让教育写作像呼吸一样自然
——读《我与教育写作》一书有感

■周平健

教育写作是教师从平庸走向卓越的重要路径，也是教师最廉价和最持久的成长方式。 然而，对一线教师来说，教育写作难吗？ 说实话，有难度。 难在哪里？普遍存在着四个困难：一是不愿写，二是不会写，三是没空写，四是难久写。 怎么破解“教育写作之难”？如果说，《教育写作：教师教育生活的专业表达》破解了“不会写”的困境，那么，《我与教育写作》一书则破解了“不愿写”“没空写”“难久写”的困境。本书邀请了28 位优秀的教育写作人， 让他们讲述了自己的教育写作故事。 透过他们的文字，我们了解到他们的教育写作经历，感受到他们的教育写作力量，更能领悟到他们的教育写作之道、成长之道、做人之道。如果“作者说”为我们呈现了教育写作的感性之光，那么“编者说”则彰显了写作指导的理性之美。 有人问：“教育写作有绝招吗？ ”好像有，似乎又没有。 “如饥似渴地阅读、永不停歇地实践、流连忘返地思考、 千锤百炼地修改”， 这是我反复阅读《我与教育写作》一书后的深切感受。

一、如饥似渴地阅读是教育写作的第一养分

茅盾文学奖获得者徐则臣曾说过一句话：“如果我有十分的时间，六分用来阅读，三分用来生活，一分用来写作。 ”这句话强调了阅读对于写作的重要性和必要性。如果说阅读是一个吸纳、输入、继承的过程，那么，写作就是一个释放、输出、传播的过程。阅读与写作，就像孪生兄弟一样，是相亲相爱的一家人，也像鸟儿的双翅一样，缺少一只，鸟儿则很难在蓝天飞翔。 如果只有阅读而没有写作，就只能做个“没嘴的茶壶”。 唯有源源不断地输入，才有持续不断地输出。 多阅读才能够做到信手拈来，下笔如有神，不断的阅读才有不断的写作，有经常性的阅读才有经常性的写作。 热爱阅读是20 位优秀的教育写作人的共同特点。窦桂梅老师珍惜每一个学习机会，读微信公众号上的文章，读华为等企业管理的文章，听“逻辑思维”的演讲，看最新最打动人心的短视频……一切的一切，都被她吸纳，为她所用。 沈茂德老师每年自费订阅报刊的费用在1000元以上。每次去北京、上海等大城市，他总会买回一大包书籍。 每逢假期，他总喜欢静静地捧读国内外教育报刊上的一些好文章，或深度研读一些教育经典。唐晓勇老师喜欢阅读脑科学、教育哲学、教育技术等方面“难啃”的书籍。在阳朔出差10 多天，每天一大早，在漓江边开始一天的“早读”，于是就有了“漓江早读”这样“浪漫”的事。 海量的阅读，深入地阅读，持久地阅读，为他们的写作提供了充足养分。回顾自己的成长经历，“每天阅读2 小时” 是我在QQ 群里的签名。 今年有幸加入全国著名特级教师华应龙名师工作室后，每天早晨5：30，我就跟着师父和全国各地伙伴们一起阅读。 每天阅读2 小时，让我在阅读中涵养底蕴，在阅读中厚积薄发，在阅读中打开自己。 如今，我还把推动教师阅读作为一件大事来抓。尤其受到杨琳老师建立“教师读书吧”的启发，作为集团分管教育科研的负责人，我推动五个校区成立读书社，并创造性开展了系列阅读推广行动，受到了一线教师的欢迎。

二、永不停歇地实践是教育写作的第一原理

台湾作家罗兰曾说：“写作是一条认识自己、认识真理的路。 ”[1]18实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。 好文章是哪里来的？ 刘希娅老师高度赞同歌德所说的“取材不在远，只消在充实的人生之中”。 对教师来说，好文章是“做”出来的，而不是“写”出来的。只有做得好，才能写得好。只有做得精彩，才能写得精彩。教师的写作必须从实践出发，有感而发，有情而抒，有做而写，绝不能无病呻吟，为了写作而写作。 袁隆平院士把论文写在祖国大地上，教师要把文章写在充实的教育人生之中。课堂、课程、课题……都可以是教师写作的内容。 正如陈铁梅老师所说：“教学现场才是教育写作的第一生产力。”张菊荣老师也曾说：“一篇论文，如果不是从实践的土壤里生长出来的，那它即使发表，也一定会被束之高阁，毫无意义。 教育论文必须能更好地推进自己的实践。”薛法根老师谈到《小学语文组块教学的实践研究》一文，用了二十多个小时，总结了二十多年的课题研究成果。 他说，真正的好文章都是这样长时间深“挖”出来的。 只有像挖井一样，不断地往深处挖，才能挖出甘甜的井水来。 这样的文章才具有深层的推动力量，才能在更大范围发挥作用。 王新刚老师倡导“拉家常”式的研究与写作。 他认为，没有实践，没有研究，没有思考，就不会有真科研；没有内化，没有吸收，没有生成，就不会有真写作；没有研究，没有实践，写作就成了无源之水、无本之木。走上工作岗位以来，我一直坚持写作，先后在《人民教育》等杂志上发表多篇优质文章，这些文章都是与教学实践密切相关。

