历史故事在初中历史教学中的运用策略分析

李华

摘 要：历史故事在初中历史教学中有着非常重要的地位，能够有效激发学生对历史的兴趣，并提高学生对历史知识的理解和记忆能力。本文系统分析历史故事在初中历史教学中的价值与运用策略，旨在帮助教师更好地运用历史故事来促进学生对历史知识的学习和理解，提高教学效果。

关键词：历史故事 初中历史 运用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.049

历史故事在初中历史教学中具有非常独特的作用，可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养。通过有效运用历史故事，教师可以引导学生主动探索、自主学习、独立思考，增强学生的综合素质和能力，提高初中历史课堂的教学效率。

一、历史故事在初中历史教学中的运用价值

（一）促进学生对历史知识的理解

初中阶段的学生往往具有较强的好奇心与求知欲，通过讲解不同的故事来引导学生进行历史学习，能够引发学生对历史的情感共鸣和热情，让他们更加主动地学习历史，了解更多的历史知识。同时，因为长期受历史故事的熏陶，学生学起历史知识来也会更加得心应手，逐渐取得好的考试成绩，进一步激发学生研究历史的热情和信心。

教师可以通过讲解历史故事，引导学生了解更深层次的历史背景和内涵，通过历史故事中的关键线索来帮助学生进行更加深入的思考，提高他们对历史知识的理解和记忆水平。另外，在历史学习中，教师通过历史故事的形式来展现这些历史事件，也会使学生了解更加全面的事件发展过程，加深学生对历史知识的理解。

（二）增强学生的思辨能力与分析能力

历史故事包含了各种人物形象和多样化的历史事件，其中往往蕴含着重要的社会、经济、文化等方面的内容。教师可以引导学生通过观察历史故事中的人物、事件与背景之间的关系，发现和探究历史事件背后的原因和影响，让学生能够更深入地认识历史的发展脉络和变革过程。学生在历史故事中分析历史意义能够更加清晰有序、准确有效。通过引入相关的历史故事，教师不仅可以让学生更加直观地了解到历史事件的大部分信息，并且通过历史故事的描述，学生也会产生一些对历史事件的看法，这些看法有助于学生形成辩证性思维，促进学生形成自己的观点看法，进一步提升学生的思辨能力与分析能力。

（三）培养学生的情感教育和日常价值观

学生在学习历史时保持理性、客观的态度固然重要，但历史故事往往有着感人至深的情感表达和道德寓意，这些特质有助于对学生进行情感教育。因此，教师可以适当引导学生了解历史故事中的良好情感，如忠诚、勇气、正义、爱国等，通过学习这些情感道德精神，学生能够形成正确的价值观。特别是在中学时期，学生对社会有了一些认识，但并不全面。中学时期正是学生叛逆的阶段，因此，在中学引入历史知识来对学生进行情感教育也是较为重要的。教师要引导学生用理性的认识理解这些情感，并在日常生活形成积极健康的价值观。这样才能更好地发挥历史教学的价值，促进学生的全面发展。

二、历史故事在初中历史教学中的运用策略

（一）建立明确的历史故事教学目标

明确的历史故事教学目标一方面可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，形成完整的历史知识体系，同时也可以培养学生的思考能力和逻辑推理能力，提高学生学习的效率，让他们感到更有成就感。另一方面，教师可以更好地掌握教学进度和教学内容，以便更好地组织课堂教学。

首先，教师需要分析教学内容，理清重点难点，制定具有针对性的、明确的历史故事教学目标。将教学目标分解成具体的任务和指标，并且要与课程纲要和教学大纲相一致，这样学生既可以通过历史故事学到知识，还可以完成该阶段应该完成的学习任务。然后，教师要注意清晰地讲解教学目标，引导学生理解并认识目標的重要性，在课前或是学习过程中进行反复强调，让学生要重视教学目标，和教师共同努力，达成目标，获得更多的历史实践经验。

以秦始皇的统一战争为例，明确的历史故事教学目标可以是：1.意识到秦始皇的统一战争对于中国历史的影响和重要性。2.理解秦始皇的统一战争的发生背景、原因和过程。3.掌握秦始皇的统一战争对历史的影响，如统一货币制度、文化一统、修长城、开拓国土等。4.探究秦始皇的统一战争对于中国历史上其他战争、政治制度以及社会变革的启示。根据这四个教学重点，教师可以在课堂上通过历史故事来引导学生深入探究秦始皇的统一战争和历史背景，提升学生的历史认知能力和思维能力。

