基于情境创设的初中语文学习任务群教学路径设计

徐 红

(合肥一六八玫瑰园学校 安徽合肥 230000)

初中语文学习任务群模式的应用具有综合性特点,可促使学生在语文课程中阅读更多相关资料,从而实现拓展教学资源、提升学生自主探究能力、培养学生语文学科素养的目标。同时,基于情境创设的初中语文学习任务群教学模式的开展,可有效弥补传统教学模式的不足之处,丰富初中语文教学活动的趣味性,提高学生的学习效率。因此,初中语文教师需要明确认识情境创设与学习任务群的概念,了解情境创设与语文学习任务群之间的关系,掌握现阶段初中语文学习任务群教学中存在的问题,研究基于情境创设的初中语文学习任务群教学路径,保障初中阶段语文教学质量与水平。

一、情境创设与学习任务群的概念

(一)情境创设的概念

情境创设是初中语文教学环节的重点。在创设情境的过程中,教师需要结合教学目标设计生动形象且具有趣味性的教学场景,促使学生在教学情境中深入理解语文知识,从而实现提升初中语文教学效率的目标。现阶段,大部分初中学校中广泛应用情境创设模式,且情境创设模式的应用受到初中语文教师的高度认可。情境创设教学方法对于激发学生学习兴趣与学习情感具有十分重要的积极作用,同时可发挥学习情境对学生潜移默化的作用,帮助学生明确初中语文重难点知识,提高学生的学习效率。

(二)学习任务群概念

统编版初中语文课程将教材作为参考依据设计了18个学习任务群。与传统的教学模式对比而言,初中语文学习任务群模式具有关注阅读及单元之间联系的特点,教师需要将解决学习问题作为教学活动开展的根本,并将项目学习作为教学方法,在不同的学习情境中培养学生的语文学科素养。与此同时,学习任务群模式具有实践性特点,可使学生在分析教学任务与学习资料的过程中,解决实际学习问题,从而增强自身的知识应用能力,增强自身学习意识与探索意识。除此之外,在学习任务群模式下,语文知识技能也会变得更加清晰与明确,以进一步为学生的阅读能力提高与学习效果提升打下坚实的基础。

二、学习任务群与情境创设之间的关系

在传统的初中语文教学模式下,学生在学习过程中处于被动地位,并不能充分发挥自身的主体作用。因此,在传统教学模式中,学生对于语文学习缺乏兴趣,将情境创设与初中语文学习任务群教学方法有机结合起来,有助于激发学生在学习初中语文知识时的积极性与主动性,为学生营造良好的学习氛围。除此之外,将情境创设与初中语文学习任务群教学方法有机结合起来可促使学生在思考与讨论教学问题的过程中,切身体会教学成果,从而加深学生对语文知识的理解,提高学生语文学科的核心素养。

(一)情境创设在初中语文学习任务群中发展

在初中语文任务群学习模式下,情境创设的发展存在一定难度,因此,如何合理应用情境创设模式,开展初中语文学习任务群教学就成为值得初中语文教师思考的问题。相关研究表明,学生在学习初中语文知识的过程中存在缺少兴趣、自主学习能力不足、创新意识不足等问题,教师需要以激发学生学习兴趣为根本目标,设计教学情境,促使学生在学习任务群教学情境中探索知识,且进一步发展学生的创造思维与语言应用技能,从而保障初中阶段语文教学活动的有效性。

(二)情境创设在初中语文学习任务群教学中的作用

情境创设在初中语文学习任务群教学中的应用具有十分重要的积极作用,其是初中阶段语文教学的重点,也是初中语文学习任务群教学的重要组成部分。受到传统教学模式的限制,现阶段初中语文教学中存在学生学习效果不佳、课堂教学活动效率不高等问题,基于情境创设的初中语文学习任务群教学可以创设多样化教学情境,激发学生学习初中语文知识的积极性与主动性,培养学生的创新意识与自主探究能力,全面提高学生的综合素质。除此之外,基于情境创设的初中语文学习任务群教学可使教师与学生之间形成和谐良好的师生关系,从而优化学生在初中语文教学环节的情感体验,为学生日后走上社会道路打下坚实的基础,同时,能打造具有生动特点的语文教学活动,加强师生之间的联系。

