“三精法论证”使议论文主体论证段从“肤浅”走向“深刻”

杨洁霞

［摘 要］议论文主体论证段深刻化是一個细致而复杂的命题，因为其指向更为深入的思维训练，要求学生在逻辑思维上具备判断推理、比较分析的能力。文章结合学生写作2023年全国高考语文新课标Ⅰ卷的作文中整理了两个典型的论证肤浅的主体论证段，分析“例后无析”“以例代析”“以引代析”的问题，探索“三精法论证”使用，即提炼精准化、表达精简化、论证精细化。

［关键词］议论文；论证深刻化；“三精法论证”；逻辑思维

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）03-0007-03

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在阐述“学科核心素养”时提到“思维发展与提升”指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

2023年全国高考语文新课标Ⅰ卷作文题原题呈现如下：

23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

不难发现，学生只要理顺材料的内在逻辑，并顺着这一逻辑写好标题、论点、分论点，相应的文章便四平八稳，中规中矩，无偏题之忧。然而，要想获得高分，这样做还远远不够。教育部教育考试院在2023年6月7日发布的文章《2023年高考语文全国卷试题评析》中说：“试题从能否形成观点、能否合理推理、能否严谨论证、能否准确表达等多个方面对逻辑思维能力进行考查。”由此可见，能否形成明确观点、能否进行合理推理、能否进行严谨论证、能否准确表达是判断学生议论文优劣程度的重要因素。在此情况下笔者认为，议论文的写作需要关注主体论证段的论证深刻性。

那么，什么是深刻的论证呢？《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的“思辨性阅读与表达”任务群要求学生“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”。笔者以学生写作2023年全国高考语文新课标Ⅰ卷作文的主体论证段为例，说说学生该如何使论证从“肤浅”走向“深刻”。

一、困境：议论文主体论证段论证肤浅

有些学生觉得，运用了论证方法的论证就一定具有深刻性。无可厚非的是，运用举例论证、引用论证等，是可以增强论证说服力、阐明观点的。但是在运用论证方法时，如果学生频出逻辑错误，反而会使得论证缺乏科学性、严密性，导致论证肤浅甚至无效。

有学生在写作2023年全国高考语文新课标Ⅰ卷作文题时，写了这样一个论述文段：

好故事可以改变一个人的命运。万户飞天，嫦娥奔月是古代人对宇宙的探索，是想象更是向往，对宇宙充满好奇的新一代为探索未解之谜，也登上了太空。在王亚平太空授课后，新一代青年也逐渐加入航天队伍。王楠在山东大学毕业后去到北京航空航天大学继续深造。王亚平的太空授课启发她加入了航天队伍。故事传承更需要个人的发展，张桂梅校长与她的学生在教育事业上薪火相传，应传播好她们的教育事业故事。

其实，文段运用的“王楠听王亚平的故事”“学生听张桂梅的故事”这两个例子都是非常恰当的，可见这个学生是审题正确的。但是，文段在举例后的论证不够精细，逻辑比较混乱，“万户飞天”“为探索未解之谜，也登上了太空”与分论点中的“好故事”“改变”“命运”有什么关系呢？在分析“王楠听王亚平的故事”这一事例时，如何体现“好故事改变个人命运”呢？在分析“学生听张桂梅的故事”时，写了“薪火相传”，但并没有回答“这是一个怎样的故事？”“这个故事如何改变命运？”等问题。

可见，学生在写作时，并不缺乏事例。只是在面对一个恰当的事例时，学生可能不能贴合分论点中的关键词进行事例剪裁，以致泛泛而谈，更有甚者使用描写性语言，通篇讲故事，不做分析。这些问题会让段落论证仿佛隔靴搔痒，没有深度，浮于皮毛。好的素材并没有被用好，正如好的食材没有做成让顾客满意的菜品，让人非常遗憾。

二、思考：“三精法论证”使段落论证从“肤浅”走向“深刻”

针对以上学情，可以从使用方式入手，在事例和名言的精准提炼、精简表达、精细论证上下功夫，使主体文段的论证从肤浅的“蜻蜓点水”走向深刻的“鞭辟入里”。

（一）提炼精准化

“提炼精准化”指的是精准提炼分论点的关键词。“精准提炼”为深刻论证夯实基础。具体分为以下两步。

1.精准提炼：提炼分论点的关键词，要提准、提全。

2. 思考：关键词会衍生出哪些需要逐层探究的问题？

所举论述文段分析：

1.分论点：好故事可以改变一个人的命运。

2.提炼关键词：好故事、改变、命运。

3.逐层展开：好故事的内容是什么？谁的命运发生变化？这个人的命运从原来的什么样子变成了后来的什么样子？好故事具备怎样的特点才可以更好地改变一个人的命运？

（二）表达精简化

好事例和名句的融入会使观点如虎添翼，但须知对于论点阐述而言，并不总是举例比没举例好，也不总是引用比没引用好，重要的是要切合论点，精确表达。“表达精简化”即对事例、名言精心剪裁，用简洁的语言进行精简的表达。“表达精简化”是深刻论证的关键一环。

议论文中的事例列举可以采用夾叙夹议的形式，剪去枝叶，保留能突出材料典型性的主干部分。所举论述文段中记叙的“中国人探索宇宙”与分论点“好故事可以改变一个人的命运”无关，可以删去，应该增加“王楠什么时候听到了王亚平怎样的故事”“学生知道了张桂梅的故事后有什么改变”等细节增强事例的典型性。

另外，“表达精简化”还有利于增强论据组合的丰富性。“丰富”是高考作文发展等级评分的要求之一，所以在每一个论证段落中列举两到三个素材，可以增强论证的深刻性。在组合材料时，应从逻辑上考量，例如从个人到社会到民族群体再到国际、从生活小事到国家大事、从古到今等。为彰显事例之间的紧密关系，可应用固定句式串联事例。例如：