（二）精选历史故事引导教学

历史故事具有情感性和可视性，可以吸引学生的注意力，从而提高他们的学习兴趣和参与度，从而形成对历史的更深刻的认识和理解。透过历史故事，学生也可以获得对人性、社会、文化等方面的理解，从而培养其综合思考和判断能力。

教师在选择历史故事时，要注意选择一些具有时代特征和典型意义的历史故事。历史故事应该具有代表性，能够充分反映某一时期的特征和问题，并且通过该故事让学生了解到该时期的重要事件和人物。历史故事应该能够与教材知识点紧密结合，与课程内容相互印证，增强学生的历史学习效果，否则就达不到最好的教学效果。

另外，教师在选择历史故事时要将眼界放广、放远，要关注多元文化。历史故事不应该只着眼于中国历史，还应该涵盖其他国家和文化的故事，让学生了解不同的文化和历史，体会文化之间的差异性与多样性，培养学生的历史观与历史思维。教师还要注意突出展示人性、情感和思想，让学生更好地理解一个时代的人物所面对的挑战和选择，体会身处时代洪流中的人物的特征，并引导学生用理性的思维去看待人物在历史事件中所表现出来的优秀品质与精神，培养学生的优秀道德品质以及正确的价值观念。

最后，教师还要引领学生开展思考和讨论。教师可以选择一些具有争议性和深度的历史故事，引导学生开展思考和讨论，让学生深入分析其中的意义，大胆发表自己的见解与看法，进一步提升其分析能力和判断能力。

以《三国演义》中“诸葛亮借箭”一则历史故事为例。教师可以帮助学生更好地掌握该历史时期的战争、政治和军事策略等内容。该故事选取了东汉末期的经典战役，突出了诸葛亮的军事才能，对于学生具有启示意义。首先，该故事反映了时代特征，反映了东汉三国历史的变化，具有代表性。该故事紧密结合中国的传统文化和军事策略，在故事中，作者生动地描绘了诸葛亮“借箭”的过程，反映了有智慧、有谋略的智者所应有的气质和品质。教师通过对“草船借箭”的历史故事进行讲述和讨论，来引导学生深入思考诸葛亮对蜀汉的贡献，以及杰出的军事才能，体会他的人物精神，从而提高学生的思考能力和分析能力。

（三）开展趣味历史故事教学

为了激发学生的学习兴趣，促进学生更好地进行历史学习，教师可以开展趣味历史故事课堂来吸引学生对历史学习的关注，促使学生在历史课堂上能够集中注意力，认真学习历史知识。通过在历史教学课堂上讲述有趣的历史故事，教师可让学生了解更多与历史相关的文化和历史背景知识，并且因为故事的趣味性，学生也会更加主动地参与课堂，主动学习历史知识，进一步增强学生记忆力和理解力，使历史知识更加深入人心。

教师要注重教学方法，可以采用讲故事、角色扮演、游戏等多种方式，营造出一个活跃的课堂学习氛围，让学生在活跃、有趣的课堂氛围中接受历史知识，学习历史知识。另外，通过在轻松的课堂氛围中讲解历史故事，教师也可以让学生在潜移默化中受到历史知识的熏陶，学生在轻松的课堂之中就能够学到知识，提升自己的历史知识储备，提高自己的历史素养。

教师还要关注教材内容的选择，注意选择一些与学生生活相关的历史故事，让学生感知历史就在身边。此外，在讲述历史故事后，教师可以让学生自行查找相关资料，鼓励学生在课堂之外多看历史故事，帮助他们掌握更丰富的历史知识，促进学生自学能力的提升。

以科举制度的学习为例，科举考试对于古人来说是至关重要的。在唐朝时期，科举考试的内容包括经义、史传、文学和政务等，试题极难，考生常常需要一年以上的准备时间。

因此，许多准备参加考试的人会前往长安，希望能在机缘下与名儒相会，得到帮助。以唐代优秀考生钱起突破困局的事迹为例。在某次科举考试中，钱起由于交不起高额的捐税，报考被拒绝。但他并没有放弃，在一连串的奇遇和机缘下，钱起终于成功考取进士。通过讲述这个故事，教师可以启发学生进行思考，唐代科举考试中的知识和出题方式如何影响当时的文化，如何影响政治格局。通过这样的形式来帮助学生对科举制度进行学习，进而了解科举制度的意义。

（四）自主合作学习历史知识

自主合作学习是指学生在独立完成学习任务的基础上，通过自主分工、互帮互助、共同探究等方式，达到知识共享、技能互补、合作提高的目的。在历史教学中，教师采用自主合作学习可以很好地激发学生的学习积极性，使学生更主动地参与历史学习，增强学习者的自觉性和主动性。

