利于学生核心素养的提升。

（三）服务组织盲目

部分学校没有对延时服务的教育辅助功效引起重视，在延时服务活动管理上较为松散，这就导致一些语文教师在对待语文延时服务工作时，态度不够认真，服务活动组织盲目，久而久之便使得延时服务出现了低效的情况。这不仅会让学生及家长对延时服务产生不好的印象，并且也会消耗教师本人的延时服务耐心，不利于教师专业能力成长以及学生综合能力提高。

三、有效开拓小学语文延时服务空间策略

（一）延时服务个性化，满足不同学生需求

与常规语文课堂活动相比，延时教学服务时在教学内容的选择上自由程度更高，教师可以基于学生表现出的学习偏好以及兴趣去选择教学内容，此时学生的个性化学习需求以及差异化学习表现能够及时被关注，教育活动在组织形式上更加丰富多样，教育内容全面且优质，有助于学生各方面能力的协调发展。

与此同时，教师对小学语文延时服务空间进行有效拓展，学习氛围将变得更为活跃，有助于师生互动、生生互动的实现，让主动沟通交流不再成为难事。延时服务活动需要学生的广泛参与，主动参与活动的人数越多，课堂气氛越活跃，在活动之中生成的人际交往行为同样有助于学生语文素养的提升。

比如，教师组织语文延时服务活动时，要充分结合语文教材，借助丰富的活动形式去滿足学生的个性化语文能力发展需求。教材之中口语交际和习作的学习部分，对学生所累积的语文基础知识与经验有一定的要求，知识和经验越丰富，学生相互交流越充分。六年级下册的第二个单元以“外国文学名著阅读”为主题，教师可以利用延时服务的时间，提前带领学生了解所要学习的名著篇章，利用多媒体为学生播放由名著改编的影视、动画资料，提升学生的名著阅读兴趣，加深学生对于名著的了解与认识。教师通过对语文延时服务空间进行有效拓展，以目标明确的主题教学活动，帮助学生充分了解即将学习的课堂知识，高效预习，推动课堂教学活动的顺利进行，保障教学效率。

（二）课后作业有效化，培养学生的思维能力

高质量的语文课后作业，不但可以对学生的课堂学习成果进行有效检验，反映出学生的语文学习真实水平，还能够充分调动学生深度探索新的学习内容的求知欲望。另外，教师还可以通过精心设置课后作业，去实现对下一节课堂教学知识内容的铺垫，以一种较为自然的方式让学生和即将学习的新的语文知识进行碰面，增强语文学习的连续性，提升语文课堂教学质量。教师利用一份作业能够帮助学生在巩固旧知的同时，加深对新知的了解，课后巩固与提前预习同步进行，有效减轻学生的语文学习负担，增强学生语文学习的兴趣。

比如，在学习《故宫博物院》时，教师通过布置探究性的语文实践作业，能够满足下一节语文课的教学需求。教师安排学生利用课下时间搜集与本篇文章文本形式相同的阅读材料，邀请学生化身“小小出题家”，结合阅读材料设计阅读问题，在下一堂课上相互提问。教师通过这种方式，加深学生对于非连续性文本特点的认识，帮助学生掌握根据阅读目标选择合适材料的高效阅读方法。此项学习活动难易程度适中，学生参与门槛低，将有效调动不同语文学习水平的学生积极参与，既能够提升延时服务活动环节的落实效率，又可以增强学生的语文学习自信，提高学生的学习兴趣。

除此之外，教师在设计语文延时服务作业任务时，还可以穿插、结合其他学科的学习元素，以创新型的融合作业，为学生带去别样的练习感受。例如，在学习《火烧云》时，教师利用延时服务时间，让学生根据课文内容，对火烧云绚丽多变的形态加以想象，然后用画笔呈现出自己的想象，并将绘画成果与同学进行分享交流，以达到锻炼学生动手能力、提升想象创造能力的目标。