1.递进：从……到……、由个人到民族群体……

2.古今对照：揆诸畴昔/稽之往史……揆诸当下……、观乎古……察于今……

3.并列：我看到……我看到……、君可见……君可见……、曾记否……曾记否……、从……中我们感受到/品味到/领悟到……、我们触动于/有感于/感动于……、无论是……还是……都是……、看……听……、阅过……观过……览过……、正因为……才……正因为……才……

4.正例反用：试想假如……那么就不会……更不会……

5.正反对比：与其……不如……

固定句式的使用既能让表达精简化，又能彰显逻辑深度，让阅读者一目了然。

通常，文段中的引用论证有如下作用：1.阐释观点。2.阐述关联。3.印证观点。

所以引用名言时要先思考辨明语句的适用性，考虑引用哪些内容，发挥什么作用。

（三）论证精细化

无论是举例还是引用，都是为了说理。所以，不能把事例、名言列举、引用了就结束，而应该在举例、引用的过程之中或者之后对事例、名言进行必要的、适当的理性分析，把这件事和这句名言阐释的道理讲清楚。

“论证精细化”指把事例、名言和分论点的内在逻辑有机联系起来，进而增强论证力度，深入分析观点形成的原因。

围绕分论点，问“为什么”。如学生可以深入思考：与讲道理相比，究竟讲故事的优势是什么？具体分析，只讲道理比较苍白，把道理融入故事则使道理更加形象生动；只讲道理太抽象，以故事讲道理，道理会深入人心。深挖原因有助于探究事物的本质，彰显深刻的魅力。

学生根据上述方法对所举论述文段进行了修改：

好的故事，可以改变一个人的命运【分论点不变】。一则好故事，自有千钧之力，可以触动心灵，在无形中改变一个人的命运【删去第一个论据，改为议论句】。试想若还是高中生的王楠未曾被王亚平“在天宫一号讲解‘陀螺的定轴性”的故事触动，那她选择的大学专业便可能与航天无关。这样，她就不会在执行“神舟十三号”任务时和王亚平并肩作战【修改后能更好地体现关键词：好故事、改变、人生】。试想师范毕业的周云丽未曾被张桂梅“献生命于山区教育”的故事触动，她就可能不会放弃编制岗位坚定地回到家乡从教【修改后能更好地体现关键词：好故事、改变、人生】。好的故事，其磅礴伟力，可触动心灵，可启迪智慧，可改变人生【修改后能更好地体现关键词：好故事、改变、人生】。

三、实践

有学生在写作2023年全国高考语文新课标Ⅰ卷的作文题时，写了这样一个论述文段。

好故事可以启迪智慧。韩愈在《师说》中写道：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”学生不一定不如老师，老师也不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技术各有专长，如此罢了。作为新时代的青少年，我们要在学习的路上，拥有过人的志向。《留侯论》有言：“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节，人情有所不能忍者。古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”

由文段引用《师说》《留侯论》中的句子可见，该学生阅读面较广。但是，文段引用的《师说》和《留侯论》中的句子与分论点毫无关系，连间接阐释观点都谈不上，更遑论直接阐释观点。

由此可见，学生在写作时并不缺乏名言。只是，学生可能只会默写出来，并没有挖掘名言的深层内涵；只会随意堆砌，丝毫不关心所引名言与分论点之间的关系，只引不析，导致议论肤浅。

我们尝试运用“三精法论证”来进行修改：

（一）提炼精准化

分论点：好故事可以启迪智慧。

提炼关键词：好故事、启迪、智慧。

逐层展开：1.好故事的内容是什么？2.启迪了谁的智慧？3.启迪了哪些智慧？4.好故事具备怎样的特点才可以更好地启迪智慧？

（二）表达精简化

论述文段中，《师说》的引用可以作为观点的阐释，但要删掉一部分内容。《留侯论》的引用要简单介绍一下故事背景，紧扣分论点“好故事可以启迪智慧”分析“谁的好故事”“启迪了哪些智慧”。

（三）论证精细化

围绕分论点，对已有的材料进行挑选、剪裁、重组，修改论述文段。

好的故事，可以启迪智慧【分论点不变】。“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”韩愈一言铿锵有力，何以实现“闻道先”这一目标呢？好的故事不可或缺【修改第一个论据，用它来引出“好故事有力量”的观点，为下面具体论述做铺垫】。好故事不仅具有引人入胜的情节，更蕴含丰富深刻的寓意，能触动心灵，启迪智慧【增加议论句子，揭示原因，走向深刻】。我们看到，“亡羊补牢”的故事启迪人们“设法补救错误，为时未晚”的智慧；我们看到，“东郭先生和狼”的故事启迪人们“明辨是非，切勿同情心泛滥”的智慧【句式相似，围绕关键词“好故事”“启迪”“智慧”】；我们还看到，苏轼《留侯论》中“张良圯下受书”的故事揭示“天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒”的道理，启迪人们“忍小忿而就大谋”的智慧【修改第二个论据，揭示原因，走向深刻】。所以，好故事以微言见大义，触动心灵，启迪智慧。

作家曹文轩认为一个中学生应掌握两种表达技能：一是叙事能力，一是说理能力。说理不容易，而说理深刻更不容易，要求学生具备判断推理、比较分析的能力。“三精法论证”的核心是精准提炼、精简表达、精细论证。所以，教师在教学过程中，需要进行循序渐进的引导，需要给学生提供方法、抓手，更需要全面周密的部署，以使学生所作议论文的主体论证段从“肤浅”走向“深刻”。