自主合作学习非常重视团队合作，学生在学习过程中需要相互交流，帮助彼此解决问题，促使自身的沟通能力与表达能力得到提高。而且，自主合作学习注重学生的自我发展，引导学生自主选择学习方式、内容和资料，自己思考问题，合作解决问题，能够有效促进学生思考能力的发展。

在进行自主合作学习之前，教师要注重任务拆分，设计好每一个小任务，让学生在学习过程中根据自身特点和能力，选择合适的任务，结合所学知识，完成自己的任务需求。在学习过程中，教师可以鼓励学生根据自身的任务和特点自行选择同学组成小组，在小組学习中相互协作和互帮互助，与其他同学及时沟通，共同解决问题，完成任务。另外，教师在监督学生进行小组自主合作学习时，要为学生提供一些思维工具，如整合思维、分析思维、创新思维等，及时对学生进行点拨，构建有序的历史知识框架，帮助学生在学习过程中更清晰地理解历史内容。

以百家争鸣为例，百家争鸣是中国历史上第一次大规模的思想解放运动，在中国历史中有着重要的地位。在本节知识的教学中，教师采用自主合作学习方式是较为合适的。首先，教师要制定教学任务，并进行拆分：1.了解诸子百家及各家各派的代表人物与思想主张，并对“百家争鸣”的原因进行归纳。2.掌握儒家三子的思想，孔子的“仁”、孟子的“仁政”与性本善、荀子的“性本恶”思想。3.了解儒家思想形成的原因，探究其在当世和后世产生的深远影响。

在这个学习任务中，学生可以先自主选择阅读百家争鸣相关的历史故事，根据历史故事进行讨论，通过探究其中的重点，结合现实中的情景，深入分析和探讨学习内容。这样，学生可以在历史故事中不断了解、积累历史知识，并构建更加完整的历史知识体系。这种学习方式可以培养学生的团队协作能力，增强学生的学习兴趣和学习成就感，实现学习能力提升的目标。

（五）利用历史故事创建教学情境

历史教学情境的创建对于促进历史故事融入初中历史课堂有着十分重要的作用。历史故事的讲解和传承可以使得学生更好地了解和理解历史知识，有助于加深学生对历史的认知。历史故事具有生动有趣、引人入胜等特点，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。历史故事作为一种贴近生活、丰富多样的教学方式，能够为学生呈现更加丰富的历史知识。历史故事中还具有引人入胜的情节、生动活泼的人物，通过历史故事来创建历史教学情境，可以让学生更加深刻地记忆和理解历史知识，这种趣味的学习方式也可以更好地激发学生的学习兴趣。

教师可以通过分析历史故事的文化背景等方面，改进历史故事的解读方式来深化对历史故事的理解，通过解读历史故事来创建一个历史教学情境，让学生沉浸在历史故事中，自觉地接受蕴含在历史故事中的历史知识，主动投入到对历史事件与历史人物的深度思考中，提高故事的深度和广度，实现历史课堂的高效开展。教师还可以利用先进的多媒体技术和人工智能教学方法，将历史故事完美呈现给学生，教师利用多媒体技术，通过声画结合的方式展示历史故事，能够营造出积极的历史课堂教学氛围，让学生更好地理解和学习，在情境中深切体会历史故事传达出的道德精神品质以及理性的辩证思维，引导学生深入学习。为了保障教学情境的创建更加顺畅自然，教师要制定有效的教学方案，这样可以使课堂更加深入浅出，学习氛围更加浓郁。

以贞观之治与开元盛世的教学为例，教师可以首先要制定一个教学方案，根据方案来解读贞观之治与开元盛世时期发生的历史故事，通过多媒体设备播放故事情节。教师要将学生的思绪带入盛唐时期，之后再展示一些与故事内容有关的图片与歌曲，进一步促使学生更加专注于对相关历史故事的讨论，促使学生对历史知识进行学习。通过这个案例，教师发现利用历史教学情境可以使学生更好地了解和理解历史知识，有助于提高学生的素养。

综上所述，历史故事在初中历史教学中能够发挥重要作用，具有特殊的教育意义。历史故事在初中历史课堂中的应用，能够加强学生对历史知识的理解，促进学生思维能力与分析能力的提升。在今后的教学过程中，教师应该更加重视历史故事，让学生在更加生动有趣、丰富多彩的教学环境中掌握历史知识，提升历史素养。

参考文献：

[1] 蔡红艳《历史故事在初中历史课堂教学中的融合运用》，《河南教育（教师教育）》2023年第4期。

[2] 李冰《探究历史故事在初中历史教学中的应用》，《中学课程辅导》2023年第9期。

[3] 吴平娥《历史故事在初中历史教学中的运用》，《学周刊》2023年第2期。