三、流连忘返地思考是教育写作的第一关键

著名特级教师管建刚在 《不做教书匠》 中说：“思想起源于实践，形成于思考，而思考的最好方式就是写作。在我看来，写作是思想的砥砺石，写作是教师具备思考力的外显型标志。”[2]134我很认同这样的观点。文章是思想的凝结，是思维的升华，写的本身是最深入、最全面、最周密的思考。 “未经思考的文章，不值得一写。 ”只有不断地思考，文章才能从模糊走向清晰，从肤浅走向深刻。 教师写作前要思考些什么呢？ 可以是对文章选题的精心选择，可以是对文章立意的准确定位，可以是对文章结构的谋篇布局，可以是对写作素材的精挑细选……思考越深刻，才能写出“有新意、有观点、有深度”的好文章。 教育写作需要安静的环境和深度的思考，所以它注定是孤独的，有时又是漫长的。 正如南宋诗人陆游所说：“文章非天成，妙手偶得之。”窦桂梅老师曾说：“让写作成为和心灵对话、和自己对话、和他人对话的方式。 在对话中反思自己，在对话中寻找和缩小差距，这种落在笔头的成长方式，下的是行胜于行的苦功夫。 ”张菊荣老师说：“写作一定是一种投入的思考——没有写作的思考只能说是 ‘想想’，很难说是深刻的思考。”写作即思想，写作的过程就是思考的过程。 没有思考就没有写作。 拾景玉老师分享了她写理性文章的几个思考要点，即凝练研究主题，明确论文主旨；寻找本土概念，梳理论文观点；建立意义网络，形成论文框架。 这样的要点，通俗易懂，好学易用，为教师写作提供了写作前的深度思考路径。 唐琴老师的《叙·论·编·著：教师专业发展进阶的多样表达》一文，无论是题目名称还是小标题结构都是很好的写作范式。好的写作范式往往凝聚着作者深度思考的汗水和智慧。我在阅读这篇文章时，感慨颇多。 除了题目、小标题外，我还仔细揣摩作者语言表达风格、表达技巧、写作素材等方面的艺术，读得越多，思考得越多，越能感受到文章之妙、表达之美、价值之大。 如今，我在写作前会把大量的时间用在深度思考上，而往往用于写作的时间比较短，常常有一气呵成的快感。

四、千锤百炼地修改是教育写作的第一保障

罗马不是一天建成的， 文章也不是一次写就的。 好文章是做出来的，是思出来的，更是改出来的。你看那些一流的作家和诗人，大半都经过“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲，常常经历“两句三年得，一吟双泪流”的苦吟，才能迎来“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的惊喜。华应龙老师要求工作室成员在文章写成后，不要急于给别人看，不要急于借助他人的力量来修改。修改文章首先是自己的事。自己都不想细读、再读的文章，怎能奢望读者慢品？ 自己没有细读十遍，不可以拿给他人看，“妆未梳成不许看”。 窦桂梅老师非常谦虚谨慎地对待自己的每一篇文章，经常不厌其烦地寻找“读者”，恳求建议，再不厌其烦地一改再改。 一遍，两遍，三遍……她坚信“玉不琢，不成器”，尽管同事们可能觉得她过于追求完美，甚至怀疑她患有专跟自己较劲的“强迫症”，但在写作这条道路上，她始终愿意精益求精地走下去。 有时明明文章已成，思绪却仍在脑海中波澜起伏，终究无法释怀。即使睡至半夜，也会突然惊醒，赶紧披衣起床，挑灯独坐，奋笔改稿。张晓花老师以自己第一篇核心期刊论文的诞生为例，从请导师提出修改建议到投稿后接到编辑部的修改意见，从第一次投稿到第二次投稿，再到第三次投稿，前后用近两个月时间修改一篇论文，终于被录用了。“好文不厌百回改，璞玉雕琢可成器。”如今，我写完一篇文章，都要发给工作室伙伴和徒弟们提出宝贵的意见， 有时一篇文章要修改好几回。我还特别重视发表后的比对工作。 每次收到样刊，我很欣喜，又很期待。 欣喜的是，文章发表了，期待的是，看编辑修改了什么。找出原稿，将样刊的文字进行比对。“晴光雨色无不宜，推敲好句难穷是。”从比对中，我学到了编辑的标准和要求到了近乎苛刻的地步。 我从内心深处敬佩编辑们的执着与敬业、精雕与细琢。

朱永新教授曾说：“和文字打交道的人是幸福的人。 ”[2]一个教师要开启卓越而幸福之旅，就应该从写作开始。坚持写作，不断写作，应该是优秀教师成长道路上的生命常态。 阅读会滋养我们的 “底气”，实践会接通我们的“地气”，思考会生长我们的“灵气”，修改会增添我们的“运气”，写作则会造就我们的“名气”。 老师们尤其是青年教师们，请你坚信：在教育写作路上，多付出5%的投入，就会收获“教育写作像呼吸一样自然”的洒脱与自信，未来的你将与众不同。