三、现阶段初中语文学习任务群教学中存在的问题

(一)教师对学习任务群的认识存在偏差

早在旧版初中语文课程标准中“初中语文学习任务群”的概念就被提出,在“初中语文学习任务群”概念应用于教育教学活动之前,初中语文教师长期受到传统教育观念与应试教育的影响,往往以死板的方式开展初中语文教学活动,且以应试教育的标准要求学生,导致学生难以独立思考与自主探索语文知识,且学生的综合素质一直处于较低状态。现阶段教师对学习任务群认识存在偏差的问题主要体现在以下两个方面:首先,教师队伍比较散漫,团队配置不符合相关规定。教师在应用学习任务群教学方法的过程中,只是按照常规方法将教学任务进行排序,并在此基础上,组织开展学习任务群教学活动,导致不同任务群教学之间仅存在形式化的差异,但本质还是相同的。同时,初中语文教师在创建任务群教学模式时,所选取的资料不具备科学性与有效性,且更加重文章整体内容的讲解,而对单篇文章的剖析有所忽视,从而导致学生的学习效率受到严重影响。其次,学习任务群教学思想缺少明确性与准确性。初中语文学习任务群教学具有知识范围较广的特点,学生在探讨学习任务时很容易出现脱离实际的问题,导致阶段教学目标无法实现,此种模式下,学生的学习效率也会受到影响。与此同时,初中语文学习任务群教学较为关注人本话题方面的内容,对文字的意识形态与语言的表现形式缺乏重视。学生在课堂中常常无效讨论,导致初中阶段语文学习任务群教学偏离重点。

(二)教师的教学评价能力不足

现阶段,我国教育行业中存在初中语文教师教学评价能力不足的问题,此类问题会严重影响初中语文学习任务群教学方法的应用效率。其主要体现在以下几个方面:首先,教师评价能力不足,导致教育决策评价环节缺乏合理性与科学性,且教师无法准确评判学生的自我评价行为。其次,相关研究表明,现阶段我国中小学师资评价能力不足,且各区域之间初中语文教师的教学评价能力存在差异性。再次,受到传统教育理念、教学评价制度不完善等相关因素的影响,教师往往选择以考试的方法评价教学效果。最后,现阶段初中语文教师很难明确认识到教学评价能力本身的价值,初中语文学习任务群教学方法的应用存在难度。

(三)教学方式的单一性

基于情境创设初中语文学习任务群教师方法的应用应该具有灵活性与多样性的特点。然而,现阶段初中语文学习任务群教学中存在教学方式单一性的问题。教师在初中阶段升学率的影响下,通常选用教师单方面输出知识、学生反复练习的方式开展教育教学活动,而学生只能以刻板记忆、背诵与模范答题的方式使自己获得良好的学习成绩。同时,在现阶段初中语文学习任务群教学中学生难以准确评价教学环境、难以实际运用语言能力、难以提升自身的核心素养。

四、基于情境创设的初中语文学习任务群教学路径设计

(一)创设情境,突出学习任务

语文是初中阶段的基础课程,学生在学习初中阶段语文知识的过程中需要理解文本知识、构造文本知识与应用文本知识。基于情境创设的高中语文学习任务群教学需要教师以创设教学情境的方式,完成教学任务,并使学生在生动且直观的教学情境中,理解语文知识,发展语文能力,提升语文素养。在初中语文学习任务群教学中,教师需要将可利用的教学资源充分结合起来,细化整体的教学过程,展现任务群教学模式的特点,简化学生学习过程,加深学生对语文文章内容的理解,打造符合新课程改革标准的教学课堂。以统编版七年级语文上册教材中第二单元为例,本单元共包含《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇文章,教师可将奉献、爱国等设置为本次学习任务群的主题,使学生在探讨学习问题、分析学习问题的过程中,体会为国家鞠躬尽瘁死而后已的含义,理解不同时代背景下爱国人士的思想情感,并掌握不同人物的性格特点与处事风格。在创设情境的过程中,教师也可将爱国与奉献设为主题,且收集相关的视频、图片、数据、文档等资料,充分展现任务群主题的特点。在此基础上,教师可以引导学生精读课文《木兰诗》,将其他文章视为任务群,并为学生普及花木兰的英雄事迹及花木兰所处的时代背景,打造良好的教学情境,让学生在明确任务群学习理念与学习目标的基础上,从不同角度入手探索爱国与奉献的内涵,在任务群交流活动与探讨活动中提升自己的阅读理解能力。