（三）课程设计丰富化，提高学生综合能力

小学语文教师在对延时服务空间加以拓展时，可以通过对课程活动进行多元设计，丰富课堂组织形式，使学生的综合能力获得良好发展。在具体的延时服务活动中，教师可以设置阅读分享活动、习作指导活动、合作学习活动、竞赛学习活动以及学科融合学习活动等。比如，教师可以利用语文延时服务时间，支持学生校内阅读，以满足学生课外阅读需求。学生在延时服务活动中，可以自主选择适合自己的阅读方式，通过自主阅读、分工阅读、生生共读、师生共读以及主题阅读等，享受阅读活动，提高自身的阅读能力。教师要鼓励学生主动进行阅读分享，交流阅读感悟。在分享时，教师要及时记录发言学生的阅读心得以及阅读对自己生活的改变，并组织学生为最能够打动自己的阅读分享发言的同学进行投票，对票数前三的学生进行奖励。教师通过课外阅读交流分享会，既可以对学生的课外阅读成果进行检验，还能够让学生的表达能力在分享欲望的有效调动下获得提升，实现学生阅读思维能力的提升，增强课堂阅读教学实效。同时，教师可以利用阅读分享活动，结合语文教材，为学生推荐优秀的课外读物，帮助学生在一定程度上弥补因语文学习经历尚浅以及生活经验不足，而导致的语文基础知识积累不多与应用效率不高的问题。在《祖父的院子》的教学过程中，教师利用语文延时服务活动向学生推荐《呼兰河传》，帮助学生了解课文更为详细的创作背景，使学生能够了解作者为何会那样怀念自由自在的童年生活，提升学生的共情能力。

再如，教师借助延时服务活动，能够增强学生合作学习能力。合作学习方式的服务对象是学生，因此，教师在语文延时服务的开展过程中要着眼于本班学生的语文学习实际情况，在具体问题具体分析的矛盾特殊性哲学原理指导下，尊重学生的个体语文学习差异，将合作学习小组进行优化，让所有学生在小组合作学习中都可以发挥出自己的能力，增强学生在合作学习中的存在感。与此同时，教师要关注合作学习的衔接。教师在设计学生合作学习环节时，不能只关注学生在合作交流中的讨论方式、沟通能力等，还需要考虑到合作学习前以及合作学习后的相关问题，并且对语文延时服务活动中可能发生的情况进行预测，同时准备切实可行的解决方案，保证合作学习优势得到发挥。

（四）课外拓展多样化，陶冶学生的情操

小学语文教师需要积极主动地创新延时服务活动内容，通过开拓服务空间，实现对语文课堂教学的辅助，而不是让延时服务成为另一个“语文课堂”。所以，教师在延时服务活动中，不可直接进行语文新课教学，而是要同魔术师一般，出其不意地变换教学招数，将语文课堂教学与拓展学习完美融合，让学生的情操能够在独立创新思考的过程中被陶冶。

学生在一年级时就已经正式开始学习古诗，这些古诗从结构上看短小精悍，内容通俗易懂，学生的品读难度并不大，能够自主体会蕴藏于古诗之中的文化智慧。教师要重视教材中的诗歌教学内容，把握延时服务的机会，让学生能够在一遍又一遍吟诵诗歌的过程中，初步感知诗歌之中的意境美、结构美与韵律美，陶冶学生的情操。

比如，在教学《悯农》其二时，为了能够让学生懂得劳动人民耕作的辛劳，想象农民不顾烈日灼烤，为田地锄草，豆粒般的汗珠一粒一粒地滴落田间的景象，认识到自己所食的每一粒米都得来不易，教师可以借着“植树节”“劳动节”的机会，利用延时服务时间，带领学生参与植树活动，自己刷鞋子、洗衣物，感受劳动所需要的付出，以此达到让学生形成节约意识的教学目的，使学生能够发自内心地尊重农民，尊重农民的劳动成果，养成节约粮食、不挑食的良好习惯。

综上所述，小学语文教师应当深刻认识到语文延时服务的教育价值，通过突出延时服务的特征去满足不同学生的语文学习需求，不断提升课后作业的质量，利用丰富多元的课程去提高学生的综合能力，从多个层面对课外活动加以拓展，陶冶学生的情操，实现小学语文教学有效性的增强与学生素养的提升。

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（王军，1981年生，男，汉族，甘肃榆中人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文）