新课改视域下小学校长教学管理创新策略研究

司武军

(合肥市三十头镇中心小学 安徽合肥 230000)

引言

伴随着国家对教育事业的愈发重视,小学教育逐渐成了大家关注的重点内容。小学教育在学生的成长过程中发挥着不可取代的基础作用,对学生的身心发展有着关键的导向作用。因此,小学校长应该积极探索有效的管理策略,在革新观念的同时,统筹协调学校的教学管理工作,基于实际情况探索适合学校发展的实践策略,为小学教育的发展与前进开辟出全新的路径。

一、新课改视域下小学校长教学管理现状的不足

伴随着教育改革的不断深化,诸多小学校长逐渐认识到优化管理、创新策略的重要性,在的教育实践中积极探索,这使得我国小学阶段的教育水平呈现出逐步发展的良好趋势。但是在看到可喜进步的同时,我们也要看到许多小学校长因其自身能力的局限性,在教学管理方面仍旧存在一定的不足之处,主要表现在以下三大方面。

(一)自身教育观念落后

“应试教育”一直是我国传统的教育观念,它极大地禁锢了学生的思想发展和能力创新。虽然目前国家大力提倡“素质教育”,但是诸多教育工作者在短时间内彻底革新思想、转变理念。校长作为学校发展的领航者,要走在教育思想的前沿,但一部分校长还在坚持“唯分数论”,忽视学生的个性化发展,教育观念落后且僵化。有的校长甚至将班级平均分作为评价学生和任课教师的单一标准。这样的教育观念与办学思想,极大地限制了学校的发展与进步。

(二)教育改革盲目跟风

在新课改不断推进的今天,很多所谓“教育专家”被推上神坛,提出了各种各样的教育理念,引发了一波波改革思潮。很多小学校长看到部分学校取得了显著成就,便一味地盲目跟风,僵硬嫁接,却忽视了学校背后的不同特点和不同学情。他们既不进行市场调查,也不开展学情分析,只是单纯地“搬移+效仿”,因此导致很多好的教育模式失去了原本的土壤,最终形成了一种不伦不类的改革现状。这样的盲目跟风,既无法提升小学素质教育的实际水平,更不具有实践价值和借鉴意义,最终和教育改革的要求背道而驰。

(三)教育环节割裂脱节

诸多校长将五育割裂,这显然不符合新课改的核心要求。小学阶段的学生自制力较差,正处于知识积累和习惯养成的关键阶段,必须接受五育并举的素质教育。但很多小学的课程管理机制较为僵化,课程安排和教师统筹脱节,学校一味地缩减体育课、美术课等科目,单方面地削减艺术类教师的课时量等,极大地限制了学校的发展。

二、新课改视域下小学校长创新教学管理的实施策略

(一)秉持“三心”的先进教育理念,为创新教学管理提供思想支撑

思想是行动的先导。要想突破学校的发展困境,校长就必须顺应时代要求,接受先进的教育理念和办学思想,用全新的“三心”教育理念来武装自己的头脑。“三心”教育理念包括“以教育教学为中心”“以素质教育为核心”“以求真务实为本心”三大方面。秉持“三心”为主的先进教育理念,可以进一步优化学校管理与教学,不断提高校长的管理素养与个人能力。

首先,小学校长要坚持“以教育教学为中心”,将提升教学质量和优化素质教育作为学校工作的重心。可以在学校开展教学研讨会,引导各科教师积极参与,集思广益,用自己的智慧来提升群体的能力,例如组织集体备课、集体教研等活动,提升教师的教学能力,在全校形成“崇尚办学,提高质量”的风气。其次,小学校长要坚持“以素质教育为核心”,促进学生的全面发展和个性提升。广大小学校长一定要坚持课程的统筹安排,不能一味地削减艺术欣赏类课程,例如美术课、音乐课等。要坚持在注重智育的基础上,倡导学生培养爱好,陶冶情操。例如举行运动会,提高学生的身体素质;开展音乐赏析,提高学生的审美鉴赏水平;举办学校画展,提高学生的创作积极性……通过各类活动培养德智体美劳全面发展的新时代好少年。最后,小学校长要“以求真务实为本心”。小学校长要以实干派的精神发挥模范带头作用,将所有无用的工作和面子工程都剔除,将重心切实转移到教学质量的提升上,不再专注于“作秀”和“炫耀”,让成绩提升和素质培养成为办学口碑。

(二)探索“三提”的多向优化策略,为创新教学管理提供能力保障

学校教学质量的提升和管理水平的优化,固然离不开校长的引领与安排,但广大师生同样也是教学管理中的关键要素。校长要在提高自身管理技能的同时,优化教师的管控能力,不能让教师离不开上层管理,要让其能够在自己的专业领域展现出强大的领导力和管控力,进而成为校长进行教学管理的左膀右臂。同样也不能让学生成为没有方向的个体,要让其能够在教师“适当放手”的过程中,学会自我管理、自我优化。因此,小学校长要积极探索“三提”的多向优化策略,即“提高校长的统筹管理能力”“提高教师的协助管理能力”以及“提高学生的自我管理能力”。