(二)整合资源,营造情境氛围

在新课程改革背景下,教育行业对初中教育教学活动开展的要求也在逐渐提高,在此基础上,初中语文课堂的教学模式也需优化升级。初中阶段的学生处于人生的关键时期,且学习压力较大,教师需要充分结合多种渠道的教学资源,提升整个初中阶段语文教学活动的效率,保障语文课程教学质量,提高学生的语文学习效率。基于情境创设的高中语文学习任务群教学中,教师可以任务群教学主题为参考依据,借助网络收集学习资源,并用全面的教学资源为学生打造良好的学习情境,在展现任务群教学模式特点的基础上,拓展学生的学习途径,实现教学资源与教学经验相结合的目标。例如,以统编版语文八年级下册第三单元为例,本单元中包含《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经二首》等,本次学习任务群以“文言文阅读与诗词阅读”为主,学生难以理解文章内容,阅读文章情节。基于情境创设的初中语文学习任务群教学中,教师可将具有叙事性特点的文言文与其他相关参考资料有机结合起来,创设教学情境,以《桃花源记》为例,它讲述了捕鱼人在室外桃花源的所见所闻,充分体现了作者想要逃离世俗的心情。在创设情境的过程中,教师可以收集相关的历史资料与作者资料,构建具有历史性的学习情境,充分发挥学生的主观能动性,打造具有创新特点的学习活动,丰富文言文课堂教学元素,使学生在多元化教学情境中深入探索文言文知识,激发学生对文言文的热爱。同时,在本次任务群教学过程中,学生需要主动收集与本篇文言文相关的资料,如作者其他作品、后人对本篇文言文的探究等,拓展任务群教学资源,提升自身语文学科核心素养。

(三)借助多媒体技术创设教学情境

初中阶段的语文学习具有综合性强的特点,学生很难深入理解语文知识,因此,教师需要以丰富学生视觉、听觉的方法,激发学生参与语文学习的积极性与主动性。传统的初中语文教学模式主要以教师讲课为主,存在一定的局限性,学生与教师之间缺少沟通与交流。国家在教学改革相关文件中明确指出,教师需要不断研究新型教学方法,为学生营造良好的学习氛围。同时,教师还需在此基础上充分利用学习任务群教学方法创设教学情境,促使学生在情境中学习与思考问题。除此之外,当基于情境创设的初中语文学习任务群教学方法应用完毕之后,教师需要充分了解学生在本次教学情境中的体验感,从而促使教师不断优化教学模式,实现提高学生语文学习成绩的目的。例如,在统编版七年级语文上册第一单元《济南的冬天》一课的教学中,教师可提前借助网络下载有关济南冬天的电视剧片段、短视频或音频,在课程开始前,教师可询问学生对于冬天的看法,当学生说出萧瑟、骇人、寒冷等词汇时,教师可告诉学生,济南的冬天是“温暖”的,激发学生学习本课的兴趣。再借助多媒体设备为学生播放提前下载的视频,带领学生深入体会济南冬天的美景,感悟文章内容。最后,教师需要询问学生对本次课堂的感受,以优化下次教学活动。

综上所述,基于情境创设的初中语文学习任务群教学模式的应用,有助于提高教学质量与教学水平,培养学生语文学科核心素养。因此,初中语文教师需要明确认识情境创设与学习任务群的概念,了解情境创设与语文学习任务群之间的关系,掌握现阶段初中语文学习任务群教学中存在的问题,研究基于情境创设的初中语文学习任务群教学路径,提升学生在学习初中语文知识过程中的效率,为学生日后的语文学习打下坚实的基础。