针对“提高校长的统筹管理能力”这一方面,小学校长要从自身做起,积极参加各项研讨活动,汲取先进的办学理念,学习优秀的管理经验,进而促进自身能力的不断发展。基于这样的要求,广大小学校长可以开通“校长热线”,让全校教职工和学生以及家长,都能从自身角度提出自己的宝贵意见,进而听到来自各个群体的声音,为下一步有针对性的能力提升奠定基础。还可以联合周围的兄弟学校,积极开展交换日或者参观学习活动,在互相交流借鉴中汲取经验、学习技能。在落实“提高教师的协助管理能力”这一方面内容时,小学校长可以从线上和线下两大途径入手。首先小学校长可以为教师提供多种线上教育平台的学习机会,让教师突破时间与空间的限制,随时随地学习其他优秀教育工作的管理技能,进而达到提升自我的目的。而在线下,小学校长可以为教师提供更为广阔的实践空间,例如每周设置一节面向教师的“观摩学习课”,每一季度或一周开展一次管理能手评选会、交流会,让教师们在摸索管理能力提升途径的同时,积极交流经验,双向提升自我。“提高学生的自我管理能力”也是管理工作中的重要一环,校长要加强制度建设,提高学生自我管理的积极性。例如校长可以在学校专门建立一支成熟的学生管理队伍,组建“德育学生部”“制度检查组”等,以学生为核心,使其进行自我管理和自我监督。同时校长还要完善学生的管理评价机制,建立“学生管理档案”,每学期评选一次“管理之星”,让部分能力较强的学生成为能够独当一面的优秀管理者,既辅助教师和学校,又提高自控能力,发挥榜样示范作用。在这样层层推进、级级提升的管理策略之下,从校长到老师,从老师到学生,形成了良性循环的优秀管理模式。

(三)采取“三改”的创新管理方法,为创新教学管理提供思路引领

学校管理的高水平、高质量,不仅依靠教育理念的革新,还得益于管理方法的创新。因此广大小学校长可以采取“三改”的创新管理方法,即“改变学习实践的主体”“改变教学监督的模式”和“改变教学反馈的机制”。

小学校长无论怎样进行教学管理方式的创新,始终都要认识到一点,那就是学生才是学习的主体,因此小学校长不能一味地突出教师的管理作用,要借助管理方法的优化将学生的核心作用发挥出来,真正做到“改变学习实践的主体”。小学校长可以将自己的评价权适当下放给学生,倡导教师将课堂归还给学生,采用师生互评的方式,让学生对教师的授课方式和教学态度予以评价和建议,进而真正凸显学生的主体地位。其次“改变教学监督的模式”也是创新管理方法的重要内容。校长要重视自身对教学的监督和促进作用,将监督渗透到日常教学的方方面面,不能只在期末或者期中进行集中性的纸质评价或课程展示。小学校长可以采用“推门听课”的方法,不定期、不定时不定向地去课堂中随机听课,这样既能考查教师的真实上课水平,也能调动教师和学生的积极性。为了进一步提高教师钻研技能的意识,小学校长也可以实行“邀请制”,不仅让自己成为教学监督的主体,还让其他被邀请听课的各科教师发挥教学监督的作用。而针对“改变教学反馈的机制”这一方面,小学校长要从教师和学生这两大主体入手。对于教师教学成果反馈,传统上我们更注重教师的教研成果以及教学成绩,但新课改的逐渐深入使得这样的要求略显单薄和片面,因此小学校长要将教师的自我成长和学生的全面发展纳入反馈机制,不再将传统的教师评价和学生测评分开进行,更加注重师生的个体成长和双向配合。在检验教学成果时,小学校长可以创新方法,将传统的小测验改为“师生互动课堂”,将课堂表现和平时积累作为衡量二者能力的标准。这样的课程方式是灵活多变的,可以是传统的讲授课,也可以是创新性的阅读课,在良性互动中评价教学成果,创新反馈机制。

(四)开展“三强”的校园文化建设,为创新教学管理提供环境支持

良好的校园文化能够提高学校的品位,涵养师生的品质。作为学校隐性资源之一的校园文化,是当前学校建设的重心之一。在当前教育视域下,升学率已经不再是学校唯一的竞争要素,校园文化建设已然成为各个学校的发展核心,也是衡量其综合实力的重要条件之一。作为一校之长,小学校长要切实分析学校的客观情况,结合校园的现实条件和基本学情,创建“循大道,守本心;有特色,助发展”的校园文化体系。广大小学校长要想切实发挥环境建设的教学管理作用,就要从“三强”入手,关注“强化校园文化内涵”“强化校园文化活动”“强化校园文化制度”三大方面。

首先,针对“强化校园文化内涵”,小学校长要从社会主义主流意识形态入手,以社会主义核心价值观为指引,丰富学校的文化内涵。例如校长可以组织开展“师生友爱日”活动,号召全校师生去敬老院、孤儿院等场所献爱心,积极践行“文明富强和谐友爱”的社会主义核心价值观。小学校长还要重视对校园文化基地的建设,可以大力建设学校的文化活动中心,或者专门利用某一场所举办校园文化交流会,还可以在学校树立校园文化宣传栏,从精神建设和物质开发两大方面切实提升学校的文化建设水平。其次,针对“强化校园文化活动”,小学校长可以将课程教学与文化活动相结合,开展“我爱中华诗词朗诵”“红歌合唱会”“科学小实验”等比赛,以丰富多元的实践活动,优化校园文化的建设。最后,针对“强化校园文化制度”,小学校长可以举办“校园文化报”,制定明确的编辑制度,让师生共同合作,在“校园文化报”中发表自己的观点,展现班级风采,此外在校园文化建设中小学校长还可以实行学生“自管自理”的制度,建立一支以学生干部带头的管理队伍,让有能力的学生自己制定规章制度,自己发挥带头作用,管理校园文化建设的方方面面,而教师在这一过程中扮演引导者和点拨者的角色。“三强”的校园文化建设举措,能够切实提升学校的文化底蕴,发挥文化育人、管理育人的作用。

结语

教学管理工作是关乎学生成长与学习的重要因素,而校长则是肩负这一重大责任的关键要素。因此广大小学校长要把握新课改的教育要求,结合全新的教育理念,优化自身与师生的管理技能,创新多元管理方法,加强校园文化建设,以行之有效的策略突破教学管理中的困境,切实推动小学教育的发展。